摘 要：在國(guó)家大力推進(jìn)基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革的現(xiàn)階段，職業(yè)教育構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并于2020年頒發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)明確了改革指向和要求，其中，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵及其質(zhì)量水平進(jìn)行了界定和規(guī)范，闡述了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試的關(guān)系。高職院校分類考試應(yīng)遵循《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》提出的相關(guān)要求，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、遴選人才和導(dǎo)引教改的核心功能，命題應(yīng)遵循思想性、基礎(chǔ)性、綜合性原則。江蘇省對(duì)口單招考試語(yǔ)文試題需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，從命題指向、試題類型等方面對(duì)存在的問(wèn)題著手進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招；語(yǔ)文試題改革；考試定位；命題原則；創(chuàng)新突破；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：彭召軍，女，張家港市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，碩士，蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）04-0100-05

當(dāng)下，職業(yè)教育改革正處于高質(zhì)量發(fā)展階段，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善，學(xué)生深造途徑基本鋪就，“職教高考”也成為業(yè)內(nèi)熱議的話題。此時(shí)，對(duì)高職院校分類考試（江蘇稱為“對(duì)口單招”，以下以“單招”簡(jiǎn)稱）的命題作一點(diǎn)應(yīng)用性探究，十分必要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵作了明確界定：“學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”[1]，并將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為兩級(jí)，對(duì)兩級(jí)功能也作了規(guī)定：“水平1是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)；水平2是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)?！保☉?yīng)該理解為“水平1”+“水平2”）[1]筆者以教學(xué)一線人員身份，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，從考試命題這一微觀層面，對(duì)單招語(yǔ)文考試命題應(yīng)產(chǎn)生的導(dǎo)引功用做點(diǎn)研究，從“考什么”以及“怎么考”的角度談一點(diǎn)具體而微的建議。

一、精準(zhǔn)定位：發(fā)揮單招考試的核心功能

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》主體結(jié)構(gòu)的一個(gè)部分。以整體觀照的思路理解“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵要義，即可認(rèn)識(shí)，其在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中具有舉足輕重的地位，它是《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)及課程內(nèi)容之后，對(duì)“學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”[2]進(jìn)行的界定和描述，為之后的“課程實(shí)施”確立了可作依憑的標(biāo)準(zhǔn)與要求。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，中職語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有可供操作的目標(biāo)，盲目性和隨意性恐難避免。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程實(shí)施”中單列了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)”一項(xiàng)，其中，對(duì)“考試命題”作出如下定性表述：“學(xué)業(yè)考試是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要方式，能綜合考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”[1]同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“學(xué)業(yè)考試要發(fā)揮對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用”[1]。

在教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”以及“考試命題”作為內(nèi)容列入，尚屬首次，其指向鮮明：“必須重視質(zhì)量檢測(cè)的功用，尤其要發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能”。如前所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為兩級(jí)水平，并對(duì)兩級(jí)水平作了明確區(qū)分：水平1是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)，水平2是高職院校分類考試的命題依據(jù)。這是從命題依據(jù)角度明確兩級(jí)水平不同功用。部頒指導(dǎo)性教學(xué)文件，不需要對(duì)高職院校分類考試的功能進(jìn)行具體定位，也不可能對(duì)試卷命制給出具體而微的要求，因此，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的兩級(jí)水平再到試題編制，其間尚有相當(dāng)空間；這一空間，如處理得當(dāng)，單招的語(yǔ)文試題能達(dá)成診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能；反之，將會(huì)直接影響《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)層面的真實(shí)落地，甚至干擾課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。因此，將單招考試應(yīng)具有的功能加以厘定，關(guān)系到職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展與教學(xué)改革的深化，不可輕忽。依筆者之見(jiàn)，單招考試的語(yǔ)文試題命制應(yīng)落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，旨在立德樹(shù)人、益在人才選拔、利于教改導(dǎo)向，以此定位，即能發(fā)揮考試的核心功能。

其一，立德樹(shù)人是單招的根本任務(wù)。立德樹(shù)人是通過(guò)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三條路徑落實(shí)的。其中，課程明確了“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”，是教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人應(yīng)遵循的方向和有效載體；教學(xué)則依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已確定的指向，在具體實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，其中，“以學(xué)科知識(shí)為載體，充分挖掘?qū)W科本身獨(dú)特的育人功能，在知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)”[1]是不可須臾忘卻的教學(xué)指向；評(píng)價(jià)，素有“方向盤”和“校正儀”之稱，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分將“評(píng)價(jià)原則”確定為三條，首要一條即是導(dǎo)向性原則，并表述為“堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[1]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還在“前言”要求各類各式評(píng)價(jià)及考試須“促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接，形成育人合力”[1]。如上引述，將“立德樹(shù)人”確立為單招考試命題定位的關(guān)鍵要素，是基于教育的根本任務(wù)。語(yǔ)文試題當(dāng)然應(yīng)在這一定位下進(jìn)行編制。

其二，人才選拔是單招考試的主要功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高職單招考試試題命制的范疇、內(nèi)容、要求等均提供了依據(jù)，十分清晰。高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，能否為社會(huì)各行業(yè)輸送急需的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，是其生存和發(fā)展的重要條件。因此，從中職校畢業(yè)生中選拔符合要求的學(xué)生入學(xué)深造，茲事重大。單招考試屬于選拔性考試，這種定性，要求語(yǔ)文試題必須具有相當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，能夠判別考生語(yǔ)文核心素養(yǎng)真實(shí)的發(fā)展水平，使進(jìn)入高職院校的學(xué)生確實(shí)擁有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。

其三，利于教改是單招試題不可或缺的要求。在我國(guó)教育教學(xué)改革進(jìn)入素養(yǎng)導(dǎo)向的新階段，中職語(yǔ)文教育也要以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)改革目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要義，而且從課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施等方面對(duì)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)得出了指向與要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》自2020年頒布之后，一線教師根據(jù)“素養(yǎng)”本質(zhì)特性及其內(nèi)化生成的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)層面努力探索，不乏成功經(jīng)驗(yàn)，其中，在考試命題方面已向綜合化情境式試題建構(gòu)邁出了可貴的一步，確實(shí)推動(dòng)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化改革進(jìn)程。這一突破性的探索，只能促進(jìn)完善，幫助升華，使之發(fā)揮整體性功用，于更大范圍內(nèi)生效。單招考試的語(yǔ)文試題，必須考慮中職語(yǔ)文教改現(xiàn)狀，發(fā)揮導(dǎo)向與助推作用，決不可反其道而行之。單招考試的語(yǔ)文命題，必須定位為先，從立德樹(shù)人、遴選人才、助推教改等方面明確命制思路，惟其如此，其功能方能充分發(fā)揮。

總之，“旨在立德樹(shù)人、益在人才選拔、利于教改導(dǎo)向”的功能定位，不僅明確了命題指向，而且對(duì)試題結(jié)構(gòu)、題干內(nèi)容及題型確定等方面提出了要求，這些要求可用命題原則加以概括、統(tǒng)領(lǐng)。

二、遵循原則：保證單招考試指向鮮明

普通高中對(duì)高校招生考試旗幟鮮明地提出，“高考語(yǔ)文試題必須堅(jiān)持‘立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能”；《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施”部分將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的規(guī)定明確為導(dǎo)向性原則、整體性原則、發(fā)展性原則。依此，筆者從操作層面考量，認(rèn)為單招考試語(yǔ)文命題必須貫徹思想性、基礎(chǔ)性、綜合性原則，以考試為手段，導(dǎo)使推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮以語(yǔ)育人、以文化人的優(yōu)勢(shì)功能。

所謂思想性原則，是強(qiáng)調(diào)試題設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)立德樹(shù)人之精神。語(yǔ)文課程意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，是極其重要的、具有特殊育人功能的一門學(xué)科。單招考試命制語(yǔ)文試卷，不可須臾忘卻這一特殊功用?！耙钥加恕笔遣豢杀畴x的原則。這一原則，為試題編制明確了內(nèi)涵與邊界。無(wú)論知識(shí)應(yīng)用題、閱讀分析題、古代詩(shī)文閱讀題，尤其是作文題，在遴選材料、確定題型及斟酌文字等都應(yīng)考慮價(jià)值引領(lǐng)。以作文題為例，無(wú)論何種類型題目（命題作文、材料作文、話題作文等），均要以鮮活新穎的形式，反映鮮明時(shí)代主題，傳遞正確價(jià)值觀念，讓學(xué)生寫作一次，永遠(yuǎn)銘記；也可藉此為教師破解寫作教學(xué)三大難題（即學(xué)生不知道為什么寫、寫什么和怎么寫）提供一個(gè)可資借鑒的樣例。

所謂基礎(chǔ)性原則，是強(qiáng)調(diào)試題必須考查學(xué)生對(duì)必備知識(shí)掌握的程度。這里應(yīng)突出兩點(diǎn)：其一，必備知識(shí)考查決不能止于知識(shí)積累層面，必須考查考生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也即能否在一定語(yǔ)境下鮮活運(yùn)用知識(shí)的能力。其二，由此導(dǎo)向教改，以試題的指向幫助教師確立一個(gè)意識(shí)：語(yǔ)文，不是為了知識(shí)而教學(xué)，而是通過(guò)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而打破“以知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思維。

所謂綜合性原則，是要求試題突破單一、陳舊的模式，最好不再設(shè)置過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)化試題，尤其是選擇題要壓縮，單選題的題量更要控制。命題必須守正創(chuàng)新，在試題綜合性方面尋求突破。根據(jù)筆者思考，欲使試題求得綜合性，應(yīng)將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一作為體現(xiàn)綜合性的第一要義，并將檢測(cè)是否融會(huì)貫通、真懂會(huì)用作為試題的區(qū)分度。因此，試題首先要設(shè)置真實(shí)情境；其次，一道試題可衍生多項(xiàng)考查“任務(wù)”；再次，考查的多項(xiàng)“任務(wù)”具階梯狀。如閱讀理解題，可按布魯姆的目標(biāo)分類，將識(shí)記、掌握、運(yùn)用、綜合運(yùn)用等要求隨題干（如閱讀材料等）嵌入其中。如此，考生的知識(shí)應(yīng)用、能力體現(xiàn)及素養(yǎng)水平方能得到真實(shí)反映。

三、守正創(chuàng)新：推動(dòng)單招命題改革

縱觀2019—2022年江蘇省單招語(yǔ)文試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、試題類型基本穩(wěn)定，命題指向并無(wú)太大變化。筆者試以試題結(jié)構(gòu)與類型及考查指向進(jìn)行分析，具體如表1所示。從表1不難看出，江蘇省單招考試語(yǔ)文命題有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，從試題內(nèi)容看，考查覆蓋面廣。凡語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)（即閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)），均以不同類型的試題考查。第二，從試題類型看，重視考查考生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況。諸多客觀題及部分主觀題的考點(diǎn)，大多涉及必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。第三，注意按照“工具性與人文性統(tǒng)一”的思路命制試卷。這一點(diǎn)在作文試題中體現(xiàn)得更為充分。

盡管江蘇省單招語(yǔ)文試題的試卷結(jié)構(gòu)和試題類型已相對(duì)完備，若以單招考試屬選拔性考試審視試題指向，仍有完善的空間。選拔性考試與合格性考試命制試題，均須堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，這是共同點(diǎn)。作為選拔性考試的單招試題還有一個(gè)特殊功用，是為上一級(jí)學(xué)校遴選合格人才，同時(shí)，必須對(duì)輸送人才學(xué)校的教改產(chǎn)生反撥作用，這是合格性考試不一定具有的。單招考試這一功用，必須充分發(fā)揮。以此觀點(diǎn)論及江蘇省單招考試近四年的語(yǔ)文試題，以下三處應(yīng)再求突破。

第一，改進(jìn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查的目標(biāo)。江蘇省單招考試語(yǔ)文試題十分注重考查學(xué)生必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，此指向十分正確。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文課程的骨架，如果沒(méi)有成體系的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)難以進(jìn)行。編制試題對(duì)此重視，實(shí)屬必須。但以單一題型，用“識(shí)記”這一目標(biāo)屬別編制題目，則屬淺層次要求，與選拔性考試的性質(zhì)不符。因?yàn)橹R(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用。如何指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中鮮活應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，是當(dāng)下中職語(yǔ)文教改的一個(gè)重要命題。因此，一些客觀題（如單項(xiàng)選擇題）無(wú)法體現(xiàn)這一要求，也很難導(dǎo)引教師在教學(xué)實(shí)踐中重視這一問(wèn)題（從表1中數(shù)據(jù)欄目及試卷試題分析可得此結(jié)論）。

第二，完善近乎單一的題型。單招語(yǔ)文試題題型客觀題數(shù)量較大（見(jiàn)“表1”。這部分當(dāng)屬標(biāo)準(zhǔn)化考試范疇），這是命題者重視考試信度，力求減少評(píng)分誤差，保證考試公平性的一項(xiàng)措施；也是慮及中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，適當(dāng)降低難度所采取的一種方式。但仍以單招考試的核心功能探討題型，客觀題題量應(yīng)壓縮；否則，大量客觀題，或?qū)虒W(xué)起著反向?qū)б母弊饔谩率菇虒W(xué)陷入知識(shí)點(diǎn)為核心的怪圈，如此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的“教、學(xué)、評(píng)一致”的原則恐難貫徹。

標(biāo)準(zhǔn)化試題（客觀題中的選擇題為其代表），并非我國(guó)本土產(chǎn)物，是1984年自外引入。之所以一度受試題命制者青睞，是因?yàn)榭蓽p少因主觀因素而致判卷誤差（現(xiàn)在，甚或可以人工智能手段進(jìn)行判分）。但是，這一題型之弊，語(yǔ)文界有識(shí)人士早已指出，它使題海泛濫，刷題成風(fēng)，學(xué)生的思維活動(dòng)難以被有效激活，以致教師對(duì)教學(xué)改革有顧慮。引入此題型的桂詩(shī)春教授也發(fā)表了《對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的一些反思》一文，文中指出，標(biāo)準(zhǔn)化考試并不等于選擇題，標(biāo)準(zhǔn)化考試是指高信度、高效度、高區(qū)分度的考試。在素養(yǎng)導(dǎo)向的當(dāng)下，未達(dá)成高效度高區(qū)分度的選擇題，弊端愈發(fā)明顯，題型改革勢(shì)在必行。

第三，編制情境式試題。以素養(yǎng)導(dǎo)向的改革取向，必然對(duì)教學(xué)改革提出了諸多要求，其中，語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)運(yùn)用規(guī)律，就是一個(gè)重要命題。單招語(yǔ)文試題應(yīng)對(duì)此進(jìn)行積極引導(dǎo)和示范。筆者從2022年江蘇省單招考試語(yǔ)文試卷和《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制命制的“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試試卷”（以下簡(jiǎn)稱“素養(yǎng)測(cè)試卷”）各取一道古代詩(shī)文試題加以比較，判斷各自命題指向及對(duì)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生的不同影響。擷取的單招試題含4小題，檢測(cè)點(diǎn)是解釋加點(diǎn)詞、翻譯文言句、說(shuō)明試題文字中對(duì)比手段作用和分析其語(yǔ)言特色。“素養(yǎng)測(cè)試卷”的試題計(jì)6小題，側(cè)重考查考生語(yǔ)境中經(jīng)典名句積累狀況、在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活情境中運(yùn)用古詩(shī)名句水平，判斷文言實(shí)詞義的能力，以及古代詩(shī)文名句中關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的意象與功用等。兩相比較，不難看出，單招試題停留于基礎(chǔ)知識(shí)層面，試題中的“言”與“文”分離，而“素養(yǎng)測(cè)試卷”的試題重在情境中的運(yùn)用，完全符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“古代詩(shī)文選讀”專題中的要求，即增加文化積累，能讓學(xué)生在情境運(yùn)用中體會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深，獲得審美體驗(yàn)。

綜上，隨著職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，深化改革的大勢(shì)已明，改革目標(biāo)既定，單招考試規(guī)模必然擴(kuò)大。江蘇省擁有全國(guó)最大體量的五年制高職，專升本數(shù)量必然增加。這一趨勢(shì)，一定要求內(nèi)涵發(fā)展更上一層樓。單招考試語(yǔ)文的試題改革已成必須。因此，試題命制人員責(zé)任重大，還要在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上再謀改革。依筆者之見(jiàn)，試題編制者要擁有一定基礎(chǔ)：須領(lǐng)會(huì)現(xiàn)階段教改取向，熟諳《課程標(biāo)準(zhǔn)》；明確的改革目標(biāo)，掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)系，懂得如何將其轉(zhuǎn)化為試題，進(jìn)而掌握各類題型指向，這是必須的。試題編制者還要有嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，以慎之又慎態(tài)度編制每一道試題，切不可出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”試題要求考生寫一封“致歉信”這種硬傷（見(jiàn)2022年試卷）?；诖?，江蘇省單招考試語(yǔ)文試題應(yīng)進(jìn)一步改革創(chuàng)新，在認(rèn)識(shí)“為什么考”的基礎(chǔ)上，對(duì)“考什么”和“怎么考”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題繼續(xù)突破，切實(shí)導(dǎo)引教學(xué)實(shí)踐的改革進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

The Reform of Chinese Test of Jiangsu Higher Vocational College Classified Examinations under the Guidance of the New Curriculum Standards： Positioning， Principles and Breakthroughs

PENG Zhaojun

Abstract： At the current stage when the country is vigorously promoting teaching reform based on core literacy， vocational education has established a teaching quality standard system， and issued a Chinese curriculum standard for secondary vocational schools in 2020， clarifying the reform direction and requirements for Chinese curriculum teaching in secondary vocational schools. Among them， the connotation and quality level of Chinese curriculum teaching quality are defined and standardized， and the relationship between academic quality level and examination is elaborated. Classified examinations in higher vocational colleges should comply with the relevant requirements set forth in the "Chinese Curriculum Standards for Secondary Vocational Schools（2020 Edition）"， giving play to the core functions of value guidance， talent selection， and guiding educational reform. The test preparation should follow the principles of ideological， fundamental， and comprehensive nature. The Chinese test of Jiangsu higher vocational college classified examinations? need to be based on the existing foundation and innovated， and the existing problems should be reformed from aspects such as orientation and question types.

Key words： classified examinations in higher vocational colleges; Chinese test reform; test positioning; test preparation principle; innovation breakthrough; new curriculum standard