王曉艷

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的第一個任務(wù)群，也是為數(shù)不多的貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段的任務(wù)群，可見其重要性 ?，F(xiàn)階段學(xué)生的閱讀停留在零散的、淺層次閱讀的階段，教師的閱讀指導(dǎo)更側(cè)重于單篇文章的講解，而整本書閱讀是將語文課外閱讀引入集中式深入閱讀，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，旨在拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考?！镀椒驳氖澜纭氛Z言通俗易懂，情節(jié)緊湊連貫，容易吸引學(xué)生的閱讀興趣，也體現(xiàn)了《中國高考評價體系》在核心價值指標(biāo)體系中提到的奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動精神，但也存在著篇幅較長、人物關(guān)系復(fù)雜等長篇小說共同的問題，下面以《平凡的世界》為例探索長篇小說整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書閱讀的過程就是與文本的對話過程，我們開展對話的前提就是學(xué)會閱讀整本書。整本書閱讀由于字?jǐn)?shù)較多，不同于學(xué)生熟悉的單篇閱讀，所以需要規(guī)劃閱讀時間，指導(dǎo)閱讀方法。從高二上學(xué)期開始，筆者先利用晚自習(xí)時間進(jìn)行《平凡的世界》閱讀并指導(dǎo)，學(xué)生熟悉閱讀方法后，就以課外閱讀時間為主，每天閱讀5章，因?yàn)楹俦容^長，讓學(xué)生有充分的時間通讀作品，鼓勵學(xué)生通讀后再進(jìn)行精讀。就閱讀方法而言，筆者從如下幾個方面進(jìn)行了指導(dǎo)：一是自主閱讀。新課標(biāo)明確要求：整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生利用課外時間自主閱讀為主。“自主性”是整本書閱讀的核心特征，這種原生態(tài)的閱讀方式能最大程度地尊重學(xué)生個性化的閱讀感受，保護(hù)其真實(shí)、鮮活、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀思考。所以，初始階段，筆者并不會去詳細(xì)介紹《平凡的世界》，更不會提及關(guān)于《平凡的世界》的評論文字，而是尊重學(xué)生的閱讀感受。二是批注閱讀。指導(dǎo)學(xué)生對文章的主要觀點(diǎn)、精彩語句、感興趣的部分進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并將閱讀中的所思所想所感寫下來，可以針對語言、人物、主題、情節(jié)、手法等方面進(jìn)行個性化的解讀。三是深度閱讀。對于書中精彩的部分，可進(jìn)行局部的細(xì)讀精讀，也可進(jìn)行對比閱讀，如孫少平兩次做客的區(qū)別看人物的成長，如從孫少安對田潤葉、孫少平對田曉霞的愛情選擇看兩人的愛情觀。四是讀書筆記。在尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，也要對學(xué)生閱讀的有效性進(jìn)行監(jiān)督，所以，筆者要求學(xué)生每天完成表格的填寫，填寫的內(nèi)容包括閱讀章節(jié)、圈點(diǎn)批注和閱讀品鑒三方面，及時記錄閱讀感悟。

二、搭建任務(wù)支架，拓展閱讀深度

教師需要在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生的整本書閱讀建構(gòu)支架，把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，便于學(xué)生層層深入，以期引導(dǎo)到更高的發(fā)展水平。在整本書閱讀中，教師可以通過圖表助力、問題導(dǎo)引、比較閱讀等方式來搭建任務(wù)支架，拓展閱讀深度。

（一）圖表助力，勾連全篇

整本書閱讀中的長篇小說，涉及人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，這些成為學(xué)生閱讀的障礙。思維導(dǎo)圖作為可視化的認(rèn)知工具，它能引導(dǎo)學(xué)生的思維與注意力 。思維導(dǎo)圖、表格等圖表支架的搭建將思維過程可視化，將人物關(guān)系清晰化，將情節(jié)發(fā)展明了化，以點(diǎn)帶面，化繁為簡，有助于學(xué)生整體感知文本。在《平凡的世界》中，筆者設(shè)計(jì)了以下活動。

活動1：思維導(dǎo)圖繪人物——用思維導(dǎo)圖的形式繪制出小說主要人物關(guān)系圖。

活動2：以金家人物關(guān)系圖為示例，讓學(xué)生繪制出孫家與田家人物關(guān)系圖。

通過上面兩個活動梳理全書的人物關(guān)系，著重分析主要人物孫少平和孫少安的人生經(jīng)歷，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的梳理整合能力。在整本書閱讀中，教師要有“整”的意識，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握作品，可以利用思維導(dǎo)圖等形式來梳理人物關(guān)系，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

（二）問題導(dǎo)引，拾級而上

整本書閱讀的問題支架搭建，主要針對閱讀的重難點(diǎn)提出問題，需要注重問題的導(dǎo)向性、提示性、啟發(fā)性作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從略讀走向精讀，從感性走向理性，從感知走向探究。學(xué)生通讀完《平凡的世界》之后，筆者設(shè)計(jì)了如下問題。

問題1：梳理孫少安和孫少平在時代浪潮下的變化。

問題2：在時代背景下，面對命運(yùn)，兩個人抗?fàn)庍^，也屈服過，請加以闡釋，并分析人物形象。

問題3：如果給兩個人一次重新選擇命運(yùn)的機(jī)會，你認(rèn)為他們會如何選擇？

通過問題導(dǎo)引的方式，把主要人物放在時代浪潮中，看時代對人物的影響及人物在對命運(yùn)的抗?fàn)幹斜憩F(xiàn)出來的奮斗精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考他人命運(yùn)的同時，引發(fā)對于自我人生的思考，形成正確的人生觀、價值觀。在整本書閱讀中，教師的問題設(shè)置可以層層深入，先走進(jìn)文本，深入研讀作品，再走出文本，樹立正確的價值取向。

（三）比較閱讀，深化思維

整本書閱讀中引入比較閱讀，有利于學(xué)生在對不同文本的理解分析中，提升思辨能力；有利于整合課內(nèi)與課外資源，提高文本核心知識的聯(lián)結(jié)能力；有利于發(fā)揮思維的遷移能力，立體開掘文本的價值和意義。

《邊城》和《平凡的世界》都描繪了一座小城的故事，兩部作品有共通點(diǎn)：大美卻大悲。筆者想通過《邊城》這篇學(xué)過的課文入手，讓學(xué)生去探尋未知的課外作品，達(dá)到觸類旁通的目的。

活動1：《邊城》的風(fēng)俗美與人性美尤其讓人印象深刻，《平凡的世界》也有類似的美，小組合作交流，找出文本中美的體現(xiàn)，并作簡要點(diǎn)評。

活動2：悲劇美——《邊城》中天保走了，老船夫走了，儺送也遠(yuǎn)行了，只留下孤獨(dú)的翠翠?！镀椒驳氖澜纭分刑飼韵家蚓热巳ナ?，秀蓮因癌癥去世，孫少平因公毀容，兩部作品的結(jié)局為什么都是悲劇呢？試著分析作者這樣創(chuàng)作的意圖。進(jìn)行《平凡的世界》和《邊城》的比較閱讀，旨在提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

魯迅說過：悲劇就是將人生最有價值的東西毀滅給人看。大美卻大悲，這樣強(qiáng)烈的矛盾沖突，能讓學(xué)生在深刻同情他們的不幸遭遇時，加深對于現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜性的認(rèn)識。在整本書閱讀中引入比較閱讀，比較閱讀的內(nèi)容可以是同一部作品的比較，也可以是不同作品的比較，但比較必須有中心議題，圍繞中心議題展開比較。

三、整合媒介資源，拓寬閱讀廣度

在《平凡的世界》整本書閱讀過程中， 筆者設(shè)計(jì)了如下活動。

活動1：觀看紀(jì)錄片《路遙》，查閱關(guān)于《平凡的世界》評論性文字，全面了解作家的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作背景。

活動2：制作電視劇《平凡的世界》宣傳海報，擬寫主要人物的海報宣傳語。

活動3：觀看2015版電視劇《平凡的世界》，比較影視作品中的情節(jié)和原著有哪些不同，你認(rèn)為這樣改編是否合理？說說你的理由。

活動通過跨媒介的閱讀，提高學(xué)生對原著的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對原著的研究。在分析質(zhì)疑和多元解讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判精神。整本書閱讀中，可以借助“豆瓣閱讀”等閱讀軟件閱讀作品或者查看書評；可以借助多媒體平臺，整合文字、圖片、視頻等資源；可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)論文，觀看電影、電視劇等學(xué)習(xí)資源；可以讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)，并利用ppt（幻燈片）展示閱讀成果。

對于整本書閱讀而言，學(xué)生是踐行者，探索閱讀整本書的路徑，研讀整本書的內(nèi)容，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的方法，拓寬學(xué)生整本書閱讀的視野，培養(yǎng)整本書閱讀的能力。整本書的閱讀過程是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程，是思維發(fā)展與提升的過程，是審美鑒賞與創(chuàng)造的過程，更是文化傳承與理解的過程，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。