周永仙

摘?要：課程思政的目的是與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是一個(gè)持續(xù)性的項(xiàng)目，周期長(zhǎng)、效果隱滯。因此在實(shí)施過(guò)程中還存在認(rèn)識(shí)上、體制上的一些問(wèn)題。找出問(wèn)題根源，將存在的問(wèn)題一一破解。本文主要從課程思政執(zhí)行主體教師、學(xué)生、院系、學(xué)校幾個(gè)角度來(lái)找到解決問(wèn)題的主要對(duì)策。重點(diǎn)從提升學(xué)生和教師的內(nèi)驅(qū)力、修定人才培養(yǎng)方法、建立保障制度、量化評(píng)價(jià)體系等方面解決問(wèn)題，為課程思政有效實(shí)施保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：課程思政；認(rèn)識(shí)問(wèn)題；保障體系；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.074

進(jìn)入新時(shí)代，在黨中央和國(guó)家高度重視和引領(lǐng)下，我國(guó)思政教育工作都取得了可喜可賀的成績(jī)。近幾年更是相繼提出思政教育改革方案，提出思政課程與課程思政協(xié)同推進(jìn)、雙管齊下的重要戰(zhàn)略措施。但是，課程思政還不健全，在發(fā)展過(guò)程中依然存在的一定的問(wèn)題。要真正做到全過(guò)程、全方位、全員的相互協(xié)調(diào)，必須正視問(wèn)題的存在，并找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能正真創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀全面發(fā)展。

1?高職院校課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1?體系上存在問(wèn)題

2014年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》通知，“健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門(mén)課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程，注重學(xué)科德育、課程思政?！?016年12月7日-8日舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平指出，“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。

這些指導(dǎo)性或探索性的意見(jiàn)只是給課程思政一個(gè)廣義的范圍，實(shí)際在執(zhí)行過(guò)程中仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。這個(gè)情況導(dǎo)致課程思政在實(shí)施過(guò)程中存在一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題：

一是專(zhuān)業(yè)課思政點(diǎn)到底有哪些，到底該從哪些方面入手；二是專(zhuān)業(yè)課思政點(diǎn)如何與思政課程相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不至于專(zhuān)業(yè)課涉及過(guò)多的思政內(nèi)容；三是如何能在非思政課程中將思政內(nèi)容通過(guò)潛移默化的方式傳遞給學(xué)生，并得到認(rèn)同。四是課程思政的制度保障和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全。當(dāng)前大多數(shù)高校的教學(xué)管理部門(mén)，并沒(méi)有廣泛組織課程思政方面的有針對(duì)性的培訓(xùn)和研討，也沒(méi)有制訂和出臺(tái)有關(guān)課程思政的指導(dǎo)性細(xì)則，基本處于放手給院系、專(zhuān)業(yè)教師“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。這導(dǎo)致課程思政改革組織力度不夠，權(quán)責(zé)不明，考核體系缺失。

1.2?執(zhí)行主體認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

首先，從課程思政執(zhí)行者之一專(zhuān)業(yè)教師的角度來(lái)說(shuō)：專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知存在誤區(qū)，狹隘地將課程思政理解為在自己所講授的課程中，“憑空”或“強(qiáng)行”加入思想政治教育的內(nèi)容，沒(méi)有有效挖掘并運(yùn)用本門(mén)課程中的思政育人元素。

其次，專(zhuān)業(yè)課程教師實(shí)施課程思政的積極性普遍不高。教師大多是在傳統(tǒng)教育理念下逐步成長(zhǎng)并走進(jìn)高校課堂、走上講臺(tái)，普遍認(rèn)為只要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解傳授給學(xué)生，上好自己50分鐘的課程，就是完成了教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生思想政治教育都是輔導(dǎo)員老師、思政干部的事情，和自己關(guān)系不大，所以在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)行加入思政元素現(xiàn)象，使得自身獲得感較低，無(wú)法激發(fā)授課熱情。

最后，從管理者的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎w評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系的撥缺乏，部分管理者本身也是教師，也存在認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象，因此，有部分管理者存在走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付了事的思想，進(jìn)而會(huì)影響整個(gè)部門(mén)的執(zhí)行力。

2?問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

2.1?對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理解不夠深刻

當(dāng)前高校對(duì)新時(shí)代黨的教育方針、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神、全國(guó)教育大會(huì)精神的宣傳解讀、貫徹落實(shí)的力度和深度不夠，“中國(guó)特色社會(huì)主義教育是知識(shí)體系教育同思想政治教育的結(jié)合與綜合這一基本認(rèn)識(shí)”遠(yuǎn)沒(méi)有在廣大專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中深入人心。部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，還存在模糊的認(rèn)知，對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理解還不夠深刻。

2.2?沒(méi)有真正理解課程思政的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

課程思政的本質(zhì)是一種課程教學(xué)理念，當(dāng)前很多專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有理解和抓住其核心是，深入挖掘提煉專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程，所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能是不同的。

有的課程的思政元素和功能是隱性的，有的是顯性的；有的課程思政元素和功能多一些，可能每個(gè)章節(jié)都可以有效挖掘，甚至圍繞某一句話就可以展開(kāi)。有的課程就相對(duì)少一些，可能若干個(gè)章節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素和功能相近或者相似。專(zhuān)業(yè)教師在挖掘和運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，靈活掌握。

3?相應(yīng)解決對(duì)策

3.1?教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)

“課程思政”執(zhí)行主體是專(zhuān)業(yè)任課教師。從教師的角度來(lái)說(shuō)，執(zhí)行課程思政的過(guò)程中要充分注意思政元素的挖掘和講授。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷充電，自我升華。

首先，教師要能深刻把握課程思政中“思政”的內(nèi)涵。課程思政是立德樹(shù)人戰(zhàn)略任務(wù)實(shí)施過(guò)程中又一重大舉措，教師首先要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升自己的思政素養(yǎng)。能真正吃透課程思政的內(nèi)涵，才能在實(shí)施過(guò)程中作到春風(fēng)化雨。當(dāng)前有部分教師理論素養(yǎng)不高，本身對(duì)課程思政的內(nèi)涵把握不夠，不能很好地把握國(guó)家的大政方針，在授課過(guò)程中難免出現(xiàn)與時(shí)代脫節(jié)的情況，不能給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)同感，取而代之的是排斥和抵觸，課堂情感目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

其次，在授課過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新方法，靈活應(yīng)對(duì)。比如以小組為單位完成討論或作業(yè)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作。還可以實(shí)地走訪的、歷史演繹式的等。但是不能忽略，不斷更新技能是為了能更好地駕馭課程，使大到傳統(tǒng)文化的傳承、民族情感積淀、認(rèn)同感和歸屬感，凝聚力、科技興國(guó)小到生活習(xí)慣，文明養(yǎng)成等，都能成為課程思政內(nèi)容。

3.2?基層院系積極修正人才培養(yǎng)模式，滿足人才培養(yǎng)需求

2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件對(duì)課程思政的管理建設(shè)提出較為全面的指導(dǎo)意見(jiàn)，從學(xué)校到院系，從院系到專(zhuān)業(yè)，再到教師個(gè)人都有基本的政策性的要求。主旨在于要求各部門(mén)協(xié)調(diào)共進(jìn)內(nèi)共同推進(jìn)課程思政的實(shí)施。

作為課程思政執(zhí)行的基層核心部門(mén)，院系對(duì)人才培養(yǎng)方案要及時(shí)修定，把課程思政的核心目標(biāo)寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的修訂要綜合以下要素：一是以社會(huì)需求為向?qū)?，二是以?zhuān)業(yè)特色為定位，三是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)。以不同種類(lèi)課程為基線，將德育培養(yǎng)以輔線的形式加入專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中。明確定位不同類(lèi)課側(cè)重點(diǎn)要有不同。公共類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課、技能課、實(shí)習(xí)課等之間的思政元素既要有區(qū)別又要有聯(lián)系。比如大學(xué)生入學(xué)初期以公共基礎(chǔ)課程為主，那么可以在人才培養(yǎng)方案中寫(xiě)入宏觀性的德育目標(biāo)，比如家國(guó)情懷、人文關(guān)懷等，幫助學(xué)生樹(shù)立或鞏固正確的價(jià)值取向；二年級(jí)、三年級(jí)以專(zhuān)業(yè)課程為主，則可以把課程思政側(cè)重點(diǎn)放在科學(xué)精神、刻苦努力、習(xí)慣培養(yǎng)、求真務(wù)實(shí)、對(duì)等具體性方面；面臨畢業(yè)時(shí)，可以將法治意識(shí)、艱苦創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)等有益于社會(huì)發(fā)展的思政元素作為重點(diǎn)。另外課程思考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，真正體現(xiàn)全過(guò)程育人。

3.3?學(xué)校建立健全課程思政保障體系

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的、持續(xù)性工作，學(xué)校作為這項(xiàng)工作的一級(jí)執(zhí)行人，要加強(qiáng)頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，注意覆蓋面和系統(tǒng)性。要注重課程思政實(shí)施的條件保障，同時(shí)也要做好評(píng)價(jià)機(jī)制的牽頭工作。

首先，要有制度保障。學(xué)校要加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配套，出臺(tái)相關(guān)管理制度，并以校發(fā)文的形式公開(kāi)印發(fā)，從制度上保障課程思政實(shí)施的可能行性和持續(xù)性，并指導(dǎo)各組黨政機(jī)關(guān)、行政處室、教輔機(jī)構(gòu)給課程思政工作實(shí)施提供可行性的保障。指導(dǎo)各院系根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色制定符合本院系的制度保障體系。

其次，組織保障是關(guān)鍵。“確保教育現(xiàn)代化目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，就要加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)黨領(lǐng)導(dǎo)與支持對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的重要性?！鳖I(lǐng)導(dǎo)組匯同其他各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，積極走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，加強(qiáng)與一線教師和學(xué)生的交流，充分了解教師授課的需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助教師克服困難，順利開(kāi)展工作。

最后，財(cái)政經(jīng)費(fèi)保障是后盾。加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配套，配合中央和地方財(cái)政撥款，統(tǒng)籌資金，專(zhuān)款專(zhuān)用，支持院系推進(jìn)課程思政建設(shè)。加大老師培訓(xùn)力度，培養(yǎng)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)課程的示范項(xiàng)目，“抓典型、樹(shù)標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)模、形成范式、形成體系?！贝蛟煺n程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，打造精品示范課程。

3.4?校院兩級(jí)共同完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”實(shí)施課程思政終極目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，人才培養(yǎng)效果才是課程思政實(shí)施的第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)格把控質(zhì)量，隨時(shí)注重教學(xué)效果的反饋。要完善評(píng)價(jià)體系，校院兩級(jí)都要做好以下幾點(diǎn)：第一，成立以主要領(lǐng)導(dǎo)人為組長(zhǎng)的督導(dǎo)組或評(píng)價(jià)小組。小組組成人員要合理，既要有校院領(lǐng)導(dǎo)人員、校外專(zhuān)家、職能處室代表也要有一線教師和學(xué)生代表。從多個(gè)渠道、多個(gè)途徑進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并即時(shí)反饋。第二，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)性的過(guò)程，評(píng)價(jià)中不能唯成績(jī)、唯資歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)?？捶椒?、看內(nèi)容、看授課過(guò)程、聽(tīng)感想、聽(tīng)建議、聽(tīng)反饋。第三，特別注重學(xué)生的反饋，選取不固定代表，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，適時(shí)更新授課內(nèi)容，調(diào)整授課方法，確保項(xiàng)目實(shí)施的效果。第四，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)?！耙詭熒ピu(píng)、教師互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)定各占一定比例，以學(xué)科知識(shí)與思想、價(jià)值觀教育共同作為考評(píng)指標(biāo)?！?/p>

總之，教育的根本目的是育德樹(shù)人，為人類(lèi)后繼發(fā)展服務(wù)，為文明傳承服務(wù)，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的英雄主義、家國(guó)情懷，到現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是一脈相承，為全面貫徹黨中央的相關(guān)精神，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，學(xué)校就要不斷開(kāi)創(chuàng)新的方式、樹(shù)立新的理念加強(qiáng)思想教育工作，將思政類(lèi)課程和課程里的思政元素融合，探索更適應(yīng)高職院校思政育人的合理模式，挖掘深層次的精神和內(nèi)涵，真正做到“三全育人”。

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