向琴

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》頒布以來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的運用與落實已然成為語文教育界的熱點話題。隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)教學(xué)模式的逐漸成熟，有的專家與學(xué)者提出將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”運用于初中階段的教學(xué)，其中申佳璐《高階思維培養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究》一文中具體闡述了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在初中語文學(xué)習(xí)中的教育價值是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，將系統(tǒng)全面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式推向義務(wù)教育階段，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在初中階段的研究熱度也不斷攀升。將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為切入點研究初中文言文教學(xué)的新發(fā)展到目前為止還沒有比較系統(tǒng)的著作，但就其理論價值與教學(xué)意義而言，有著驅(qū)動研究者進(jìn)行深入探討的魅力。本文以初中文言文教學(xué)作為研究對象，是基于其教學(xué)價值和教學(xué)困境，意在從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度為文言文教學(xué)發(fā)展提出更多有益策略，同時做好初高中文言文教學(xué)的銜接工作。

一、初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群新指向

初高中階段的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在形式上并無太大區(qū)別，但在難易程度與側(cè)重點上存在著較大的差異。初中階段的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定，適應(yīng)于初中階段的語文教育。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群再釋義

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的完整名稱是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是指以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式。如何理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教育界的專家與學(xué)者也在不斷摸索之中。馮為民《“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)瓶頸的突破》廓清了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在理解與學(xué)習(xí)中存在的一些偏差。另外，王寧指出：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群就是確定與語文核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的主題，設(shè)計教學(xué)情境和多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己在體驗中完成任務(wù)?！标愵竸t認(rèn)為任務(wù)群“不是各種學(xué)習(xí)項目在數(shù)量關(guān)系上的簡單組合，也不是聽、說、讀、寫諸種語文活動在序列關(guān)系上的簡單排列，而是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化、生態(tài)化的關(guān)系整合?！笨梢钥隙ǖ氖牵瑢W(xué)習(xí)、任務(wù)和群三個概念共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的本體，“群”既可以是把分散的東西集中或組合在一起的動作，所謂“詩可以群”，也可以是集中或組合后的事物的狀態(tài)，即用“群”的動作呈現(xiàn)出“群”的狀態(tài)。不論是動作還是狀態(tài)，都會涉及對象的問題，即“群什么”和“什么呈現(xiàn)群”的狀態(tài)。2022年版課標(biāo)緊跟時代的步伐將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”融入其中，為語文課程改革指出了新的方向。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群新指向

2022年版課標(biāo)要求從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開始認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)群。隨著課標(biāo)的實施，初中階段新一輪的課程改革勢在必行。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新要求及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新和優(yōu)化教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念融入語文教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功效。在學(xué)習(xí)過程之中，教師可以借用主題學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)引路人的角色，帶領(lǐng)學(xué)生掌握自學(xué)的基本能力。

其次，要將教育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容作為中心，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，只注重鞏固課堂上學(xué)到的知識，語文綜合素養(yǎng)難以得到較大的提升。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)生在落實學(xué)習(xí)任務(wù)的過程之中逐漸提升語文素養(yǎng)，這是新課標(biāo)的希冀之所在。

再次，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式要求整合課堂教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再做深入的分析，把語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動片段整合起來，從而更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，以研究組為中心，整合語文課堂教學(xué)內(nèi)容與資源，最終實現(xiàn)語文課堂的高效學(xué)習(xí)。

最后，開展語文課堂教學(xué)要以實踐為中心。教師在開展語文課堂教學(xué)時，要把重點放在教學(xué)主題上，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提高解決實際問題的能力。比如，教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)任務(wù)群合起來，把全班分成科學(xué)組和多個研究組，通過討論、合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生在研究組內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。完成探究性學(xué)習(xí)之后，教師還要給學(xué)生提供交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在交往中加深對問題的了解。

二、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中語文教師在文言文教學(xué)中，注重單篇文章解析，缺少對文言文知識點的整體性教學(xué)，如詞類活用與特殊句式等知識點的教學(xué)主要散見于各篇文章的講解之中。文言文篇目主要擴(kuò)展方向為作者的生平及其文章等，擴(kuò)展面小，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限。加之側(cè)重傳授知識，授教方式單一，缺少教學(xué)靈動性，師生疲憊不堪，卻收獲甚少，學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識薄弱，知識缺少系統(tǒng)性，不利于形成較好的文言文素養(yǎng)。

同時，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文內(nèi)在動力的缺失，對于吸收和傳播文言文中蘊(yùn)含的人文價值產(chǎn)生了極大的阻力。學(xué)生對文言文的接受程度比白話文的接受程度要低，許多艱澀的知識都依賴于教師的課堂講解，他們在被動接受知識的過程中學(xué)習(xí)主動性降低，學(xué)習(xí)興趣不高，這又加速了學(xué)習(xí)自主性的缺失。

此外，初中文言文教學(xué)中，教師對于思想情感及文化意蘊(yùn)挖掘較少，教學(xué)多停留于表面的文本解讀理解。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前初中文言文的教學(xué)中，許多教師雖然明白深入學(xué)習(xí)的重要性，但是由于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的壓力，加之教學(xué)精力有限，落實并未完全到位。

三、如何尋求初中文言文教學(xué)的新發(fā)展

在2022年版課標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中階段的實踐已經(jīng)成為語文教學(xué)的一大熱點話題。初中文言文教學(xué)緊跟時代的步伐，適應(yīng)教育教學(xué)的新要求，才能實現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。

1.利用學(xué)習(xí)任務(wù)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查顯示，初中語文教師在教學(xué)時，少部分人開始嘗試體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容上優(yōu)勢突出，相較以往文言文教學(xué)零散的單篇學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性與連貫性。教學(xué)任務(wù)之間的順暢性與承接性如果處理得當(dāng)，對于學(xué)生體驗深度閱讀、培養(yǎng)高階思維有著十分重要的貢獻(xiàn)。教師在進(jìn)行單篇和多篇教學(xué)時，需要先整體判斷單元學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于哪個或哪幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群，再根據(jù)主題和目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該符合驅(qū)動性、整合性、實踐性、挑戰(zhàn)性、探究性等要求，一個核心任務(wù)可以分解成幾個層次關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，以輔助實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.引入項目式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)自主性

蘇霍姆林斯基提出過“讓學(xué)生生活在思考的世界里”的教學(xué)理想，而文言文教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中過分依賴于教師的講解以及書本知識，缺乏主動思考的動力。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它將一個又一個單獨的項目交給學(xué)生，教師僅參與前期的選題，之后搜集資料、設(shè)計方案、實施、評估，都由學(xué)生自主完成，學(xué)生掌握了絕大部分的主動權(quán)。成為項目的執(zhí)行者和負(fù)責(zé)人，掌握項目的所有信息與資源成為項目成功開展的必要條件。在文言文教學(xué)中推行這種教學(xué)方式，將課文作為研究對象，將學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橐粋€個的項目，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人完成項目，這對找回學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有助推作用，同時也豐富著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實踐與研究，能夠讓文言文教學(xué)在呼吁學(xué)生自主性方面獲得巨大的成效。

3.開展情境教學(xué)，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性

在強(qiáng)調(diào)語文人文性與工具性并行的當(dāng)下，2022年版課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性”，并多處強(qiáng)調(diào)實踐。情境化是近年來教育教學(xué)尋求改革的突破點，也是當(dāng)下課堂教學(xué)研究的討論熱點?！皠?chuàng)設(shè)真實情境，觸動生命體驗”逐漸成為教師教學(xué)設(shè)計追求的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境一方面能夠使教學(xué)更富有趣味性，另一方面能夠更好地把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生身臨其境，加深對文本的理解。創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生具有較好的激發(fā)與喚醒作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文言文教學(xué)中加入情境教學(xué)的元素，在增強(qiáng)知識趣味性的同時，也能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)與思維能力的提升。但值得注意的是，語文學(xué)習(xí)并不是實踐課，要明晰語文課與實踐課的界限，取長補(bǔ)短，為語文教學(xué)服務(wù)。

4.深度挖掘教材內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識

在新課程改革的過程中，教師在開展文言文課堂教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是極其重要的教學(xué)任務(wù)，而基礎(chǔ)知識又是學(xué)生不可或缺的重要基礎(chǔ)，所以教師需要對教材中的文本進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。一方面，需要對教材文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在此過程中，教師需要高度重視文言文中的字詞和核心觀點，確保學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地理解教材文本，進(jìn)而深入體會文言文的內(nèi)涵。另一方面，還需要基于新課標(biāo)開展課堂教學(xué)，如新教材增添了一些側(cè)重考查學(xué)生基本概念的內(nèi)容，教師在開展具體教學(xué)活動時，需要對教材文本中刪減和增添的內(nèi)容加以重視，確保語文教學(xué)能夠進(jìn)一步凸顯、加強(qiáng)和鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：王 燕