王子君

近年來，融合教育逐步走進校園，隨班就讀的學(xué)生群體也在不斷擴大。隨班就讀是融合教育背景下特殊學(xué)生群體的一種教育模式，旨在為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供便利，促進教育公平，幫助特殊學(xué)生融入正常的群體生活，提升學(xué)生的幸福感與獲得感。隨班就讀是理想的特殊教育安置形式，越來越多地受到社會各界的重視，在隨班就讀這一教學(xué)實踐中開展個性化教育是落實和完善此種教學(xué)實踐的有效方式，也是保障隨班就讀學(xué)生基本權(quán)利的一種重要方式。

孔子提出的“因材施教”教育理念、加德納在20世紀(jì)提出的多元智能理論等都提倡個性化教育，這些相關(guān)理論為隨班就讀這一教育方式的完善提供了理論依據(jù)，即基于集體教學(xué)中的個性化教育。長沙市雨花區(qū)泰禹第二小學(xué)（下稱泰禹二小）目前有在校學(xué)生2217名，其中有10名隨班就讀的特殊兒童。學(xué)校堅持以人為本，在隨班就讀教學(xué)的校本教研和探索實踐中，創(chuàng)建了個性化教育模式，建立了資源教室，開拓了在隨班就讀教學(xué)實踐中開展個性化教育的有效路徑。個性化教育方案由學(xué)校、家長共同組織，以專業(yè)的醫(yī)學(xué)測量量表（如韋氏智力量表等）的評估結(jié)果為依據(jù)，按照學(xué)生自理程度、年齡結(jié)構(gòu)、殘疾類別、家庭情況、語言能力、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容全面評估學(xué)生的水平，制訂個性化的教育計劃。此外，泰禹二小還積極構(gòu)建了以行政組織推進、制度全力保障、隊伍精心培養(yǎng)、資源教室輔助、個性充分發(fā)展為基本實施路徑的個性化教育模式。

一、形成合理高效的行政組織體系

開展并推進隨班就讀工作，需要學(xué)校行政部門的積極引領(lǐng)，合理高效的行政組織體系可以為學(xué)校開展隨班就讀的相關(guān)教育提供助力。泰禹二小成立了隨班就讀工作組，建立了校長統(tǒng)籌規(guī)劃、教師發(fā)展中心具體部署、學(xué)生發(fā)展中心積極配合、后勤發(fā)展中心保障支持的架構(gòu)體系。學(xué)校和教師明確自己的工作職責(zé)和工作范圍，將隨班就讀教育工作納入學(xué)校的各項工作計劃中，并定期組織召開專題會議，制訂相應(yīng)的激勵性措施，運用多種管理辦法監(jiān)督、協(xié)調(diào)學(xué)校隨班就讀的相關(guān)教育工作，保障隨班就讀學(xué)生能夠公平地享受優(yōu)質(zhì)教育。

二、建立科學(xué)規(guī)范的教育管理制度

每個學(xué)生都是獨特的，隨班就讀的學(xué)生也是如此。融合教育要走進普通學(xué)校，進入普通班級，隨班就讀學(xué)生要進入普通學(xué)生的世界，就需要科學(xué)規(guī)范的教育管理制度作為保障。因此，為保障隨班就讀教學(xué)工作的平穩(wěn)開展，泰禹二小制訂了一套相應(yīng)的教學(xué)工作制度，如《泰禹第二小學(xué)隨班就讀教師工作職責(zé)》《泰禹第二小學(xué)隨班就讀工作常規(guī)教學(xué)制度》《泰禹第二小學(xué)資源教室管理制度》《泰禹第二小學(xué)融合教育工作評估考核制度》等。這些成體系的教學(xué)工作制度是保障隨班就讀教育工作有序且高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，也是教師開展相關(guān)教育工作的一把量尺，讓教師們能有章可依、明確分工。一套科學(xué)且規(guī)范的隨班就讀管理制度可以有效提供教學(xué)保障，更大限度地利用教育資源，優(yōu)化教師配置，高效設(shè)置教學(xué)課程，提升教育教學(xué)和家校溝通的成效，從而提升隨班就讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育隊伍

隨班就讀學(xué)生在智力、情緒、行為等方面與普通學(xué)生存在差異，所以，這類教育工作比普通教育工作更有挑戰(zhàn)性。因此，在開展隨班就讀教學(xué)模式的日常教學(xué)工作時，教師需要更加耐心和專心，用愛心教育學(xué)生。

一方面，學(xué)校應(yīng)加強師德師風(fēng)培育。愛是教育的基礎(chǔ)，如何用兒童視角理解特殊學(xué)生的需求、滿足學(xué)生成長的需要是教師開展教育工作的重點內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師用充滿愛心的態(tài)度對待特殊學(xué)生，協(xié)助教師運用教育智慧與這類學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并挑選優(yōu)質(zhì)師資，選派優(yōu)秀教師組成隨班就讀教育的師資團隊。另一方面，學(xué)校應(yīng)將隨班就讀教學(xué)工作的培訓(xùn)納入教師的師德考核及學(xué)校的教研工作中，定期召開教育專題會議，組織相關(guān)的教研活動，增強教師的理論素養(yǎng)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓隨班就讀這一教育工作高效開展。

泰禹二小發(fā)揮集體智慧，通過案例分析、開展專項教育培訓(xùn)工作、邀請市區(qū)教育專家進行專題教研指導(dǎo)等方式為隨班就讀教育保駕護航。為了更加深入地開展對個性化教育模式的研究，學(xué)校還嘗試了申報相關(guān)課題、成立校本教研組等方式，在積極的調(diào)研工作中進行了有益的實踐探索。教研組的成員還會及時梳理研究成果、撰寫個案并交流彼此的心得。此種方式激發(fā)了教師的主觀能動性，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而讓隨班就讀的學(xué)生真正受益。

四、創(chuàng)設(shè)溫馨的教學(xué)環(huán)境

就目前來看，較普遍的經(jīng)驗是，以資源教室運作的方式推動隨班就讀學(xué)生個性化教育模式的開展。泰禹二小已經(jīng)建設(shè)了較完備的資源教室，資源教室里配備了康復(fù)訓(xùn)練的運動器材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教具、統(tǒng)感訓(xùn)練的相關(guān)材料等，能基本滿足隨班就讀學(xué)生的需求。不僅如此，學(xué)校的資源教室還配備了專業(yè)的教師，針對隨班就讀學(xué)生的不同特點進行授課。對障礙程度較輕、能夠跟隨普通學(xué)生進行隨班就讀的特殊學(xué)生，學(xué)校安排他們在普通班級中接受集體教育。對那些障礙程度較高的特殊學(xué)生，學(xué)校會選擇適合他們具體情況的資源教室開展輔助性學(xué)習(xí)。一般來說，隨班就讀的學(xué)生部分時間在普通班級中接受集體教育，其余時間在資源教室里接受特殊教育，彌補其在課堂學(xué)習(xí)中的不足，協(xié)助其完成學(xué)業(yè)。在師資培養(yǎng)方面，資源教室為教師提供了有效的理論和實踐指導(dǎo)，也為教師深度觀察特殊學(xué)生、追蹤特殊學(xué)生的成長變化提供了便利，有利于教師制訂切實可行的教學(xué)策略，促進特殊學(xué)生的健康發(fā)展。

五、搭建多元寬松的自我展示平臺

學(xué)生是需要獲得尊重、認同與激勵的群體，也需要獲得全面、多元的發(fā)展。泰禹二小重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，因此，學(xué)校結(jié)合個性化教學(xué)方案，為隨班就讀的學(xué)生搭建了展示自我的平臺。例如，學(xué)校鼓勵那些有聽力障礙的學(xué)生發(fā)揮美術(shù)方面的特長，引領(lǐng)他們參加各類繪畫比賽，以賽促教，加強對他們的肯定，幫助他們提升自信心，彰顯其獨特的個性。對那些有多重殘疾的學(xué)生，學(xué)校采用多元化綜合評價的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。在充分考慮隨班就讀學(xué)生已有障礙的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，同時，教師也會及時調(diào)整教學(xué)方向，幫助學(xué)生獲得尊重、樹立信心，為隨班就讀學(xué)生的健康成長賦能蓄力。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，融合教育會走進更多學(xué)校，隨班就讀教育和個性化教育模式也會越來越常態(tài)化。如何讓隨班就讀的學(xué)生擁有更多的幸福感和存在感，使隨班就讀的教學(xué)與教研走向常態(tài)化、規(guī)范化，是教育者不竭的追求，也是教育者持續(xù)努力的方向。在探索更優(yōu)教學(xué)模式、開發(fā)更多教育資源的路上，所有教育者依然責(zé)任重大，使命光榮。