曲森

【摘要】隨著我國教育全面發(fā)展，勞動教育作為其中重要組成部分，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，與社會更好的融合。但經(jīng)過長期教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前，在小學(xué)勞動教育方面還存在諸多問題有待解決。對此，文章立足家校共育視角，通過闡述小學(xué)勞動教育開展的重要意義，進一步分析了家校共育視角下小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)存問題，并提出了家校共育視角下小學(xué)勞動教育的有效實施策略。

【關(guān)鍵詞】家校共育? 小學(xué)勞動教育? 全面發(fā)展? 問題? 實施策略

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0010-03

家校共育已然成為當(dāng)前教育全面發(fā)展的助力器，家校融合教育模式的實施對促進學(xué)生身心健康發(fā)展和社會和諧具有重要作用。但就目前教育形式看，家校合作下開展勞動教育，家長教育理念存在偏差、學(xué)校的勞動教育課程僅停留于表面、打卡式家?；訂栴}較為明顯。如何以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)，相互協(xié)同對小學(xué)生實施勞動教育，幫助小學(xué)生健康發(fā)展的同時，進一步完善勞動教育體系，是當(dāng)前家校共育視野下小學(xué)生勞動教育的主要目標(biāo)與任務(wù)。對此，文章立足家校共育視角，提出小學(xué)生勞動教育優(yōu)化策略，希望可以更好地指導(dǎo)學(xué)校、教師、家長進行小學(xué)生勞動教育，促進勞動教育健康有序開展。

一、家校共育視角下小學(xué)勞動教育開展的重要意義

（一）有利于小學(xué)生全面發(fā)展

首先，通過實施勞動教育，可以幫助小學(xué)生形成良好的品德。在勞動教育過程中，學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)參與勞動，可以充分了解、感知他人勞動付出，體會其中的艱辛，懂得尊重他人的勞動成果，從而形成堅強、勇敢、努力的良好品格，團結(jié)合作的精神。其次，通過勞動教育也可以進一步促進學(xué)生智力發(fā)展。因為在勞動過程中，學(xué)生身心共同參與，有利于促進學(xué)生主觀能動發(fā)展[1]。再有，在勞動教育過程中，可以幫助小學(xué)生提高審美能力。正確意識到勞動創(chuàng)造了美，在參與勞動過程中，能夠進一步激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維與能力，從中創(chuàng)造物質(zhì)財富，獲得精神滿足。

（二）幫助學(xué)生向“社會人”跨越

在勞動教育過程中，學(xué)生相互交流，有助于學(xué)生提高談判、溝通能力，幫助其在勞動過程中感受人際交往的魅力，同時也提高人際交往能力。此外，學(xué)生在參與勞動過程中會遇到各類問題，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的艱辛與磨難，幫助學(xué)生形成較強的心理適應(yīng)能力。通過勞動中的辛苦、困難，鍛煉學(xué)生的意志力，逐步學(xué)會戰(zhàn)勝困難，克服身體的痛苦，增強學(xué)生的韌性、忍耐力、抗挫折能力，幫助學(xué)生從“生物人”逐步向“社會人”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生步入社會打好基礎(chǔ)。

二、家校共育視角下小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)存問題

（一）家長教育理念存在偏差

目前，很多家長并未正確認(rèn)識到勞動教育的重要性，多數(shù)都認(rèn)為勞動教育主要是對孩子勞動行為的培養(yǎng)，這種片面的認(rèn)知直接影響了勞動教育的進一步實施。小學(xué)階段的孩子，身心發(fā)展需求較大，通過勞動教育可以潛移默化地影響學(xué)生各方面能力與素質(zhì)，但多數(shù)家長對勞動教育的育人功能認(rèn)識匱乏，更多是關(guān)注勞動本身，并未注意到其中的教育價值，抑制了勞動功能發(fā)揮。除此之外，大部分家長對教師教育工作存在過高期望，但實際上擔(dān)任勞動教育工作的教師，自身工作任務(wù)各不相同，很難專注勞動教育。很多學(xué)校缺乏專門的課程，也不具備專職教師，以致于在教育過程中與家長期望存在較大落差，降低了勞動教育成效。

（二）勞動教育課程僅停留于表面

在家校合作共育過程中，應(yīng)當(dāng)是家長、學(xué)校雙方共同參與的復(fù)雜活動。通過良好的家校共育互動，可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生健康成長，逐步形成良好的人格，同時，也可以助力教師工作順利開展，豐富家長教育閱歷，更新教育理念，更好地服務(wù)學(xué)生。但當(dāng)前學(xué)校開展的勞動教育課程存在較多問題，停留于表層，比如傳統(tǒng)的清潔、打掃教室；簡單地融入到生命安全教育、綜合實踐活動等相關(guān)課程中；還會舉辦一些主題活動、學(xué)習(xí)雷鋒周等與勞動相關(guān)的節(jié)日。雖然形式多樣，但缺乏專門的勞動教育課程，導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)化、完整性的勞動教育知識，在實踐中缺乏理論支持，降低了實踐效果。

（三）打卡式家校互動問題嚴(yán)重

通過了解當(dāng)前大部分學(xué)校的家校合作情況，不難發(fā)現(xiàn)，在勞動教育中，很多學(xué)校與家長的互動方式非常單一，活動組織方面也大同小異，區(qū)別不大，比如，家長會、家長講座、校園開放等活動[2]。家長的參與如同打卡一般，走形式，完成既定任務(wù)，并未真正參與到家校合作中，這種情況直接降低了家校共育背景下勞動教育成效。

三、家校共育視角下小學(xué)勞動教育的有效實施

（一）明確雙方教育職責(zé)

家庭、學(xué)校是學(xué)生成長過程中的重要場所，二者相互交流、溝通，確立共同目標(biāo)，并承擔(dān)協(xié)同教育責(zé)任，有利于促進學(xué)生身心健康成長。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助家長正確認(rèn)識到自身在學(xué)生勞動教育過程中發(fā)揮的重要作用，促使家長明確自身關(guān)鍵責(zé)任，發(fā)揮家庭教育作用，助力學(xué)生勞動教育順利實施。在此過程中，可以通過家長會、家長講座、網(wǎng)上培訓(xùn)等方面，多層面引導(dǎo)家長，向其講解一些對學(xué)生進行勞動教育的重要性和方法，同時，也及時向家長展示家校共育后，學(xué)生在勞動素養(yǎng)方面發(fā)生的巨大變化，更好地鼓勵家長與學(xué)校建立良好關(guān)系，借此增強家長責(zé)任意識，提高協(xié)同共育能力。此外，教師也要正確認(rèn)識到家校溝通、協(xié)作、共育過程中，學(xué)校發(fā)揮的指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確自身責(zé)任，幫助家庭積極參與到勞動教育中，而教師應(yīng)當(dāng)始終堅持共育意識，在勞動教育過程中，如果遇到問題、困難，應(yīng)當(dāng)積極與家長溝通，發(fā)揮家庭資源、家長集體智慧的作用。同家長建立有效溝通，相互協(xié)作，共同承擔(dān)起勞動教育任務(wù)。

（二）搭建教學(xué)合作平臺

在家校共育中積極利用科學(xué)技術(shù)，有助于提高共育效果。首先，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、新媒體等方式，搭建學(xué)校自有網(wǎng)絡(luò)平臺，為家校勞動教育創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分借助平臺與家長、教師在勞動教育方面形成協(xié)同，增進各項內(nèi)容溝通，一同觀察、記錄學(xué)生在學(xué)校和家庭中的勞動表現(xiàn)，幫助教師、家長及時找出問題，共同協(xié)商制定有效的對策。其次，學(xué)?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)站，公開學(xué)校的工作、活動、相關(guān)通知、課程開展、教師隊伍等情況，供家長隨時瀏覽，掌握更多與學(xué)生相關(guān)的信息，同時也可以及時掌握學(xué)校各項信息。學(xué)校可以在網(wǎng)站上專設(shè)互動區(qū)，家長可以在平臺中留言，及時表達意見、疑惑，學(xué)校相關(guān)教育工作者可以進行針對性解決，通過這種有效的溝通方式進一步提高共育效果，為孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境[3]。最后，教師可以充分利用微信群，在勞動教育過程中就學(xué)生出現(xiàn)的一些問題及時與家長溝通，實現(xiàn)信息互通，幫助家長隨時掌握學(xué)生在校情況，通過此種方式在勞動教育中提升父母和教師共育層次。

（三）拓寬勞動教育路徑

1.深入探究共育課程

隨著勞動教育工作不斷推進，各個小學(xué)學(xué)校一時間很難保證勞動教師資源充足性，并且短時間內(nèi)也無法通過人才培養(yǎng)等方式解決。對此，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮家長資源，邀請家長進入學(xué)校，同老師一起參與到勞動教育共育課程探索中，建立符合雙方需求的共育勞動課程。在共育課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇一些具備良好勞動素質(zhì)的家長，讓其進入學(xué)校同教師、學(xué)生共同開發(fā)勞動教育課程，通過這種方式，集思廣益，構(gòu)建出家校共育的勞動教育課程，提高教育成效。值得注意的是，在勞動共育課程開發(fā)過程中，除了人力資源之外，還需要充足的物力支持，所以，學(xué)?？梢匝垖＜覅⑴c其中，給予科學(xué)指導(dǎo)，同時做好教育經(jīng)費保障工作，確保勞動教育共育課程開發(fā)順利進行。比如，學(xué)?？梢越M織廣大家長，開展大講堂教育活動，利用家長的不同職業(yè)、不同經(jīng)歷，向?qū)W生講述一些親身經(jīng)歷，進一步提高學(xué)生職業(yè)敏感度，有效實施職業(yè)啟蒙教育，借助家長的勞動付出經(jīng)歷教育學(xué)生，增強勞動教育實效性。

2.加強建設(shè)勞動基地

勞動教育的開展，需要身體的鍛煉，也需要思想層面的鍛煉，對此，加強建設(shè)勞動教育基地可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。一方面，應(yīng)當(dāng)加強建設(shè)校內(nèi)勞動教育基地，學(xué)?？梢耘c家長一同思考、參與，集思廣益探索更加多樣的校內(nèi)勞動教育基地建設(shè)方式。比如，一些學(xué)校具備條件，可以保障學(xué)生勞動安全，充分利用學(xué)校教學(xué)樓樓頂空地，搭建出“空中勞動教育基地”，利用此區(qū)域組織學(xué)生進行種植類勞動，通過親身種植的方式，讓學(xué)生深入感受勞動的艱辛，更加珍惜、尊重他人的勞動成果。在活動開展中，教師可以邀請家長參與其中，同孩子一同體驗種植，在增進親子關(guān)系的同時，也幫助家長增進對家校協(xié)同共育勞動教育的認(rèn)知。另一方面，也要注重校外勞動教育基地的建設(shè)，這就需要根據(jù)地方特色，合理選擇構(gòu)建出具有特色的校外勞動教育基地。比如，學(xué)?？梢詫趧咏逃c本地資源融合，借此促使學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，在提高勞動教育效果的同時也增進學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，提升學(xué)生傳播家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感[4]。例如，在北方，人們多種植一些玉米、小麥、土豆等農(nóng)作物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入農(nóng)村，實地參觀農(nóng)民種植過程，在保證學(xué)生安全的情況下，組織學(xué)生進行簡單的除草、澆水等勞動，在這一過程中可以邀請有種植經(jīng)驗的家長參與其中，為學(xué)生介紹農(nóng)作物的生長過程，帶領(lǐng)學(xué)生感受種子發(fā)芽—生長—結(jié)果—果實成熟的過程，獲得全新的勞動體驗。也可以通過這一過程，幫助學(xué)生了解地方文化，認(rèn)識到農(nóng)作物的重要性，獲得全新的勞動體驗。

3.創(chuàng)建豐富的實踐活動

家校共育模式下開展勞動教育，需要開展豐富的勞動教育實踐活動，進一步提高勞動教育趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也充分調(diào)動家長參與到勞動教育中。第一，學(xué)?？梢越M織勞動比賽，以親子家務(wù)勞動方式，增進家長與學(xué)生之間的互動，以家庭為單位開展比賽，評選出最美家庭，借此提高學(xué)生、家長參與的積極性。第二，充分利用“端午節(jié)”“中秋節(jié)”“勞動節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，或者設(shè)計專題文化勞動活動。比如，在雷鋒月組織學(xué)生參與“小雷鋒愛心義賣”活動，通過活動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識，激發(fā)學(xué)生的愛心；在端午節(jié)時，教師可以邀請部分家長，同學(xué)生一同包粽子，感受勞動的樂趣，借此方式提高學(xué)生勞動成就感，體會到勞動創(chuàng)造的價值，使學(xué)生更加熱愛生活；在植樹節(jié)、勞動節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日時，教師可以制定不同主題的勞動教育活動，邀請家長參與其中，在親子互動過程中，幫助學(xué)生磨煉出堅韌的勞動品質(zhì)，感受勞動的意義，讓孩子滴自己的汗，吃自己的飯。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極利用“課后延時服務(wù)”時間，組織學(xué)生參與到更多的勞動活動中，比如烹飪、園藝等社團活動，可以邀請家長參與其中，與教師一同為學(xué)生提供正確指導(dǎo)，借助課后延時服務(wù)，豐富勞動教育內(nèi)容與形式，使學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中接受到實實在在的勞動教育。

（四）建立教育評價體系

教育教學(xué)中的評價，主要目的在于更加客觀地評價出教學(xué)實踐的價值，助力教師不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)工作。分析勞動教育評價可知，這屬于一種不斷生成的動態(tài)評估，需要教育工作者真正了解到勞動教育本質(zhì)與內(nèi)涵，同時明確培養(yǎng)目標(biāo)，方能保證做出正確合理的評價。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育主陣地優(yōu)勢，構(gòu)建出明確的勞動教育評價制度，在教師考評體系中，納入勞動教育評價指標(biāo)，同時也要在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中融入勞動教育[5]。在此基礎(chǔ)上，需要確定好勞動教育的評價內(nèi)容，全面把控好勞動教育框架，保證勞動教育評價有效實施。其次，評價的主體應(yīng)當(dāng)由學(xué)校教師、家長、學(xué)生組成，構(gòu)建多元評價主體結(jié)構(gòu)，保證進行客觀性評價。最后，在勞動教育過程中，評價應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個活動中，充分融合過程性評價、終結(jié)性評價，在勞動教育活動中關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師組織學(xué)生開展“假如你從事了家人的職業(yè)”體驗活動，鼓勵學(xué)生先自行實踐，描述出自我體驗，而后由家長進行評價，最后展現(xiàn)給學(xué)校老師、同學(xué)。通過這種職業(yè)勞動體驗活動的開展，充分調(diào)動學(xué)生積極性，與此同時，也鍛煉了學(xué)生勞動能力，在評價中可以逐步改善、提升自我，這對強化學(xué)生勞動認(rèn)知，提高勞動能力具有重要作用。

四、結(jié)論

總而言之，家校共育下，為小學(xué)生勞動教育的高效、有序開展提供了全新思路和充足支持。在家校共育協(xié)作過程中，小學(xué)生可以獲得更好的勞動教育環(huán)境，在參與勞動活動過程中，能夠與家長建立良好親子關(guān)系，增進勞動體驗感，獲得勞動新知。

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