摘 要：初中物理教學(xué)過(guò)程中往往只注重理論的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的重要性.陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”教育思想契合了初中物理教學(xué)與考查的正確過(guò)程，在開展物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合初中物理學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)主體的進(jìn)取，引領(lǐng)師生注重物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程和平時(shí)生活體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程符合認(rèn)知的一般規(guī)律，可以使人理解得更深刻更透徹.

關(guān)鍵詞：“行”;“知”;初中物理教學(xué);物理考查

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）02-0070-03

1 關(guān)于“行是知之始，知是行之成”思想

行即實(shí)踐、切身體驗(yàn)，知即認(rèn)知、真知.“行是知之始，知是行之成”思想闡明了實(shí)踐與認(rèn)知的關(guān)系：知行合一，只有通過(guò)實(shí)踐才能得到可靠的認(rèn)知，實(shí)踐是獲得認(rèn)知的必經(jīng)之路，且只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的認(rèn)知才能為進(jìn)一步的實(shí)踐提供正確的指引.

2 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理教學(xué)

2.1 物理學(xué)科特點(diǎn)之“行”與“知”

物理之“行”即物理實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)及體驗(yàn)生活，“知”即物理知識(shí)、規(guī)律及理論.物理作為一門研究自然規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，有其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和外在的普遍現(xiàn)象，其教學(xué)理應(yīng)遵循客觀的因果邏輯和主觀的思辨能力，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生于實(shí)踐探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自然界中所存在的普遍規(guī)律.

2.1.1 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用.初中物理教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視手與腦的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力.心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)，而各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺(jué)，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力培養(yǎng)能力的作用.因此，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué).

2.1.2 物理教學(xué)，不應(yīng)局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)根據(jù)特點(diǎn)將其融入我們?nèi)粘Ｉ钪?，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，它就在我們的身邊.

初中階段的物理課程與生活是密切聯(lián)系的，平時(shí)的對(duì)話和聲學(xué)、一年四季的春夏秋冬和熱現(xiàn)象，五彩繽紛的世界和光，功能強(qiáng)大的家用電器和電，車水馬龍的都市和機(jī)械運(yùn)動(dòng)，等等.生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中教育.生活的每個(gè)細(xì)節(jié)都是在實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多留意，能力自然可以得到培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)還是無(wú)時(shí)不刻的，只要養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，就有可能收到如牛頓的蘋果落地?fù)Q來(lái)的是造福人類的牛頓萬(wàn)有引力之效.當(dāng)然觀察更需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，善于思考，善于總結(jié)更是必不可少.如在研究電生磁的艱難歷程中，科拉頓就曾跑失了良機(jī)，而后的奧斯特獲得了成功.

2.2 學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)及能力提升之

“行”與“知”

學(xué)生之“行”即物理實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)及體驗(yàn)生活，“知”即物理知識(shí)、理論及實(shí)驗(yàn)技能.學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和廣泛知識(shí)的探尋者，有其青春的浮躁、懵懂特性和思維的邏輯缺陷，其學(xué)習(xí)理應(yīng)協(xié)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和心理的健康發(fā)展，據(jù)此促進(jìn)自身于綜合發(fā)展過(guò)程提升并完善這些年中要掌握的知識(shí)技能.

2.2.1 “知”是“行”之基礎(chǔ)，“行”是獲取“知”之過(guò)程，兩者相輔相成

“知”“行”就如蛋與雞.豐富的“知”讓學(xué)生在進(jìn)一步探索“知”的過(guò)程中游刃有余，相反則心有余而力不足，而這里的“知”不僅是學(xué)科知識(shí)的掌握，也應(yīng)是生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、自然現(xiàn)象等等的積累，這就需要我們對(duì)學(xué)生的教育從根本上進(jìn)行改變.分?jǐn)?shù)和進(jìn)度要求等等各種原因的驅(qū)使，學(xué)校里，老師們對(duì)此類“知”與書本的“知”相脫節(jié)，不善于建立聯(lián)系，從而使學(xué)生常常疲于題海，卻絲毫感受不到物理的現(xiàn)實(shí)作用.家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆佑懈嗟臅r(shí)間學(xué)習(xí)文化課程，而忽略了生活經(jīng)驗(yàn)積累的重要性.事實(shí)上生活中豐富的“知”能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的“行”.如學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，往往需要我們估計(jì)一個(gè)雞蛋的質(zhì)量，或是一個(gè)蘋果的質(zhì)量，然后選擇合適量程的天平進(jìn)行測(cè)量，試想一個(gè)多次上過(guò)菜場(chǎng)的學(xué)生只要通過(guò)平時(shí)的買賣經(jīng)驗(yàn)，很容易估算出來(lái)，那他在選儀器時(shí)還會(huì)出錯(cuò)？再如學(xué)習(xí)杠桿知識(shí)時(shí)，若是生活中經(jīng)常幫家里干干家務(wù)，掃掃地，回憶掃地過(guò)程就能很容易找到掃帚的支點(diǎn)，從而更好地探究杠桿原理.這種生活中的“知”能幫助學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中更好的“行”，從而獲取更多新的“知”，而這恰恰是被我們的老師、家長(zhǎng)所忽略掉的.

2.2.2 在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見(jiàn)物理現(xiàn)象及熟知事物提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，從而培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神

學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或是獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，而且明白任何物理規(guī)律并非主觀臆斷，隨性可得，需要有實(shí)驗(yàn)過(guò)程為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)，才能得到可靠的結(jié)論.有助于學(xué)生形成科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?lái)不得半點(diǎn)虛假的正確科學(xué)態(tài)度.這樣的思維傳導(dǎo)至表述習(xí)慣中也是大有裨益的，例如在平時(shí)作業(yè)考試中，常有學(xué)生違反控制變量法，表述的結(jié)論前缺少必要條件，諸如“壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大”“速度越大，具有的動(dòng)能越多”等等；表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜纭皬椈傻纳扉L(zhǎng)量與拉力的大小成正比”“純水沸騰時(shí)的溫度為100攝氏度”等等，這樣的問(wèn)題將會(huì)顯著改善.

2.2.3 實(shí)驗(yàn)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生摒棄物理理論知識(shí)的枯燥乏味的固有觀念，甚至可以成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

相較于直接給出物理規(guī)律或結(jié)論，要求同學(xué)們強(qiáng)化記憶，接下來(lái)應(yīng)用解題這一過(guò)程，學(xué)生只經(jīng)歷了從“知”到“行”，至于“知”的由來(lái)沒(méi)有任何體會(huì)，一方面并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一般規(guī)律，另一方面恰恰是忽略了學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)讓物理的學(xué)科特點(diǎn)無(wú)法突出，更會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣.物理教材中編排的有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象近乎魔術(shù)般神奇，給學(xué)生留下深刻的印象的同時(shí)能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，如驗(yàn)證大氣壓存在中的一個(gè)很有趣的實(shí)驗(yàn)：薄紙托水；如大氣壓對(duì)水沸點(diǎn)的影響實(shí)驗(yàn)：冷水使燒瓶里的水再次沸騰.

2.2.4 學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，有助于對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解

對(duì)于枯燥的物理理論知識(shí)，學(xué)生一般都少有學(xué)習(xí)積極性，加上其普遍抽象的客觀事實(shí)，給學(xué)生的理解更是設(shè)置了無(wú)形的障礙，顯然簡(jiǎn)單的“知”是不利于學(xué)生接受的，而讓其親歷“行”的過(guò)程，讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生即通過(guò)“行”自我獲取“知”，既水到渠成又理解深刻.例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，定律中所涉及的物體不受力情況在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，所以學(xué)生接受并理解該內(nèi)容尤其困難，如果通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程越遠(yuǎn)，據(jù)此推理可得物體不受力作用將一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也就易于接受并理解了；例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，壓強(qiáng)大小的影響因素是壓力和受力面積，學(xué)生很難理解，但若是從力的作用效果著手，讓學(xué)生體驗(yàn)相同力的作用下，筆尖和筆帽給予自身不同的體驗(yàn)，或是體驗(yàn)圖釘帽和圖頂尖分別在手指和墻壁上的作用效果，那壓強(qiáng)和受力面積的關(guān)系便不言而喻了.

3 教師物理教學(xué)目標(biāo)之“行”與“知”

教師之“行”即實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、組織活動(dòng)及知識(shí)點(diǎn)撥，“知”即物理知識(shí)、規(guī)律及理論.教師作為一席教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，有其著眼的實(shí)際引領(lǐng)過(guò)程和注重的教學(xué)結(jié)果，其施教理應(yīng)兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)和成績(jī)的穩(wěn)中求進(jìn)，據(jù)此組織教學(xué)于實(shí)踐探究過(guò)程培養(yǎng)并發(fā)展探索中須具備的完全本領(lǐng).

3.1 物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程的重要組成部分

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).初中物理教材中編排有35個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，其中重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)有26個(gè)，通過(guò)這些探究活動(dòng)的展開，先“行”后“知”，在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又為物理知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥鋪平了道路.

3.2 教師注重“行”可以有效地彌補(bǔ)“唯分?jǐn)?shù)”帶來(lái)的缺失

考試分?jǐn)?shù)作為一位孩子升學(xué)的試金石和教師考核的板磚，有其現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜社會(huì)背景和理想的教學(xué)要求，其提升理應(yīng)關(guān)注高考的學(xué)科導(dǎo)向和中考的結(jié)構(gòu)要素，據(jù)此幫助學(xué)生于培養(yǎng)素養(yǎng)過(guò)程鍛煉并提高各考試中需把握的爭(zhēng)分能力，“行”是不可或缺的關(guān)鍵過(guò)程，而分?jǐn)?shù)是之前過(guò)程所對(duì)應(yīng)的結(jié)果.

4 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理考查

4.1 物理實(shí)驗(yàn)是物理中考中的重要考點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)題是中考中的重要題型，一般由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題兩部分組成，由于部分教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏重視，往往是以簡(jiǎn)單的教授過(guò)程直接呈現(xiàn)物理知識(shí)，或是以播放視頻、動(dòng)畫等方式代替必要的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種弱化甚至直接忽略“行”的做法導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題考查中失分嚴(yán)重，尤其是最近幾年，中考命題更注重實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)考查，致力于區(qū)分是否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大趨勢(shì)下，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)體會(huì)和經(jīng)歷的片面物理學(xué)習(xí)，是肯定會(huì)露馬腳的.

4.2 近幾年給初三學(xué)生加設(shè)了物理實(shí)驗(yàn)操作等級(jí)考試

在筆試的基礎(chǔ)上增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)操作等級(jí)考試，顯然把“行”提升了一個(gè)高度，表明了相關(guān)方面不再滿足于筆頭的試題考查，而開始注重學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)技能的考核，這顯然是一大進(jìn)步，讓無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)處遁形，在一定程度上促進(jìn)了更多的教師關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，先“行”而后“知”，行知結(jié)合.可惜的是這樣一種考查方式在實(shí)際應(yīng)用中更多的只流于形式，雖然有定量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是由于考核采用等級(jí)制且等級(jí)高低對(duì)學(xué)生并無(wú)多少約束力，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考核使教學(xué)收效甚微.

歷史的車輪在不斷前進(jìn)，教育改革隨著歷史的車輪不斷推進(jìn)，教育理念推陳出新，物理教學(xué)與考查需要與時(shí)俱進(jìn)，不能守望眼前熟悉的故土，而要展望時(shí)代的星空，然并非視新皆準(zhǔn)，駐足靜心凝氣.陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”教育思想，是一種傳承，給予學(xué)子們以思考和啟迪的寶貴財(cái)富，完美契合了物理學(xué)習(xí)中的物理實(shí)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，即“行”與物理知識(shí)和理論即“知”，兩者合一的緊密聯(lián)系.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性.做到真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái).

每次教育思潮的到來(lái)，或多或少潤(rùn)色出嶄新的教育理念，一波替換另一波.而陶行知先生的教育理念如潮信般守約，周而復(fù)始、自我更迭著給教育遞以適合的、可行的且行之有效的思想指引，如源頭活水，滾滾流淌.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡安正，夏順萍. 新課表下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.物理通報(bào)，２００７（３）：１３.

［3］ 陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：195.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡(jiǎn)介：王永輝（1982.10-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.