周亞娟 潘永惠

摘 要：為了解決中高職銜接在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)實施上中高脫節(jié)、效率不高等問題，提出“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于“中職專業(yè)大類、高職方向細(xì)分”思路，開發(fā)能力遞進(jìn)一體化課程體系，探索“四雙五崗”人才培養(yǎng)途徑和“多元增值”人才培養(yǎng)評價機制，提高中高職銜接人才培養(yǎng)的針對性和有效性，培育新時代“現(xiàn)代班組長型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；“現(xiàn)代班組長型”人才；四雙五崗；增值評價

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2022年度蘇教名家專項“‘四崗遞進(jìn)、五級評價中國特色學(xué)徒培養(yǎng)探索與實踐”（項目編號：SJMJ/2022/11）

作者簡介：周亞娟，女，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處副研究員，主要研究方向為教育管理；潘永惠，男，江陰中等專業(yè)學(xué)校校長，教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）04-0105-07

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！?012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》明確，率先在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展中高職分段培養(yǎng)項目。從2012年開始，江蘇省持續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，形成了較為穩(wěn)定的中高職銜接發(fā)展規(guī)模[1]。

當(dāng)前，國內(nèi)中職學(xué)生升學(xué)趨勢與比例已經(jīng)越來越高，江浙滬甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過七成。隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，以及受教育者追求更高學(xué)歷層次，以就業(yè)為主要導(dǎo)向的中職教育由高中階段向高中后教育階段轉(zhuǎn)移，中等職業(yè)學(xué)校的很多職能已經(jīng)由直接就業(yè)的導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹罄m(xù)升學(xué)發(fā)展準(zhǔn)備的導(dǎo)向，在兼顧部分學(xué)生直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的同時，主要為高職院校輸送合格的生源。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江陰中等專業(yè)學(xué)校與相關(guān)合作企業(yè)從2012年開始探索中高職銜接人才培養(yǎng)，共同承擔(dān)了多個省級中高職銜接體系建設(shè)相關(guān)項目和課題，研究和探索中高職銜接人才培養(yǎng)，協(xié)同構(gòu)建“以能力遞進(jìn)為主線、以課證融通為重點”的一體化中高職銜接課程體系，為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2016年，兩校在江陰市域范圍內(nèi)組建職業(yè)教育聯(lián)盟，進(jìn)一步深化區(qū)域現(xiàn)代職教體系建設(shè)，政行企校協(xié)同推進(jìn)中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)，基于“中職專業(yè)大類、高職方向細(xì)分”不斷完善中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系[2]，探索“四雙”人才培養(yǎng)機制，通過“五崗遞進(jìn)”途徑培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、“現(xiàn)代班組長型”中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代企業(yè)的管理結(jié)構(gòu)一般都是金字塔樣式，基本上可以分為三層：決策層（高層）、執(zhí)行層（中層）、操作層（基層），具體如圖1所示。對于現(xiàn)代制造類企業(yè)來說，操作層就是企業(yè)一線“班組”，“班組”是企業(yè)最基本的作業(yè)單位，是在勞動分工的基礎(chǔ)上，把生產(chǎn)過程中相互協(xié)同的同工種工人、相近工種或不同工種工人組織在一起，從事生產(chǎn)活動的基本組織。在現(xiàn)代企業(yè)里，班組長不算“干部”，但實際上，班組長基本具備了“基層干部”的管理職能。因此，班組長也被稱為“兵頭將尾”式人才，是非常重要的企業(yè)基層管理者，而現(xiàn)代制造企業(yè)“現(xiàn)代班組長型”技術(shù)技能人才的綜合能力和素質(zhì)對企業(yè)發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的作用。

近年來，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校對地方企業(yè)一線班組技術(shù)技能人才的需求進(jìn)行大量的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，對中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計、分段培養(yǎng)，逐步確立了中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)體系：將企業(yè)需求量大，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營起到關(guān)鍵作用的具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高素質(zhì)技能人才（即“現(xiàn)代班組長型”人才）作為中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照中高職銜接的提升邏輯順序，基于“能力遞進(jìn)”協(xié)同構(gòu)建層類清晰的“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。首先，從層次上來看，中職階段按照具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的技術(shù)技能工人培養(yǎng)定位，在學(xué)校各級各類活動中引入企業(yè)班組“7S”管理內(nèi)容和要求，培養(yǎng)學(xué)生班組管理基本素養(yǎng)；高職階段按照“現(xiàn)代班組長”規(guī)格培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)一線班組基層管理能力[3]。其次，從類別上來看，通過大量企業(yè)調(diào)研，學(xué)校提出“現(xiàn)代班組長”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的專業(yè)（群）則需要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域崗位要求進(jìn)一步細(xì)化，如現(xiàn)代制造大類可以將“現(xiàn)代班組長”、現(xiàn)代服務(wù)大類將“經(jīng)理助理”、信息技術(shù)大類將“項目組長”作為相應(yīng)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，等等。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)方案及一體化課程體系開發(fā)

圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，按照中高職銜接的提升邏輯順序，中高職院校共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“以能力遞進(jìn)為主線、以課證融通為重點”的一體化課程體系。

（一）“中職專業(yè)大類、高職專業(yè)細(xì)分”銜接路徑設(shè)計

許多中職新生入學(xué)時對專業(yè)的選擇認(rèn)知不夠、隨意性大，為后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯帶來了較大程度的影響。為此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校提出了“中職（專業(yè)大類）→ 高職（專業(yè)細(xì)分）”的中高職專業(yè)銜接機制和路徑設(shè)計，為家長和學(xué)生較為科學(xué)地選擇合適的中高職專業(yè)銜接及后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供一個較好的解決方案，也為其他中高職院校合作項目提供可參考的實踐經(jīng)驗。

中高職銜接合作院?；趯I(yè)（群）按照“中職（專業(yè)大類）→高職（專業(yè)細(xì)分）”思路進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計，中職校開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)（群）基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，獲取中級技能等級證書，做好高職轉(zhuǎn)段升學(xué)專業(yè)細(xì)分引導(dǎo)。高職院校基于專業(yè)（群）開設(shè)多個相應(yīng)專業(yè)及專業(yè)方向（如中職電子信息技術(shù)大類招生，高職相應(yīng)專業(yè)（群）包括的專業(yè)有：軟件設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等），學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況進(jìn)行專業(yè)選擇，學(xué)習(xí)更高層次的專業(yè)知識和技能，并獲取相應(yīng)的高級技能等級證書。

（二）中高職銜接“一體化”課程體系建設(shè)

圍繞中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，中高職學(xué)校和合作企業(yè)協(xié)同開發(fā)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)中高職學(xué)生成長和發(fā)展實際，按照由簡單、直觀到復(fù)雜、抽象的職業(yè)能力形成規(guī)律，協(xié)同確定中職階段和高職階段職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向課程構(gòu)建“能力遞進(jìn)、雙向融通”一體化課程體系（見圖2），實現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)、遞進(jìn)發(fā)展，避免中高職兩個階段職業(yè)能力培養(yǎng)的重復(fù)或缺失[3-4]。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校成立了校企、校際混編的中高職課程教學(xué)協(xié)作組，對課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容按照中高職不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)和序化，中職階段側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，為后續(xù)高職階段模塊化專業(yè)方向課程服務(wù)[5]。職業(yè)證書與技能鑒定也進(jìn)行遞進(jìn)式銜接，中職階段考中級工1—2個，高職階段在此基礎(chǔ)上報考相對銜接的高級工1—2個。如中高職銜接電氣自動化專業(yè)的職業(yè)資格證書設(shè)計，中職階段需取得中級維修電工證書、中級電子裝配工證書，高職階段需取得高級維修電工證書、西門子認(rèn)證證書。

三、中高職銜接“四雙五崗”人才培養(yǎng)模式探索

經(jīng)過多年的探索和實踐，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校形成了中高職銜接“四雙五崗”的“現(xiàn)代班組長型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

（一）“四雙”校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校圍繞中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，依托區(qū)域職教聯(lián)盟，深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極探索“雙軌施教、雙師執(zhí)教、雙向?qū)W(xué)、雙證融通”的中高職銜接人才培養(yǎng)機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.雙軌施教。作為江陰地方高職和中職的骨干院校，近年來江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校積極推動由地方教育行政主管部門牽頭，按照區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校、重點行業(yè)企業(yè)“資源共享、協(xié)同育人、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則組建地方職業(yè)教育聯(lián)盟，統(tǒng)籌區(qū)域范圍內(nèi)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，成立理事會等相關(guān)組織，明確各自職責(zé)，制定相應(yīng)管理制度和工作程序，形成多方共同參與的中高職銜接合作框架和管理機制，促進(jìn)校企、校際之間項目、設(shè)備、師資等優(yōu)質(zhì)教育資源共享。校企聯(lián)合實施雙軌人才培養(yǎng)機制，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)育人雙主體作用，通過企業(yè)冠名等現(xiàn)代學(xué)徒班形式，校企協(xié)同推進(jìn)并實施人才培養(yǎng)，按照“五崗遞進(jìn)”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實施“學(xué)習(xí)—頂崗—再學(xué)習(xí)—再頂崗”多輪工學(xué)交替式教學(xué)安排，形成“校企雙主體、能力遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。

2.雙師執(zhí)教。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的理性訴求和“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)實際，分析和反思當(dāng)前學(xué)?！半p師型”教師隊伍發(fā)展中存在的問題，建立了教師成長檔案管理、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、定期下企業(yè)鍛煉、強化考核管理四個方面的培養(yǎng)機制，不斷提升“雙師型”教師工作和學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。兩校組建了校企混編的“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，實施“模塊化”課程協(xié)作教學(xué)，課程團(tuán)隊基于工作過程將企業(yè)項目教學(xué)化、仿真化，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，重組課堂教學(xué)流程[6]。兩校要求授課的校企混編“結(jié)構(gòu)化、雙師型”教學(xué)團(tuán)隊中的個體，既要具有較強的教學(xué)能力，并獲得相應(yīng)的中職教師系列職稱，同時還要具有較為突出的項目研發(fā)、工程服務(wù)和工藝改進(jìn)等能力，擁有對應(yīng)的職業(yè)能力證書，如汽修證、廚師證、導(dǎo)游證等。

3.雙向?qū)W(xué)。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校圍繞“校企協(xié)同”育人和教師、教材、教法“三教改革”，以提高教師專業(yè)教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，踐行“積極教育”理念，實現(xiàn)教師與學(xué)生積極共生、協(xié)同發(fā)展，探索“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教、自主導(dǎo)向?qū)W”的“雙導(dǎo)向”積極教學(xué)策略和方法。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教，基于項目課程標(biāo)準(zhǔn)，兩校實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過“教、學(xué)、做”一體讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識和基本技能；自主導(dǎo)向?qū)W，兩校讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)力大致平衡的項目組，自定義課程拓展的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和考核評價，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作和解決問題能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)團(tuán)隊不同教師負(fù)責(zé)課程不同模塊進(jìn)行課程資源開發(fā)、模塊化教學(xué)實施及評價。兩校圍繞“雙導(dǎo)向”教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實踐，具體如圖3所示。首先基于項目重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，編寫項目化活頁教材，體現(xiàn)“項目主線、知識輔線，任務(wù)明線、能力暗線”的“教、學(xué)、做”一體特色；其次開發(fā)明確功能需求、時間期限等要求的個性化項目及實踐任務(wù)書，體現(xiàn)自主探究、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)特色，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)組建團(tuán)隊，計劃工作任務(wù)和進(jìn)度安排，最終通過多種形式展示學(xué)習(xí)成果?！半p導(dǎo)向”課程教學(xué)改革是對“三教”改革的有益探索，其體現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從以單一教師為主體向以學(xué)與教雙主體轉(zhuǎn)變，從知識、技能傳授為主向知識應(yīng)用、綜合能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)為主向個性化、混合式等多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從個體的學(xué)與教到團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)與教轉(zhuǎn)變。

4.雙證融通。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校將學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書有效銜接融通，圍繞1+X資格證書制度進(jìn)行了職業(yè)能力要求設(shè)計，學(xué)生除了獲取畢業(yè)證書，還要考取2—3個產(chǎn)業(yè)認(rèn)可度高、崗位針對性強的職業(yè)技能證書。而“課證融通”是有效實施1+X證書制度的關(guān)鍵，將企業(yè)職業(yè)技能證書與學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容相互融合，同時要將職業(yè)資格證書的考評要求和人才培養(yǎng)方案課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)相銜接[7]。專業(yè)課程要根據(jù)職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)重組、序化課程必需的知識點和技能點，形成對應(yīng)的任務(wù)體系，將知識點和技能點巧妙地隱含在各個任務(wù)中，形成職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)結(jié)構(gòu)明線、課程教學(xué)內(nèi)容知識體系暗線的架構(gòu)，并編寫相應(yīng)的“課證融通”校本教材。

（二）“五崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)途徑

在中高職合作院校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的共同協(xié)作下，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校通過“定崗→認(rèn)崗→仿崗→跟崗→頂崗”的“五崗遞進(jìn)”路徑實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才，積極探索中高職銜接一體化人才培養(yǎng)運行和保障機制?！拔鍗忂f進(jìn)”是新時代中國特色學(xué)徒人才培養(yǎng)的具體化實施途徑之一。（1）定崗：以現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)冠名班實施專業(yè)大類招生，招生即招工，入學(xué)即入行；（2）認(rèn)崗：學(xué)生入學(xué)后在中職1—2學(xué)期進(jìn)入冠名企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和對應(yīng)專業(yè)的崗位相關(guān)情況；（3）仿崗：中高職交叉階段模擬企業(yè)工作崗位，將企業(yè)工作過程引入專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，實施“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”仿真教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能和素養(yǎng)；（4）跟崗：高職階段通過“工學(xué)交替”模式，校企組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同實施專業(yè)方向課程模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)；（5）頂崗：通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生完全參與企業(yè)生產(chǎn)，為入職就業(yè)做積極準(zhǔn)備?！拔鍗忂f進(jìn)”充分發(fā)揮了合作企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，通過企業(yè)與學(xué)校協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高了“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)的前瞻性和有效性。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)“多元增值”評價體系建設(shè)

企業(yè)一線的班組長要熟悉業(yè)務(wù)、技能過硬、素養(yǎng)良好，同時具備團(tuán)隊建設(shè)、時間管理、安全生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)管和溝通協(xié)調(diào)等履職能力[8]。根據(jù)中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了畢業(yè)生能與企業(yè)就業(yè)崗位無縫對接，結(jié)合企業(yè)對員工的考核評價實際，學(xué)校對中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)評價指標(biāo)與企業(yè)班組員工評價指標(biāo)進(jìn)行了雙向?qū)雍褪崂?，以“道德品質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”三大人才培養(yǎng)內(nèi)涵為核心，再進(jìn)一步細(xì)分為九項具體指標(biāo)，形成了如表1所示的評價指標(biāo)體系。

傳統(tǒng)評價方式一般將考試成績作為學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，作為不同教育類型的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要構(gòu)建全面、動態(tài)評估學(xué)生成長與發(fā)展的多維評價方式，破解職業(yè)教育評價難題，彰顯知能并重、德技雙馨的綜合評價特色。而增值性評價是國內(nèi)外目前最為前沿的教育評價方式，以學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成就為依據(jù)，通過多元多維途徑考察學(xué)生在某個時間段內(nèi)的發(fā)展與變化[9]。結(jié)合中高職銜接一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索中高職銜接人才培養(yǎng)“多元增值”評價，從過程性和終結(jié)性兩個維度來客觀評價學(xué)生的成長和發(fā)展，評價主體由中高職學(xué)校、企業(yè)、社會、家長和第三方等多元構(gòu)成。過程性評價貫穿中高職兩個階段，圍繞上述“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，按照“普通員工→優(yōu)秀員工→銅牌班組長→銀牌班組長→金牌班組長”五個層次對學(xué)生進(jìn)行增值評價，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷自主成長與發(fā)展。終結(jié)性評價主要是第三方（麥可斯數(shù)據(jù)咨詢公司）對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，從行業(yè)分布、職位晉升、職業(yè)能力、課程教學(xué)和母校評價等多個維度來分析學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體達(dá)成度，其調(diào)查反饋結(jié)果為學(xué)校后續(xù)中高職銜接人才培養(yǎng)調(diào)整和教學(xué)改革提供了客觀依據(jù)。

五、結(jié)語

通過近年來的探索與實踐，圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校不斷深化校企、校際緊密合作，開發(fā)了多個中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建“四雙五崗”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙導(dǎo)向”課程教學(xué)改革，取得了良好的育人效果，形成了系列重要成果。十年來，兩校中高職銜接人才培養(yǎng)成效顯著，目前中高職在校生共1 366人，中職轉(zhuǎn)段高職的升學(xué)率近100%，兩屆高職畢業(yè)生389人。第三方（麥可斯數(shù)據(jù)咨詢公司）對中高職銜接學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)追蹤后發(fā)現(xiàn)：很多畢業(yè)生綜合能力較強，職業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，不少畢業(yè)生已經(jīng)成為技術(shù)技能骨干、部分還走上了企業(yè)“班組長”等基層管理崗位。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)過多年的中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)模式探索和實踐，雖然取得了較為滿意的育人成效，但依然存在需要進(jìn)一步探究的地方，如：（1）在學(xué)?！胺e極教育”理念引領(lǐng)下，如何圍繞教師、教材和教法“三教改革”系統(tǒng)性地進(jìn)行積極教學(xué)探究與實踐，形成范式，彰顯特色；（2）需將“中職大類、高職細(xì)分”的一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系逐步拓展到所有合作專業(yè)和相關(guān)中高職院校，并形成人才培養(yǎng)方案匯編，為同類院校提供可復(fù)制的經(jīng)驗、模式和案例。所有這些我們將在今后的工作中進(jìn)一步探究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹偉民，張躍東，張赟.江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的策略與成效[J].職教論壇，2010（2）：44-93.

[2]劉文君.基于縣域職教聯(lián)盟的中高職銜接教育系統(tǒng)構(gòu)建——以江蘇省江陰市職業(yè)教育聯(lián)盟為例[J].江蘇教育，2021（18）：37-42.

[3]高素琴，劉勇蘭，高利平. 基于職業(yè)能力發(fā)展的中高職銜接人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].職教通訊，2017（2）：25-28.

[4]張影.基于綜合職業(yè)能力的中高職銜接課程體系研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2020（10）：48-52.

[5]鐘清.基于崗位能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系探討——以智能制造專業(yè)群為例[J].廣西教育，2020（8）：117-119.

[6]徐滔，賀桂禎. 中高職銜接背景下師資隊伍建設(shè)研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020（9）：82-86.

[7]陳立君. 從“課證融通”談“1+X”證書制度的價值意蘊、融合取向與實施案例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（25）：34-38.

[8]劉玉娟.高職教育與現(xiàn)代班組長型人才履職素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].職教論壇，2014（2）：91-93.

[9]馬力，鄭玉華. 職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的增值評價研究[J].教育與職業(yè)，2022（11）：13-20.

[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Exploration and Practice on the Cultivation of "Modern Team Leader" Talents in the Connection of Secondary and Higher Vocational Education

ZHOU Yajuan， PAN Yonghui

Abstract： In order to solve the problem of disconnection and low efficiency in talent cultivation goals， curriculum design， and teaching implementation in the connection of secondary and higher vocational education， the goal of "modern team leader" talent cultivation is proposed. Ba sed on the idea of "secondary vocational majors are organized by major categories， higher vocational education majors are devised by direction"， an integrated curriculum system for capability progression is developed， and the "four pairs and five positions" talent cultivation channels and the "diversified value-added" talent cultivation evaluation mechanism are explored， which can improve the pertinence and effectiveness of talent cultivation for connection of secondary and higher vocational education， cultivate high-quality technical and skilled talents with "modern team leaders" in the new era， and better serve local economic and social development.

Key words： connection of secondary and higher vocational education; talents with "modern team leaders"; four pairs and five posts; value added evaluation