廖家明

【摘要】 歷史地圖是還原真實歷史的有效方法，在教學過程中教師充分利用歷史地圖，不僅能夠使得學生深刻認識歷史，對歷史事件進行整體梳理，而且還能夠激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮主觀能動性。本文作者基于歷史地圖在初中歷史教學中的作用，關于歷史地圖在初中歷史教學中的應用提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

【關鍵詞】 歷史地圖 初中歷史 作用 應用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-049-01

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初中學習時期，歷史是教學的重點，學生通過對歷史知識的學習，從中了解到重大歷史事件，并掌握一定的疆域知識，因此，歷史教學能夠豐富學生歷史知識。但是初中歷史中具有各種枯燥的文字，并且歷史事件眾多，對于抽象的歷史知識，學生難以深刻掌握其中的歷史知識。然而，歷史地圖具有將抽象歷史知識形象化的作用，因此在初中歷史教學中應用歷史地圖，對于提高學生歷史能力至關重要。

一、歷史地圖在中學歷史教學中的作用

（一）更加生動形象與具體準確地表達歷史

歷史地圖是一種直觀性、藝術性很強的歷史教學工具，其能夠縮小比例展現出各種符號和眾多線條等具體地理要素，使得學生一眼便能夠了解到某一歷史現象或某一歷史事件發(fā)生時的地理狀況。歷史地圖的圖像直觀、顏色分明，能夠準確表達出歷史內容。同時，歷史地圖自身便是一種藝術作品，生動形象特征明顯。在歷史地圖中，不管是山川島嶼、城市村落，還是平原大漠、江河湖海都能夠被各種符號和圖樣表現出來，并配上相對應的文字，能夠引起學生注意力，激發(fā)探索欲望，從而有利于歷史教學的順利開展。

（二）更加系統(tǒng)連貫與主題鮮明地展現歷史

當前，大部分中學歷史課程課堂教學普遍都是教師講、學生聽，忽略了啟發(fā)學生探索思考，使得教學效果較差。新課程改革要求初中歷史課程以培養(yǎng)學生了解歷史發(fā)展規(guī)律為工作重點，而歷史地圖的應用恰好有利于這一重點工作的開展。歷史地圖能夠全面、系統(tǒng)地向學生展示出各種歷史現象和歷史事件的發(fā)展規(guī)律，加深學生的認識，引發(fā)思考。任何歷史現象和事件的出現并不是獨立的，都與一定的地點、時間和客觀環(huán)境等因素密切相關，而歷史地圖便能夠將各種線索、因素串聯起來，展現出其中蘊含的主題，使得學生的認識更加具體。

二、在初中歷史教學中運用歷史地圖的方法

（一）充分利用地圖，發(fā)揮地圖的作用

由于思維慣性理論，學生首先看到的是地圖的內容，并不是地圖中蘊含的主題，這對于學生“讀懂”地圖是十分不利的。教師應該采取有效的教學方式，引導學生先抓住主題。例如《絲綢之路》中有一幅絲綢之路的路線圖，教師先讓學生明白絲綢之路是本堂課的重點，然后再應用路線圖，引導學生明白絲綢之路的重點在于“路”字，其不僅是一條運輸通道。最后引導學生理解絲綢之路不僅僅是一條運輸通道，更是西漢經濟繁榮發(fā)展的關鍵性標志。這樣，學生不僅明白了絲綢之路線路的基礎含義，而且還感悟到了絲綢之路蘊含的經濟元素。

（二）與地圖對話，掌握地圖信息

為了通過歷史地圖學好歷史這一學科，便需要學生讀懂歷史地圖蘊含的各種信息。這樣，學生才會借助這些信息解決各種歷史難題。地圖中不僅包含了地名、數字、圖片，還有極易被學生忽略的標注、比例尺、坐標等，這些都是學生讀懂地圖的關鍵性因素。教師應該積極引導學生對地圖信息進行深入理解，學習掌握歷史技能與方法，并總結其中規(guī)律，尋求到最適合學生的學習方法，從而優(yōu)化學生學習效果。例如在《元代忽必烈統(tǒng)一全國》教學過程中，教師要求學生對比分析原道疆域、行政區(qū)域與當前中國領土區(qū)域劃分的相同點和異同點。這樣，學生通過對歷史地圖中信息的理解與分析，將地圖表達的信息同歷史事件結合起來，不僅提高了學生學習效率，而且培養(yǎng)和提高了學生自動學習、思考的能力。

（三）用歷史地圖，突破難點

初中學生由于生活閱歷和相關知識有限，無法理解歷史教材中的一些知識，例如難以跨越時空、單純用語言講述等知識，學生無法接受。因此，教學難點解決不好，會在很大程度上影響學生理解和掌握新知識。而利用歷史地圖，便可以有效拉近距離，突破難點。例如，《對外友好往來》中重點介紹了唐朝同天竺。日本的往來。分析我國封建時期對外交往頻繁的原因，其同如今的對外開放有何區(qū)別？是本課教學的重點，教師利用《唐朝對外主要交通路線圖》幫助學生梳理之前所學的歷史知識，引導學生從經濟、政治、文化三方面理解分析隋唐時期中國經濟形勢。

（四）啟發(fā)學生思維，提高歸納概括能力

歷史地圖在豐富學生知識、總結歷史知識的前提下，有利于啟發(fā)學生思維，提高學生綜合能力。例如，在教學過程中，教師將《沿海對外開放示意圖》與《列強強迫清政府開放的通商口岸示意圖》兩個地圖進行對比分析，提出“清政府通商口岸與如今沿海城市開放城市有何不同？”的問題，學生通過廣泛收集整理歷史知識，以兩幅地圖歷史背景出發(fā)，總結分析出清政府處于殖民半殖民時期，備受強國凌辱，各通商口岸均是外國對中國主權侵犯的表現，而如今對外開放是在獨立自主的原則下進行的，是經濟發(fā)展的對策。通過這種相似地圖的對比，啟發(fā)學生思維，提高學生認識事物、分析歷史事件的能力。

一直以來，歷史地圖都是初中歷史教學的重要資源的優(yōu)秀工具，教師應該在教學過程中廣泛合理應用歷史地圖，從而激發(fā)學生對歷史課的積極性，提高學生歷史學習能力，增強歷史教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張丹丹.新課程背景下初中歷史地圖教學問題的思考[D].天津師范大學，2014.

[2]王欣.歷史地圖在新課標初中歷史教學中的作用探究[J].成才之路，2014，11（32）：14.

[3]吳雪梅.歷史地圖在新課標初中歷史教學中的運用分析[J].考試周刊，2015，03（64）：137.q