黃繼來

進入初中階段后，在開展閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往會因未掌握閱讀學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效率較低的問題，這樣既會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也會使學(xué)生出現(xiàn)閱讀抵觸心理。因此教師也需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取有效的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

通過日常的語文閱讀活動，學(xué)生不僅能積累更多的語文知識，還能結(jié)合語文閱讀內(nèi)容加強對世界觀、人生觀的認知，提升自身的思想道德修養(yǎng)。而且在語文閱讀活動的幫助之下，學(xué)生也能更好地拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，以更客觀的眼光去認知事物，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。但不少學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)活動中都未掌握較好的學(xué)習(xí)方法，也使得其很難通過日常的語文閱讀學(xué)習(xí)提升自身的語文核心素養(yǎng)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、初中生語文閱讀學(xué)習(xí)存在的問題

初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)能力，因而在開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動時，其能夠選擇的書籍也更多。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，很多初中生也受到了部分不良風(fēng)氣的影響，更加傾向于短視頻、游戲等內(nèi)容，無法沉下心去閱讀書籍。長此以往，學(xué)生也會形成錯誤的思想觀念，既無法提升對閱讀活動的興趣，也無法加強對閱讀學(xué)習(xí)活動的認知和理解。同時，學(xué)生也會形成錯誤的閱讀學(xué)習(xí)觀念，無法主動開展閱讀學(xué)習(xí)活動，甚至出現(xiàn)抵觸、排斥閱讀學(xué)習(xí)的情況。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也會受到局限，學(xué)生僅能結(jié)合日常的語文課堂學(xué)習(xí)活動積累語文學(xué)習(xí)知識，不僅限制了學(xué)生的多樣化發(fā)展，也會影響學(xué)生的認知理解能力發(fā)展，學(xué)生將很難結(jié)合日常的學(xué)習(xí)活動加強對人生道理、情感道德等綜合化知識的理解和認知。

其次，很多學(xué)生也沒有掌握較好的閱讀方法，在日常的閱讀活動中往往也只是走馬觀花般地翻閱書籍，并沒有結(jié)合書本的內(nèi)容認真思考。這樣一來，閱讀書籍的內(nèi)容將很難給學(xué)生留下較深刻的印象，學(xué)生也很難結(jié)合日常的閱讀學(xué)習(xí)活動鍛煉自身的理解能力，也無法結(jié)合閱讀內(nèi)容增強對語文表達方式和描寫方式的理解。另外，學(xué)生也會錯誤的認為讀書無用，并且無法提升對閱讀學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。此外，不少學(xué)生也出現(xiàn)片段式閱讀的情況，其僅會閱讀書籍中的精彩部分，而無法結(jié)合整本書的內(nèi)容加深對書籍中心思想的理解。如此一來，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動也會受到影響，學(xué)生很容易因未從整體角度出發(fā)而誤解書籍的中心思想，不利于學(xué)生理解能力的提升與發(fā)展。沒有較好的閱讀學(xué)習(xí)方法，也會使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也會因自身閱讀效率低而出現(xiàn)煩躁情緒，使得學(xué)生無法正確的面對閱讀學(xué)習(xí)活動，也無法理解閱讀學(xué)習(xí)的意義。

二、開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動的重要性

初中階段的學(xué)生剛剛進入青春期，一般會由于生理和心理方面的問題而出現(xiàn)情緒化情況，也可能會因?qū)W習(xí)問題而出現(xiàn)叛逆。在這一時期學(xué)生們還未形成正確的思想觀念，因而也容易出現(xiàn)被誤導(dǎo)的情況，也會因迷茫感而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣較低、情緒較失落的問題，無法以樂觀、積極的心態(tài)面對日常的學(xué)習(xí)生活。而結(jié)合語文閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠從字里行間感受到不同人生的體驗，能夠結(jié)合對不同人生的理解加強對實際學(xué)習(xí)發(fā)展問題的認知，促進學(xué)生理解認知能力的提升與發(fā)展。如此學(xué)生也能更好地面對自身的學(xué)習(xí)、情緒問題，能夠以積極的心態(tài)努力克服成長發(fā)展方面的問題，從而促進自身的全面均衡發(fā)展。而在實際的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，學(xué)生結(jié)合閱讀書籍中人物的實際遭遇，也能加深對人生意義的理解，并能夠積累更多的情感體驗，實現(xiàn)自身情感感知能力的不斷發(fā)展，為自身的成長發(fā)展創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。在閱讀書籍內(nèi)容的幫助下，學(xué)生也能理解結(jié)合實際的人物感受和經(jīng)驗，加強對人生觀的認知和理解，逐步樹立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀念，實現(xiàn)自身思想道德素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

語文學(xué)科是一門較綜合化的學(xué)科，其包含的知識點浩如煙海，僅靠日常的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很難較好地積累多樣化的語文知識，也無法實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因而學(xué)生也需要利用語文閱讀活動不斷拓展自身的知識面，進一步拓寬學(xué)習(xí)視野，透過語文閱讀書籍加強對語文學(xué)習(xí)世界的認知和理解。而且缺乏足夠的閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也會出現(xiàn)錯誤認知，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的提升與發(fā)展，學(xué)生也會在長期的學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)學(xué)習(xí)自負心理，認為自己似乎已經(jīng)掌握了語文學(xué)習(xí)方法，也積累了足夠多的語文知識。而通過語文閱讀活動的開展，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)更加廣袤的語文學(xué)習(xí)世界，感受到語文學(xué)習(xí)的奇妙之處，能夠理解語文學(xué)習(xí)的意義，并能夠在不斷的成長與發(fā)展之中加強對語文學(xué)習(xí)活動的認知和理解，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。而且在形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生在未來的成長發(fā)展活動中也能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨著年齡的增長不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展，為學(xué)生的思想觀念形成奠定更好的基礎(chǔ)。在不斷開展閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生也能理解語文閱讀學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠在閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響下以樂觀、積極的心態(tài)應(yīng)對生活，并能夠找到正確的人生方向，為實現(xiàn)自身的人生目標(biāo)而不懈努力奮斗。

三、提升初中生語文閱讀理解能力的策略

（一）開展整本書閱讀學(xué)習(xí)活動

為了更好地幫助學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的意義，使其掌握語文閱讀的方法，教師能夠運用整本書閱讀學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生找尋合理的閱讀學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。結(jié)合整本書閱讀學(xué)習(xí)活動，教師能夠為學(xué)生制訂合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并以閱讀學(xué)習(xí)清單為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展有序化的閱讀學(xué)習(xí)活動。有了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的指引，學(xué)生也能有目的性地開展閱讀學(xué)習(xí)活動，既能提升自身的閱讀學(xué)習(xí)效率，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也不會再出現(xiàn)片段式閱讀情況，而是能夠從閱讀書籍的總體角度出發(fā)，加強對書籍中心思想的理解。另外，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)也能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。其次，教師也能運用整本書閱讀學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們不僅能在整本書閱讀學(xué)習(xí)活動中開展有規(guī)律的學(xué)習(xí)活動，還能通過互相之間的溝通交流更好地分享閱讀學(xué)習(xí)感受，實現(xiàn)自身閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，并能夠在班級范圍內(nèi)形成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生閱讀的積極性。而學(xué)生在互相討論的過程中也能及時發(fā)現(xiàn)自身的閱讀學(xué)習(xí)問題，進而能夠更好地實現(xiàn)自身閱讀理解能力的提升與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生較大的影響，因而教師在開展閱讀教學(xué)活動時，也需要加強對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)理解能力的提升和發(fā)展。在實際的閱讀學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生在閱讀文章或書籍時都可能會出現(xiàn)盲目閱讀的情況，無法加強對語文閱讀書籍和語文閱讀內(nèi)容的理解。因而教師也需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠開展有效的語文閱讀學(xué)習(xí)活動。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行初次閱讀加強對文字內(nèi)容的熟悉和理解，然后再結(jié)合第二次閱讀分析文章的層次結(jié)構(gòu)。如此一來，學(xué)生也能通過閱讀加強對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)自身閱讀理解能力的提升，并能夠在教師的引導(dǎo)之下逐漸養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)擁有了良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生也能實現(xiàn)高效閱讀，并能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中促進自身閱讀理解能力的提升與發(fā)展。

（三）組織閱讀分享會引導(dǎo)學(xué)生思考

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的過程中，教師也可以通過組織學(xué)生開展閱讀分享會，讓學(xué)生通過討論加強對閱讀內(nèi)容的理解。而且在閱讀分享活動之中，學(xué)生也能更好地表達自身的想法和意見，進而有利于活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考的積極性。而在閱讀分享會中，教師也可以鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，并結(jié)合學(xué)生的想法給予學(xué)生更多的建議和引導(dǎo)。在引導(dǎo)建議學(xué)生的過程中，教師也需要多關(guān)注學(xué)生的想法，多從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，如此也能結(jié)合學(xué)生的想法給予學(xué)生更加中肯的建議。而從學(xué)生角度出發(fā)給予學(xué)生更多的建議，也會使學(xué)生更容易接受教師的建議，實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。在閱讀分享活動的幫助與教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生也能逐漸提升對語文閱讀學(xué)習(xí)活動的認知和理解，實現(xiàn)自身閱讀效率和閱讀理解能力的提升。

結(jié)論：初中生在開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，很容易因未掌握有效的學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)閱讀效率較低、閱讀理解不到位的情況。運用合理的教學(xué)方式教師既能提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率，也能實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。另外，學(xué)生也能在語文閱讀學(xué)習(xí)活動中加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，積累更多的學(xué)習(xí)知識，促進自身語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。而學(xué)生也能提升對語文閱讀學(xué)習(xí)活動的認知，能夠在不斷的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念。