申宣成　楊杰

摘要： 基于比格斯課堂系統(tǒng)的3P模式，本文分析了信息技術(shù)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的主要機(jī)理：改進(jìn)教學(xué)反饋，提升活動(dòng)體驗(yàn)，建構(gòu)真實(shí)情境。以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)了信息技術(shù)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的“三階段十步驟教學(xué)設(shè)計(jì)框架”，并以寫(xiě)作教學(xué)為例，呈現(xiàn)了具體的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；反饋；活動(dòng)；情境

深度學(xué)習(xí)是緣起于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的概念。1976年，瑞典學(xué)者馬飛龍（Ference Marton，又名費(fèi)倫斯·馬頓）和羅杰·薩爾喬（Roger?Saljo）將其引入教育學(xué)領(lǐng)域，其后的40多年間，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)歷了蟄伏期、萌動(dòng)期、新興期三個(gè)階段。2016年3月，基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的谷歌人工智能程序阿爾法圍棋（AlphaGo）戰(zhàn)勝了世界冠軍、韓國(guó)棋手李世石，極大地激發(fā)了人們以人工智能改變教育的信心和熱情，教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)也由此進(jìn)入迅猛發(fā)展時(shí)期。如今，它已經(jīng)成為我國(guó)乃至世界教育改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)。2022年底，美國(guó)開(kāi)放人工智能公司推出自然語(yǔ)言模型ChatGPT，再度引發(fā)人們對(duì)數(shù)字化時(shí)代深度學(xué)習(xí)改變教育生態(tài)、提高教育質(zhì)量的憧憬。作為一個(gè)跨學(xué)科概念，不同領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)意義也有所不同。有學(xué)者認(rèn)為，課程與教學(xué)論視域下的深度學(xué)習(xí)，指的是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，身處數(shù)字化時(shí)代，語(yǔ)文該如何運(yùn)用信息技術(shù)賦能本學(xué)科的深度學(xué)習(xí)呢？以下筆者從數(shù)字時(shí)代語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理、機(jī)制建構(gòu)和實(shí)施案例三個(gè)角度，談一些粗淺的看法。

一、內(nèi)在機(jī)理

在思考如何利用信息技術(shù)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)之前，我們有必要弄清信息技術(shù)為什么能夠推動(dòng)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)？二十世紀(jì)八九十年代，深度學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家比格斯提出的“課堂系統(tǒng)的3P模式”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3P模式”），為我們探析信息技術(shù)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理提供了分析框架。

比格斯及其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者與教學(xué)環(huán)境的交互方式。學(xué)生學(xué)習(xí)涉及的各要素構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由前提（presage）、過(guò)程（process）和成果（product）三個(gè)階段構(gòu)成，因?yàn)樗鼈兊挠⑽膯卧~首字母縮寫(xiě)都是“p”，所以稱(chēng)為“3P模式”。前提和過(guò)程、成果一起構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)階段，即課前的初始狀態(tài)（狀況）、課中的認(rèn)知過(guò)程和課后的成果。這里的前提包括兩類(lèi)成分，即學(xué)生特征和教學(xué)環(huán)境。它們共同構(gòu)成課堂教學(xué)的“前提性條件”，是教師在實(shí)施教學(xué)前需要仔細(xì)考量和“預(yù)測(cè)”的。其中，學(xué)生特征又包括學(xué)習(xí)能力、成敗預(yù)期、適宜的學(xué)習(xí)方法等；教學(xué)環(huán)境包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)技能、課程、方法、評(píng)價(jià)、程序等。過(guò)程階段借用了計(jì)算機(jī)科學(xué)中元學(xué)習(xí)的概念，將學(xué)生完成特定學(xué)業(yè)任務(wù)的方式分為淺層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)等，深層學(xué)習(xí)即深度學(xué)習(xí)。這里之所以使用“元學(xué)習(xí)”的概念，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，經(jīng)歷了自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是將數(shù)據(jù)分為若干層次，分析低層次數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)提煉出一種認(rèn)知模型，進(jìn)而以這種模型處理和解決高層次的數(shù)據(jù)，大大提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確率。成果階段包括量的成果、質(zhì)的成果、習(xí)慣和情感的成果等。反饋則在三個(gè)階段中起著連接和貫通的作用。由此，各階段諸因素互相關(guān)聯(lián)，組成一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其關(guān)系如圖1中的箭頭所示，其中粗箭頭表示課堂教學(xué)推進(jìn)的方向，即從前提到過(guò)程再到成果；細(xì)箭頭顯示了各因素之間的互動(dòng)關(guān)系。

立足“3P模式”，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）通過(guò)改進(jìn)教學(xué)反饋賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

在“3P模式”中，反饋是一個(gè)非常重要的連接因素。首先，學(xué)生特征和學(xué)習(xí)成果之間構(gòu)成雙向反饋的過(guò)程：成果的數(shù)量、質(zhì)量以及習(xí)慣和情感都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感、學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生影響，學(xué)生效能感、學(xué)習(xí)方法等也會(huì)反過(guò)來(lái)影響成果的產(chǎn)出。其次，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)成果之間同樣存在雙向互動(dòng)的關(guān)系。最后，元學(xué)習(xí)方式與成果之間互相關(guān)聯(lián)和影響：深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果肯定是不同的；不同的學(xué)習(xí)成果又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)方式的選擇。正如布盧姆在其學(xué)習(xí)理論中所述，教師只要相信學(xué)生都能成功并提供及時(shí)、持續(xù)、正向的反饋，所有學(xué)生都可以達(dá)成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

雖然反饋在課堂教學(xué)中的作用非常重要，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分反饋是延時(shí)的、間斷的、缺乏激勵(lì)的。以寫(xiě)作教學(xué)為例，一直以來(lái)，作文批改都是令語(yǔ)文教師頭痛的一件事，耗心費(fèi)力卻又收效甚微。教師批完全班學(xué)生的作文往往需要幾天時(shí)間，等到講評(píng)時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)最佳反饋期，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些反饋如同明日黃花，很難再激起他們矯正的興趣。在數(shù)字化時(shí)代，借助各種作文批改網(wǎng)站和ChatGPT等人工智能技術(shù)，這樣的問(wèn)題則會(huì)迎刃而解。以批改網(wǎng)站為例，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一篇文章之后，教師可以直接將文段或文章貼到批改網(wǎng)站上，它即刻就會(huì)給出具體而有針對(duì)性的改進(jìn)建議。學(xué)生如果對(duì)某個(gè)反饋點(diǎn)不清楚，還可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)進(jìn)行深度交流。這種即時(shí)性、持續(xù)性、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的反饋，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）通過(guò)提升活動(dòng)體驗(yàn)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

在“3P模式”中，元學(xué)習(xí)過(guò)程是居于核心的課堂因素，它包括淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)多個(gè)層次。這里的深度學(xué)習(xí)借鑒了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，找出學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和模型，并運(yùn)用這種規(guī)律和模型解決更復(fù)雜的問(wèn)題，而不僅僅是滿(mǎn)足對(duì)材料進(jìn)行平面化、機(jī)械的記憶。因而，深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的記憶過(guò)程，而是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的總結(jié)提煉活動(dòng)。正因如此，郭華教授將“活動(dòng)與體驗(yàn)”定位為深度學(xué)習(xí)的核心特征。這也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織語(yǔ)文課程內(nèi)容的原因所在：將活動(dòng)與體驗(yàn)納入語(yǔ)文課程內(nèi)容的范疇，使其與語(yǔ)文范本、語(yǔ)文知識(shí)共同構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的“合金體”，以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，打破語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)械記憶、“滿(mǎn)堂灌”的積弊，實(shí)現(xiàn)以主題引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)并不意味著教師完全放手。相反，它對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)提出更高的要求——教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，從支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的條件是教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和支架。信息技術(shù)恰恰為資源的獲取、整合和使用提供了極為便捷的條件。借助信息技術(shù)，教師可以在課堂教學(xué)之前將必要的學(xué)習(xí)資源打包推送給學(xué)生，讓其依托資源開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)依托自學(xué)解決了很多問(wèn)題，這樣教師在課堂上就可以節(jié)省集體講授時(shí)間，用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

（三）通過(guò)建構(gòu)真實(shí)情境賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一定義強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)形成的兩個(gè)重要條件，即“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”和“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”。關(guān)于后者，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)王寧先生是這樣解讀的：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。”

從王寧先生的解讀中不難看出，“真實(shí)的情境”并非一定要讓學(xué)生置身原汁原味的生活，相反，在大多數(shù)情況下，它應(yīng)該是由教師精心設(shè)計(jì)的、指向語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的、創(chuàng)設(shè)的情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能等技術(shù)使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越來(lái)越逼真。依托這些技術(shù)，學(xué)生足不出戶(hù)，就可以進(jìn)入各種語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的鮮活體驗(yàn)，進(jìn)而在與文字、照片、視頻、聲音、表情等多種媒介的親密接觸中提高感知、識(shí)讀、理解和使用多模態(tài)語(yǔ)言的能力。

二、機(jī)制建構(gòu)

通過(guò)分析信息技術(shù)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的三大機(jī)理，我們已經(jīng)在共時(shí)層面理解了有效反饋、活動(dòng)體驗(yàn)和真實(shí)情境在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中的重要作用。然而，學(xué)習(xí)并非靜態(tài)的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，要讓這些機(jī)理發(fā)揮作用，就必須從歷時(shí)的層面，梳理和規(guī)劃出信息技術(shù)賦能語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程和運(yùn)行機(jī)制。這里仍從“3P模式”出發(fā)，結(jié)合鄭州第二高級(jí)中學(xué)“移動(dòng)自主學(xué)堂”，提出“三階段十步驟”的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架（如圖2）。

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

本階段共分四個(gè)步驟。

第一步為學(xué)情分析。教師一方面運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)情調(diào)查方式，通過(guò)和學(xué)生的聊天、觀察，洞悉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題；另一方面，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)情分析提供更為精準(zhǔn)、更具深度、更富細(xì)節(jié)的證據(jù)。例如，教師可以運(yùn)用問(wèn)卷星等專(zhuān)業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查工具，實(shí)現(xiàn)從問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷填答到問(wèn)卷收集和分析的自動(dòng)化；還可以借助鼠標(biāo)移動(dòng)熱力圖、文本關(guān)鍵詞、模擬仿真等技術(shù)，在線跟蹤學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格做出準(zhǔn)確判斷。

第二步為目標(biāo)確定。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)。在這一階段，教師應(yīng)將媒介素養(yǎng)納入學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在信息技術(shù)的使用中逐步掌握必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，具備信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，明確應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的數(shù)字社會(huì)責(zé)任。

第三步為資源推送。教師根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，形成資源包并將其推送給學(xué)生，以此支持學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)資源包的品質(zhì)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就越濃，效率就越高，質(zhì)量也就越好。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)資源收集、篩選、重組和開(kāi)發(fā)的能力，是數(shù)字時(shí)代語(yǔ)文教師的必備能力之一。

第四步為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)支持的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)的逆向設(shè)計(jì)原則，從而以評(píng)價(jià)工具支撐和促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)工具包括調(diào)查問(wèn)卷、紙筆測(cè)試、評(píng)分規(guī)則、檢核表等。評(píng)價(jià)作為高階認(rèn)知過(guò)程，集中體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。借助評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為做出更加準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)判斷。

（二）任務(wù)探究階段

完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作之后，就進(jìn)入了任務(wù)探究階段。

第五步為情境導(dǎo)入。該步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注資源和方法。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，創(chuàng)設(shè)不同的工作任務(wù)和場(chǎng)景，如采訪任務(wù)、勸說(shuō)任務(wù)、編輯任務(wù)、創(chuàng)作任務(wù)、判斷任務(wù)等，并賦予學(xué)生相應(yīng)的角色，如記者、演說(shuō)家、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、法官等，從而使學(xué)生更快、更深地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

第六步為分工合作。當(dāng)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有社會(huì)性、建構(gòu)性、情境性和默會(huì)性。因此，教師需要建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域協(xié)商交流，在綜合性的學(xué)科實(shí)踐中活動(dòng)、體悟。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)的作用，使線上和線下的交流彼此融通，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

第七步為任務(wù)實(shí)施。明確了小組分工和個(gè)體責(zé)任之后，學(xué)生正式進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段。各小組學(xué)生按照自己制訂的活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展有序的探究活動(dòng)。教師作為探究活動(dòng)的觀察者、支持者、陪伴者，可以借助信息工具，持續(xù)收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并給予及時(shí)反饋。

第八步為展示交流。學(xué)生將活動(dòng)探究成果及時(shí)發(fā)布到展示平臺(tái)上，學(xué)生個(gè)體之間、小組之間和師生之間借助各種手段尤其是數(shù)字化手段開(kāi)展多層次和立體化的互動(dòng)交流，進(jìn)行廣泛而有深度的反思。

（三）成果反思階段

該階段包括成果匯總和反思總結(jié)兩個(gè)階段。

第九步為成果匯總。盡管活動(dòng)和體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征，但這并不意味著可以忽略成果的重要性。事實(shí)上，作為學(xué)生的行為表現(xiàn)，它本身就包括動(dòng)態(tài)的過(guò)程和靜態(tài)的成果兩種類(lèi)型，兩者一靜一動(dòng)、相輔相成。及時(shí)細(xì)致的成果匯總，可以提高學(xué)生的成就感和效能感。成果匯總也應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以電子文檔、多媒體等方式，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)感、吸引力和傳播力。

第十步為反思總結(jié)。“價(jià)值與評(píng)價(jià)”作為深度學(xué)習(xí)的特征之一，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑、批判的眼光對(duì)所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)而理性的精神與正確的價(jià)值觀，形成學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在上述運(yùn)行機(jī)制中，各個(gè)步驟之間并非單向推進(jìn)的線性關(guān)系，而是彼此關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)的關(guān)系，必要時(shí)完全可以調(diào)整次序。同時(shí)，信息技術(shù)為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供重要支撐，構(gòu)成語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

三、實(shí)施案例

鄭州第二高級(jí)中學(xué)是一所以信息化為特色的普通高中。近十年來(lái)，該校語(yǔ)文組依托學(xué)校“移動(dòng)自主學(xué)堂”中的作文批改交流系統(tǒng)，在寫(xiě)作課上嘗試摸索深度學(xué)習(xí)的有效路徑。下面以“捕捉‘動(dòng)情點(diǎn)’”內(nèi)容為例，闡述“三階段十步驟語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架”的應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，教師運(yùn)用學(xué)生習(xí)作個(gè)案分析和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法調(diào)查學(xué)生記敘文寫(xiě)作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述動(dòng)情點(diǎn)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容上普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：一是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；二是缺乏描述美的技能。

針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師確定了本次寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)目標(biāo)：第一，借助學(xué)習(xí)資源包，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、畫(huà)面定格等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”；第二，借助作文寫(xiě)作交流系統(tǒng)，運(yùn)用感知思維法，讓學(xué)生多角度描述“動(dòng)情點(diǎn)”，完成一篇寫(xiě)作片段。

基于此，教師推送了電子書(shū)《文章寫(xiě)作與修改》章節(jié)內(nèi)容、微電影《路過(guò)》和舞蹈《手舞四季》，要求學(xué)生運(yùn)用思維可視化技術(shù)，從眼、耳、口、鼻、手、心等多種感知角度制作思維導(dǎo)圖，記錄自己的感受。

接著，教師提供《思維導(dǎo)圖質(zhì)量檢核表》《感知思維法寫(xiě)作量規(guī)》等評(píng)價(jià)工具，并讓學(xué)生以這些評(píng)價(jià)工具為初稿，隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)在小組和班級(jí)討論的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充與完善。

（二）任務(wù)探究階段

為了讓學(xué)生更好地理解，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在這人間最美四月天，我校《發(fā)現(xiàn)》電子雜志征集最讓你心動(dòng)的校園風(fēng)景，請(qǐng)你將最讓你動(dòng)情的人或事記錄下來(lái)。請(qǐng)注意，優(yōu)秀作品不但可以入選學(xué)校電子雜志，還將被推薦到《中學(xué)生閱讀》等報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表。

之后，各小組分工合作，在寫(xiě)作交流系統(tǒng)平臺(tái)上提交小組分工活動(dòng)單。

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)共分為三部分。一是取材：學(xué)生手持平板電腦，在教室和校園中捕捉令自己感受最深的場(chǎng)景。二是創(chuàng)作：首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件創(chuàng)作構(gòu)思，然后選取一兩個(gè)感知視角進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，字?jǐn)?shù)控制在200字左右，時(shí)間為8分鐘。為了與傳統(tǒng)作文教學(xué)接軌，教師建議學(xué)生用傳統(tǒng)作文紙寫(xiě)作，寫(xiě)后拍照上傳即可。當(dāng)然，也可運(yùn)用文字輸入或者語(yǔ)音輸入的方式創(chuàng)作。三是批改：作文片段提交后，師生根據(jù)系統(tǒng)分配的作文進(jìn)行批改、打分。學(xué)生也可自由組成四人小組，將自己的文段推送給組內(nèi)其他三人，根據(jù)思維導(dǎo)圖品質(zhì)自評(píng)表和河南省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流，選出每小組中人氣最高者。

根據(jù)系統(tǒng)推送，教師利用信息技術(shù)展示優(yōu)秀作文與典型作文，師生共同總結(jié)捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”的方法。接著，師生登錄作文論壇，發(fā)表對(duì)本次作文實(shí)踐的感悟，也可對(duì)推送到論壇上的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者上傳自己修改后的創(chuàng)作。

（三）成果反思階段

按照分工，相關(guān)負(fù)責(zé)學(xué)生將修改上傳的定稿匯集成一本電子書(shū)，由教師作序，發(fā)給每位學(xué)生留存。同時(shí)，進(jìn)行反思總結(jié)，由學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)反思表，記錄自己在此次寫(xiě)作活動(dòng)中的得與失。

整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，我們也對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了反思。此次寫(xiě)作活動(dòng)依托“移動(dòng)自主學(xué)堂”，充分利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的體驗(yàn)，讓師生在寫(xiě)作交流平臺(tái)上積極互動(dòng)、深度交流。這讓學(xué)生寫(xiě)作的積極性和參與度得到提高。畫(huà)面定格法和感知思維法的使用也讓學(xué)生找到了將生活“橫斷面”拉長(zhǎng)的方法，效果很好。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)貴在持之以恒，深度學(xué)習(xí)尤其如此。這就要求學(xué)校和教師以信息技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)自主性的同時(shí)，還應(yīng)注意充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)泛在性、即時(shí)性、便捷性的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的征文比賽，辦好班級(jí)、學(xué)校的電子雜志，為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的廣闊平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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（作者申宣成系杭州師范大學(xué)人文學(xué)院教授，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員；楊杰系河南省鄭州市第二高級(jí)中學(xué)教師）

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