他福燕

摘 要：歷史地圖是對歷史時期文化、經(jīng)濟、政治、軍事情況及其變化直觀反映的一種地圖，具有突出歷史時期人類活動空間分布和地域差異的特征。將歷史地圖應用到高中歷史教學過程中，滿足新課程標準關(guān)于轉(zhuǎn)變學生學習方式、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學要求。文章立足實際，深入分析了歷史地圖在高中歷史教學中的應用價值，并從地圖選擇、地圖標注、情境創(chuàng)設、教法應用、識圖教學等多個層面提出幾點歷史地圖的應用建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；高中歷史；歷史地圖；應用策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0１00-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３３

新課標提出以后，高中歷史教學以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)為課程目標，將培養(yǎng)學生的歷史意識、文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)作為教學重點。歷史地圖內(nèi)涵豐富，蘊藏較多的歷史知識、人文知識，且以直觀的形式呈現(xiàn)了歷史素材。新課標背景下，教師應用歷史地圖組織歷史教學活動，可以使學生從不同角度探索人類歷史進展的根本過程，從而拓寬學生的歷史學習廣度，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學中歷史地圖的應用價值

（一）滿足新課標的教學要求

新課標對高中歷史教學內(nèi)容、教學重點、教學理念提出了新的教學要求。此背景下，教師必須革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，確保高中歷史教學可以促進學生的全面發(fā)展。在高中歷史教學當中應用歷史地圖，可以幫助學生形成關(guān)聯(lián)特定史實與特定時空的學習觀念，使學生掌握根據(jù)時間順序、空間要素探究史實的學習方法。這樣的教學滿足新課程標準對高中歷史宏觀教學、微觀教學的要求，有助于推進高中歷史課程教學的改革發(fā)展［1］。

（二）培養(yǎng)學生的歷史學習興趣

歷史地圖具有直觀、簡潔的特征，將歷史地圖應用到高中歷史教學過程中可以改善文字教學的枯燥性，為學生帶來趣味的學習感受，使其產(chǎn)生良好的學習興趣。同時，歷史地圖的應用為高中歷史教學提供了更多可操作的空間，教師可依照歷史地圖組織師生對話、生生對話交流活動，可根據(jù)歷史地圖的具體內(nèi)容創(chuàng)設教學情境、組織表演活動等等，增加高中歷史課程的趣味性。

（三）夯實學生的歷史學習基礎

高中歷史這一學科涉及較多歷史知識，包括歷史事件、歷史人物等等。由于部分學生記憶能力薄弱，在持續(xù)性學習的過程中出現(xiàn)了記憶混淆的問題，影響基礎知識學習效率。歷史地圖能夠以最基本的地圖形式將歷史教學要素直觀、簡潔地呈現(xiàn)出來，具有高度概括高中歷史教學內(nèi)容的功能。教師應用歷史地圖進行歷史教學，有利于學生根據(jù)時間信息、空間信息對歷史知識進行分類，加深學生對歷史知識的理解與認知，從而達到夯實其學習基礎的教學目的。

二、新課標下歷史地圖在高中歷史教學中的應用策略

（一）合理選擇地圖，達到既定教學目標

歷史地圖的種類繁多，按照內(nèi)容，可將歷史地圖分為普通歷史地圖和專門歷史地圖兩種；按照國別，可以將歷史地圖分為中國歷史地圖和世界歷史地圖兩類。不同種類的歷史地圖具有不同的特點，其功能也各不相同，若忽略新課標對高中歷史課程的教學要求，隨意選擇歷史地圖，則無法發(fā)揮歷史地圖的最大教學價值，最終影響課程教學效果［2］。因此，教師應合理選擇歷史教學地圖。第一，應認真研讀高中歷史新課標的文件內(nèi)容，充分掌握新課標下高中歷史課程理念，明確核心素養(yǎng)對高中歷史教學的具體要求。第二，應立足教學實際，深入分析高中歷史教科書的教學內(nèi)容，同時基于學生階段內(nèi)的歷史學習情況選擇符合其認知水平、滿足其拓展學習要求的歷史地圖。第三，應立足課程需求，選擇內(nèi)容、形式合適的歷史地圖。高中歷史教科書中出現(xiàn)的歷史地圖過于簡單，且呈現(xiàn)方式過于單一。教師應結(jié)合教學內(nèi)容的具體需要，從教輔書、《歷代輿地圖》《中國歷史地圖》《世界考古地圖集》等書籍中精選歷史地圖，并以手繪地圖、電子地圖等不同形式呈現(xiàn)出來，以滿足高中歷史課堂教學的既定要求。

（二）做好地圖標注，幫助理解地圖信息

歷史地圖表示的內(nèi)容包括疆域變遷、部落氏族演變、部落氏族遷移等重大事件。歷史地圖以圖為主，只在關(guān)鍵節(jié)點標注漢字，若學生無扎實的歷史基本功，很難通過閱讀歷史地圖得到想要的歷史信息。高中歷史教學課程主要圍繞著學生未知的歷史事件展開，即使學生在課前做好預習準備也無法充分掌握教學內(nèi)容。這時將歷史地圖呈現(xiàn)在學生面前，讓其通過觀看地圖總結(jié)相關(guān)歷史知識，無疑增加了學生的學習負擔。教師應提前做好地圖標注工作，將圖文并茂的歷史地圖呈現(xiàn)在學生面前，使歷史地圖與高中歷史教學內(nèi)容有機結(jié)合。這樣，學生能夠以文字解釋歷史地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，也能夠用圖驗證歷史教學的相關(guān)知識，從而形成相互印證的史料實證素養(yǎng)。具體教學時，教師應明確課程教學的重點、難點、易混淆點，把握這幾點的主要教學內(nèi)容，并在歷史地圖中詳細標注該類內(nèi)容，使學生在閱讀地圖時快速把握課程學習重難點及易混淆點，從而加快學生對地圖信息的認知與理解，提高其新知學習效率［3］。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)地圖學習興趣

教師應在合適的時機應用歷史地圖，從而發(fā)揮地圖教學的最大作用，使學生在閱讀地圖、分析地圖、解釋地圖的過程中提升歷史解釋、歷史分析等歷史素養(yǎng)。然而，并不是所有教學環(huán)節(jié)都適合應用歷史地圖。由于歷史知識具有一定的枯燥性，長時間的歷史學習會引發(fā)學生的學習疲勞，使其產(chǎn)生怠惰感。教師若在這一階段應用地圖，只會使學生囫圇吞棗，出現(xiàn)淺層學習的問題。對于這一問題，教師需通過創(chuàng)設教學情境將不適合的教學時機轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合的教學時機，調(diào)動起學生的學習熱情，使其主動對歷史地圖中的關(guān)鍵信息產(chǎn)生探究興趣。創(chuàng)設教學情境時，教師需要立足高中學生的興趣愛好設計符合其身心學習特征的情境。比如，有的學生對歷史故事有興趣，教師可結(jié)合教材、歷史地圖的內(nèi)容創(chuàng)設故事情境，通過講故事集中學生的注意力；有的學生對古代文化有興趣，教師可使用多媒體創(chuàng)設古代文化情境，以此調(diào)動學生的歷史探究積極性。在合適的教學情境當中，學生的學習興趣被充分激發(fā)，能夠聚精會神地傾聽教師所講授的歷史知識，全神貫注地探究歷史地圖與歷史教學內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)。

（四）應用多元教法，激活地圖學習思維

1.問題教學法，激活歷史解釋思維

新課標背景下，培養(yǎng)學生的歷史解釋思維可以提升學生理解歷史，客觀評述歷史事件、人物和現(xiàn)象的能力。應用歷史地圖培養(yǎng)學生的歷史解釋思維，需要教師輔以問題教學法［4］。教師展示歷史地圖之后，為了讓學生認識到歷史事物、歷史現(xiàn)象彼此之間是相互聯(lián)系的，且歷史事物之間存在著一定的因果關(guān)系，需提出問題，通過問題引導學生透過歷史表面知識挖掘歷史深入內(nèi)涵，使學生掌握深層分析歷史知識的能力。需要注意的是，應用問題教學法的目的在于引導學生透過歷史地圖呈現(xiàn)的事物、現(xiàn)象的表象發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應循序漸進地提高問題難度，逐步引導學生深入探究歷史問題。同時，高中歷史課堂教學時間有限，教師應精心篩選教學問題，控制問題數(shù)量，并在提問過程中積極與學生展開對話，鼓勵學生在對話過程中分享對問題的看法，并用自己的話解釋歷史事件，進一步提升學生的歷史解釋思維水平。

2.表演教學法，激活地圖應用思維

新課標背景下，教師將表演教學法應用到高中歷史課堂教學過程中，有助于增強學生的課程學習體驗。結(jié)合歷史地圖的具體特點，教師可在課上組織小組表演活動，由學生扮演歷史事件中的人物，并為其設置相應的任務，讓學生利用歷史地圖這一道具完成表演。這樣的教學方法顛覆了傳統(tǒng)的說講式教學，使高中歷史課堂教學氛圍不再沉悶，極大地解決了學生學習思維僵化的問題。需要注意的是，針對表演活動中的人物角色所設置的任務必須符合歷史事實。在設置任務時，教師應深入研讀高中歷史教科書的具體教學內(nèi)容，并整理課外的相關(guān)歷史文獻，綜合文獻內(nèi)容設計滿足表演教學要求的相應任務。除此之外，教師還可綜合當時的人文、經(jīng)濟、政治、軍事背景設計相應的表演服裝、人物對話，通過不斷完善表演細節(jié)使學生代入歷史事件當中，提升學生應用歷史地圖解決任務的內(nèi)驅(qū)力。這樣，學生能夠更加主動、用心地挖掘歷史地圖中的有用信息，并使用相關(guān)信息解決表演活動中出現(xiàn)的具體問題，從而在這一過程中養(yǎng)成靈活應用歷史地圖的思維習慣。

3.關(guān)聯(lián)教學法，增強歷史時空觀念

歷史事件發(fā)生于特定的時間與空間，歷史的發(fā)展具有時間連續(xù)性、空間關(guān)聯(lián)性的特征。使用歷史地圖，可以直觀呈現(xiàn)歷史事件所發(fā)生的時間與空間背景，有利于學生梳理不同歷史事件的相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對學生歷史時空觀念的有效培養(yǎng)。教師可將關(guān)聯(lián)教學法應用到實際教學當中，同時從時間、空間兩個角度對歷史事物進行觀察、分析，引導學生根據(jù)時間順序、空間要素、歷史現(xiàn)象解讀歷史地圖，并從中構(gòu)建歷史事件、歷史現(xiàn)象的具體關(guān)聯(lián)。這樣，學生能夠改變以往分散學習、碎片學習的學習問題，形成良好的歷史時空觀念。然而，目前的高中歷史教學往往只注重對單一歷史地圖的識讀教學，忽視了對其他教學資源的講解，導致學生的學習視野狹窄。對于這一問題，教師應拓展教學資料，將同一時空或同一歷史時間所發(fā)生的歷史事件整理出來，組織學生按照時間順序、空間順序關(guān)聯(lián)相關(guān)事件，使學生在關(guān)聯(lián)學習的過程中掌握歷史事物的演變過程，弄懂歷史事件彼此之間的聯(lián)系。

4.對比教學法，激活歷史構(gòu)建思維

對比教學是一種直觀且有效的教學方法，將對比教學法應用到高中歷史教學當中有利于增強學生對歷史知識的理解，使其構(gòu)建出完善的歷史知識體系。教師可在教學過程中組織地圖對比教學活動，通過出示不同的歷史地圖讓學生比較分析，使其在對比過程中探究歷史時間、歷史時空、歷史現(xiàn)象的不同。在這一過程中，教師還可通過提問引導學生探索不同歷史事件發(fā)生的根本原因，使其在對比、聯(lián)想的過程中完成對歷史知識體系的構(gòu)建，從而提升學生的歷史構(gòu)建思維。

（五）傳授識圖方法，提升讀圖析圖能力

斯威夫特說過：“萬事離不開方法?！敝挥薪虝W生準確識圖的方法，才能夠使學生在歷史地圖中汲取需要的歷史信息，從而提升學生的歷史地圖綜合運用能力［5］。教師可從以下三個層面指導學生正確閱讀歷史地圖：

第一， 審題。通常情況下，歷史地圖的標題代表了它的主題，學生掌握了地圖標題的閱讀方法，即夯實了閱讀學習基礎。在這一過程中，教師應讓學生關(guān)注歷史地圖的標題，透過標題探析題目背后的歷史知識線索，使學生真正掌握歷史地圖的具體內(nèi)容。

第二， 審圖例。由于時間、空間的限制，歷史地圖并不能完全復原歷史事件發(fā)生時的時空信息，只能以二維圖示將事件直觀展現(xiàn)出來。為了讓學生更好地識圖，教師應指導學生熟記圖符，使其在圖符的幫助下整合歷史地圖信息，掌握從歷史圖符獲取信息的方法。比如，教師可在課上詳細講解首都、長城、河流、山川等時空信息專用圖例；講解部落氏族遷移路線、戰(zhàn)爭中軍隊行進路線圖例；講解歷史地圖的比例尺等等，使學生明確此類符號所代表的內(nèi)容，準確解析地圖內(nèi)容。

第三， 審內(nèi)容。一些學生在識圖時存在重局部、輕全局的問題，導致對歷史地圖的解析不全面。對此，教師應在識圖教學中做出明確要求，比如在識圖時要注意將地圖局部信息與地圖全局信息有機結(jié)合；要根據(jù)學習需求整合不同的歷史地圖，并對比閱讀，通過細致講授歷史地圖的識圖方法培養(yǎng)學生準確閱讀地圖的能力，使其能夠透過歷史地圖了解歷史事件的發(fā)生背景、發(fā)生過程、影響、意義等。

（六）組織專業(yè)練習，提升學以致用能力

高中歷史新課標背景下，培養(yǎng)學生學以致用的能力是學科核心素養(yǎng)的具體教學要求［6］。教師應立足新課標，重新審視歷史地圖的識圖、審圖、析圖教學過程，并將練習教學環(huán)節(jié)融入歷史地圖教學當中，使學生在專業(yè)的練習過程中復習識圖方法，提升綜合應用能力。比如，教師可在完成課程教學后出示與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史地圖，并提出填空題、選擇題、簡答題等多種試題，讓學生依照地圖信息解答問題。再如，教師可提出具體問題，讓學生按照要求繪制歷史地圖，進一步強化學生的繪圖能力。需要注意的是，歷史地圖的題目訓練要適量，且要避免同質(zhì)性習題的重復訓練，以此提升習題訓練的專業(yè)性，達到鍛煉學生識圖、解圖、繪圖專業(yè)能力的目標。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應認識到歷史地圖在高中歷史教學中的價值，準確把握歷史時空信息，通過合理選擇地圖、精心標注地圖、創(chuàng)設地圖情境等方式有機融合歷史地圖與歷史知識，進一步培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)與歷史時空觀念。

參考文獻：

［1］ 邵建云，鄭生勇.新課程標準下歷史教科書插圖的變化及其啟示——以人教版高中歷史教科書中國史部分為例［J］.西部素質(zhì)教育，2021（22）：186.

［2］ 陶榮.基于歷史地圖涵養(yǎng)時空觀念的三重路徑［J］.歷史教學問題，2021（5）：129.

［3］ 劉向陽.高中歷史教學中時空觀素養(yǎng)的培育策略探析［J］.教育觀察，2021（11）：90.

［4］ 嚴迎春.基于時空觀念的高中歷史統(tǒng)編教材的處理——以《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》為例［J］.基礎教育課程，2020（18）：56.

［5］ 劉彥芬.在歷史地圖教學中培養(yǎng)“時空觀念”［J］.教育現(xiàn)代化，2019（81）：87.

［6］ 李峰峰.高中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)策略探究［J］.華夏教師，2019（27）：47.

［責任編輯 趙頌花］