徐茹丹

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版，下稱“新課標”）要求，“學習活動要緊扣‘實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學，注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)”。以往的情境教學法主要目的在于幫助學生理解課文，與日常生活實踐的關(guān)系不緊密。本文中的生活實踐式情境設(shè)計案例，讓課堂成為生活的一部分，真正體現(xiàn)了語文的工具性、實用性。

一、語文教學要面向生活實際

長期以來，在語文課堂教學中，教育資源僅局限于教材和課外閱讀材料，課堂教學也多側(cè)重于對課文的解讀、剖析，以及習題訓練等。在一般人的理解里，語文就是學習文字、詞匯、句子和古詩文背誦，覺得語文課堂與他們的實際生活相去甚遠，沒必要拿出大量精力與時間去學習。

陶行知先生所提倡的“生活即教育”的教育思想，就是主張教學不能脫離生活的存在。教學的終極目的是培育人，教學是為學生服務(wù)的。

新課標提出：“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，來促進學生自主、合作、探究學習?！边@就要求教師改變傳統(tǒng)課堂教學的形式，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與生活實踐得以融合，將課本內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，讓學生從抽象、復雜、虛擬的課本語言環(huán)境中解脫出來，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗、感悟語言文字的真實作用。

語文課程致力于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，真實而有意義的語文實踐活動情境是學生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的良好載體。貼近生活實際的課堂情境，更容易激發(fā)學生語言實踐的興趣，更有助于學生表現(xiàn)真實的語言實踐能力，從而實現(xiàn)語文教學的真正目標。

二、課堂情境要貼近生活實際

韋志成先生在1996年出版的《語文教學情境論》中說：“情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率?！鼻榫辰虒W法倡行以來，多數(shù)教師通常是針對課堂的某一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或營造氛圍，讓學生進入文本的情境中去感受體會。比如導入、朗讀時，借助多媒體課件的演示音樂、畫面，再現(xiàn)課文的內(nèi)容，使得學生快速進入文本意境，以此激發(fā)學習興趣；或者用角色扮演、角色對白的方式，體會文本人物的情感，學生進入的是文本的情境。通過讓學生代入文本主人公的情感，來理解課文內(nèi)容，這種情境教學的主要目的還是在于幫助學生理解課文，課堂還只是課堂，與日常生活實踐的關(guān)系不緊密。

語文教學要面向?qū)W生的實際生活，引導學生在生活中學語文、用語文。除了課堂教學資源，生活中還有豐富的語文現(xiàn)象，例如印刷媒體有報刊、各種標牌廣告等，影音社交媒體有電影、電視、廣播等，社會活動有報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等，實踐場館有圖書館、博物館、紀念館、展覽館，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情等也都可以成為課程的資源，運用到語文課堂中。因此，在語文教學設(shè)計中教師可以考慮將上述資源運用于情境。

生活實踐式情境設(shè)計是指通過設(shè)置真實而有意義的語文實踐活動，讓學生在解決實際問題的情境中去分析、理解文本，通過不同的身份、角度進行文本分析，最終得出自己的觀點。這樣的課堂，使得語文學習不僅僅是對這一篇文章的分析，更重要的是讓課堂成為生活的一部分，讓學生在學習文本的同時，提高用語文知識解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)語文的工具性、實用性。

三、情境設(shè)計要具有實踐性

1.實踐式情境拉近課本與生活的距離

我們以一些課例來看看生活實踐式的情境設(shè)計的好處。

課例一：范黎老師（太倉市實驗中學）上《駱駝祥子》的名著閱讀課時，設(shè)計了“祥子發(fā)了個朋友圈”的情境教學活動。以當下大家最常用的網(wǎng)絡(luò)社交形式——微信作為整堂課的實踐情境，設(shè)置了課堂活動。

活動1：幫助祥子建微信，具體任務(wù)有選頭像、起昵稱、編居住地址、設(shè)計個性簽名。通過這些任務(wù)來展示小說主人公祥子的主要身份信息和性格特征。學生在建微信的實踐操作中完成了初步閱讀任務(wù)。

活動2：替祥子發(fā)個朋友圈。為完成這項任務(wù)，學生們自然地會去尋找閱讀祥子生活中的一些重要事件，如幸福時刻或失落難過的時刻，然后篩選信息，組織符合祥子文化程度和性格的語言。這個活動完成了學生從讀到說的訓練。

活動3：參與群聊。祥子朋友圈有哪些人？他們會聊什么？這個活動將閱讀對象從主要人物輻射到文中的次要人物，理解當時社會中像祥子一樣的底層人民的形象和內(nèi)心世界，同時也鍛煉了學生在生活中的人際交流能力。

活動4：建公眾號。加深了學生對自媒體的了解，提前進行對各項職業(yè)的初接觸。

如今初中推薦閱讀的《駱駝祥子》等大多數(shù)名著所描寫的人物、社會都離現(xiàn)在的學生很遙遠了，其中的內(nèi)容是他們無法想象和共情的，導致很多學生沒有閱讀的興趣。此課例將名著閱讀和學生熟練使用的生活交際實踐活動相結(jié)合，讓學生對閱讀產(chǎn)生了新奇感，拉近了名著和學生間的距離，讓學生能以個人的、現(xiàn)代的思考方式去探究一百多年前的人們和社會，更能體會不同社會的異同。

2.實踐式情境加強課堂的實用性

課例二：顏文天老師（太倉市沙溪第一中學）上《誰是最可愛的人》一課時采用了設(shè)置展區(qū)的情境實踐活動。

活動1：根據(jù)課文內(nèi)容，為主要故事設(shè)置展區(qū)，并為展區(qū)起名。這一活動讓學生概括文本主要的故事情節(jié)，一個故事做一個展區(qū)。

活動2：除了這些展區(qū)，是否有必要再尋找事例創(chuàng)立新的展區(qū)來展現(xiàn)抗美援朝的全貌？學習課文要圍繞中心來選擇最典型的材料。

活動3：合理地排列展區(qū)。再通過“展區(qū)位置是否可以互換？”的提問，讓學生對材料安排的先后順序和邏輯關(guān)系進行思考。

活動4：如果你是展區(qū)負責人，需要聯(lián)系雕塑家設(shè)計塑像來展現(xiàn)最可愛的人的形象。請列出你們的談話要點。

課例三：童夢圓老師（太倉市第一中學）上說明文《中國石拱橋》時，設(shè)計了作為展覽館志愿者為外國友人介紹中國石拱橋的情境。

活動1：制作展板介紹中國石拱橋的共同特點。在實踐中篩選文本重點信息，找出說明對象的主要特點。

活動2：畫出趙州橋的草圖，并介紹其設(shè)計以及作用。在實踐中了解中國典型石拱橋的具體樣式、結(jié)構(gòu)的同時，學習說明文的寫作方法和語言特點。

活動3：向外國友人介紹盧溝橋的特點。在實踐中學習生動性說明文的語言特點。

活動4：向外國友人介紹太倉州橋。說明文寫作實踐。

此類情境設(shè)計，是發(fā)展型學習任務(wù)中的實用性閱讀與交流的實踐。它“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，體現(xiàn)了語文學習的生活化、實用性。

3.實踐式情境拓寬課堂的界限

課例四：金雪娟老師（太倉市第二中學）的“一起拍個紀錄片——《紅星照耀中國》1-5章推進閱讀”設(shè)計了拍攝紀錄片的實踐情境。

活動1：確定拍攝對象——在書本目錄中找出想拍的個體或者群體。此活動讓學生篩選本節(jié)課重點閱讀的對象，也了解了人物塑造有個性和群體之分。

活動2：為拍攝對象選擇特寫、近景、遠景的鏡頭畫面，并說明設(shè)計意圖。同樣是從人物描寫方法來分析人物特點，結(jié)合拍攝的知識，從拍攝角度來看文本中人物的不同描寫方法。

活動3：選定重大事件、明確重點，利用長鏡頭拍攝，闡明設(shè)計意圖。此活動主要分析書本中的重要事件及其表現(xiàn)的精神。

活動4：精選斯諾對紅軍及重要事件評價的語句，生成記錄旁白，分析此評價形成的原因。此活動分析不同表達方式在文本中的作用，明確了紀實性文學作品的語言特點。

課例五：潘月花老師（太倉市第一中學）為《皇帝的新裝》一課設(shè)計了將課文拍攝成電影的情境。

活動1：說說本文是否值得搬上銀幕？從作者、劇情、人物等角度推薦。整體感知作者的成就、文本的情節(jié)和人物設(shè)置的特點。

活動2：假設(shè)你是導演，請對演員進行表演指導。① 扮演皇帝的演員發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)心理的表演不好演，請導演說戲指導。② 年輕演員扮演“誠實的大臣”要求加戲，如何說服他？③ 演騙子的演員認為他們反復對著空氣表演，難度大，是否可以刪除一部分？這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了人物心理描寫的作用和文字表現(xiàn)、文章的詳略安排以及細節(jié)的作用。

活動3：請設(shè)計影片結(jié)尾的拍攝，來表現(xiàn)“喚醒”的主題。

活動4：電影拍完后在網(wǎng)絡(luò)公映，觀眾認為應(yīng)該對原著進行適當?shù)母木帲绾位貜停?/p>

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)實踐式情境，積極踐行新課程理念，教師通過創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的實踐情境，引導學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活，增強在生活中學語文、用語文的意識，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，凸顯語文學習的實踐性。以上拍攝紀錄片、電影、短視頻等的情境設(shè)計，除了用新穎的方式提高學生閱讀文本的興趣，更大的作用是把原本離學生比較遙遠的事物，拉到了學生面前，讓他們能伸手觸及、嘗試，能真切地認識到學習與生活之間的密切關(guān)系，為學生以后的生涯規(guī)劃埋下種子，這才是課堂教學的真正目的。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學）

責任編輯：莊 源