楊 悅 王洪剛

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部2020）。其中，語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)是必備品格（袁輝2017）。隨著教育改革對(duì)人才培養(yǎng)的要求從關(guān)注知識(shí)向關(guān)注綜合能力轉(zhuǎn)變，思維品質(zhì)的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值和育人價(jià)值受到教育者的密切關(guān)注，而英語(yǔ)閱讀是一個(gè)思維碰撞、意義轉(zhuǎn)換和遷移的過(guò)程，但實(shí)際閱讀教學(xué)中“思辨缺席”的現(xiàn)象亟須解決（葛炳芳、洪莉2018）。比如，問(wèn)題設(shè)置層次低，多為語(yǔ)篇表層理解性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展；提問(wèn)方式單一，啟發(fā)式追問(wèn)效果欠佳，忽視了思維品質(zhì)與語(yǔ)言訓(xùn)練的“雙螺旋”共生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平停滯不前；閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，難以發(fā)展其基于語(yǔ)篇解決問(wèn)題的遷移能力等。為了解決上述問(wèn)題，下面從引導(dǎo)深度閱讀、善用有效提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三個(gè)方面提高思維層次、驅(qū)動(dòng)思維構(gòu)建和拓展思維空間。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及基本特征

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征（李曉蕓2017），表現(xiàn)為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2020）?；谇榫硰?fù)雜程度、對(duì)相關(guān)知識(shí)技能和思維品質(zhì)的要求、情境設(shè)計(jì)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為一、二、三級(jí)。因此，培養(yǎng)思維品質(zhì)是一個(gè)逐層遞進(jìn)、由低階到高階的過(guò)程。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

語(yǔ)言與思維相互促進(jìn)，語(yǔ)言是表達(dá)思維的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的過(guò)程是思維的過(guò)程（于麗云2019）。在課堂教學(xué)中，教師要提出有質(zhì)量的問(wèn)題，給學(xué)生提供有意義的、復(fù)雜化的積極反饋（李冬青2019），訓(xùn)練他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（一）引導(dǎo)深度閱讀，提高思維層次

閱讀語(yǔ)篇是溝通讀者與作者的媒介，這就要求讀者不僅理解語(yǔ)篇呈現(xiàn)的字面信息，還剖析語(yǔ)篇字里行間的信息，即更深層次地解讀語(yǔ)篇信息，分析和評(píng)價(jià)文本。因此，閱讀不僅要基于文本，獲取表層信息，還要超越文本，進(jìn)行意義建構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇，回答三個(gè)基本問(wèn)題，即語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？語(yǔ)篇具有怎么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師要以課程內(nèi)容六要素中的“主題語(yǔ)境”為主線，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，開展深度閱讀，在語(yǔ)篇解讀上極盡其能，思考語(yǔ)篇主題，挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵并確定主題意義探究方向（葛炳芳、印佳歡2020），幫助學(xué)生獲取主要內(nèi)容和感知語(yǔ)篇主題，分析文本細(xì)節(jié)和闡釋語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，論證情感態(tài)度和創(chuàng)造個(gè)性思維，從而理解“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”的關(guān)系和意義。

例如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Reading板塊的語(yǔ)篇Realizing Your Potential 是一位校長(zhǎng)在開學(xué)第一天給高一學(xué)生的演講，旨在鼓勵(lì)他們發(fā)揮潛能。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇圖片、文章標(biāo)題、段落主題句和細(xì)節(jié)信息，以思維導(dǎo)圖（見下圖）幫助其梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

鑒于語(yǔ)篇以the start of a new term，the start of a three-year journey，and the start of a promising future 展開論述，教師以此為起點(diǎn)，啟迪學(xué)生思考這一天對(duì)自己來(lái)說(shuō)象征著何種開端，喚起其對(duì)過(guò)去的回憶和未來(lái)的憧憬。在What is potential?和How to realize potential?段落教學(xué)實(shí)施前，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，基于自我體驗(yàn)回答“What is potential?Where is your potential? How to realize your potential?”等問(wèn)題。細(xì)節(jié)處理應(yīng)跳出文本，如分析發(fā)揮潛力的措施時(shí)，教師與學(xué)生共同探討，將文章所呈現(xiàn)的零碎信息整合、歸納為主觀和客觀兩個(gè)方面。此語(yǔ)篇類型為演講，教師以身示范，扮演演講者角色，以獨(dú)特的語(yǔ)氣和手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握演講所包含的修辭手法，如排比、引用等。

再如，譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 4 Reading 板塊的語(yǔ)篇How to read a poem?的主題是“如何讀詩(shī)”，以演講的形式提出賞讀英文詩(shī)歌的四條建議，并結(jié)合具體詩(shī)歌節(jié)選加以說(shuō)明，旨在引導(dǎo)學(xué)生從聲音和意義兩個(gè)方面欣賞英文詩(shī)歌，提高文學(xué)素養(yǎng)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師圍繞主題設(shè)計(jì)三個(gè)層面的教學(xué)活動(dòng)：首先，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基于語(yǔ)篇，漸進(jìn)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。教師從中文詩(shī)歌入手，通過(guò)讓學(xué)生回憶與“只有經(jīng)歷，才能長(zhǎng)大”“別睡了，起來(lái)嗨”有異曲同工之妙的中文詩(shī)句，給出參考答案“不品人間酒，誰(shuí)知其中醉”“晝短苦夜長(zhǎng)，何不秉燭游”，激活他們的背景知識(shí)，啟發(fā)其進(jìn)一步思考日常表達(dá)和詩(shī)歌之間的差異，激發(fā)其閱讀興趣，為接下來(lái)的任務(wù)作鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨大意，以關(guān)鍵詞first、second等快速提煉文本結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生以小組討論分析段落質(zhì)量，關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，如文章首段指出“詩(shī)歌是音韻和意義的結(jié)合體”，但該段剩余文字僅闡明意義而未闡明音韻。其次，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)深入語(yǔ)篇，“綜合而有側(cè)重”地加工和整理信息。教師選擇性地處理語(yǔ)篇最后一篇詩(shī)歌節(jié)選，擴(kuò)展整體詩(shī)歌Stopping by Woods on a Snowy Evening，類比中文詩(shī)歌《春江花月夜》，通過(guò)讀、聽、看、想等多感官刺激，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美和意象美，加深其對(duì)詩(shī)歌的理解。最后，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)超越語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞方法分析另外兩首詩(shī)歌，并以朗讀的形式呈現(xiàn)賞析成果，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程是對(duì)文本進(jìn)行深度加工和解碼的過(guò)程。教師要和學(xué)生共同探索語(yǔ)篇信息，挖掘語(yǔ)句所表達(dá)的深層含義。比如，對(duì)于文章中的science is a double-edged sword，可譯為“科學(xué)是一把雙刃劍”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析該語(yǔ)句的深層意義，為什么作者把科學(xué)比作一把雙刃劍，要求其根據(jù)已有認(rèn)知并結(jié)合文章論據(jù)闡明原因，發(fā)散思維：“還有什么可以被稱為雙刃劍？”此時(shí)，學(xué)生能寫出Internet is a double-edged sword、humor is a double-edged sword 等，一方面增強(qiáng)思維的辯證性；另一方面達(dá)到以讀促寫的目的，提高讀寫綜合能力。

（二）善用有效提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)思維構(gòu)建

課堂提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生高階思維的“腳手架”。有效的課堂提問(wèn)是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要抓手，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)信息之間的邏輯關(guān)系、辯證看待各種思想觀點(diǎn)、形成創(chuàng)造性觀點(diǎn)。首先提問(wèn)應(yīng)基于語(yǔ)篇，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇內(nèi)涵，發(fā)展邏輯思維；其次提問(wèn)應(yīng)深入語(yǔ)篇，提取細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)思辨能力，發(fā)展批判思維；最后提問(wèn)應(yīng)超越語(yǔ)篇，遷移課內(nèi)知識(shí)，上升主題高度，發(fā)展創(chuàng)新思維。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 3 Reading 板塊的語(yǔ)篇The Amazon Rainforest：A Natural Treasure為例，提問(wèn)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇。在基于語(yǔ)篇層面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的邏輯脈絡(luò)。第一步，教師描繪亞馬孫熱帶雨林的整體概況，以關(guān)鍵詞“生物多樣性”提問(wèn)學(xué)生，讓其產(chǎn)生閱讀期待；第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，概括段落內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)；第三步，教師呈現(xiàn)熱帶雨林和食物鏈的信息結(jié)構(gòu)圖，層層提問(wèn)促成補(bǔ)全空缺處，強(qiáng)化學(xué)生理解細(xì)節(jié)信息。在深入語(yǔ)篇層面，強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)地推斷隱含信息和表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題“Why‘us’is used instead of‘human beings’?”跳出文本，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，幫助其理解文本意義。在超越語(yǔ)篇層面，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的語(yǔ)篇遷移能力。教師從學(xué)生耳熟能詳?shù)哪抄h(huán)保項(xiàng)目入手，引發(fā)學(xué)生思考其運(yùn)作原理，形成自我價(jià)值觀，從而激勵(lì)他們，升華主旨：關(guān)于環(huán)保，從日常小事做起，每個(gè)人都應(yīng)有所作為。

提問(wèn)是給學(xué)生的思維發(fā)展提供一個(gè)跳板，是學(xué)生和學(xué)生之間的思維碰撞，是教師和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇大意，培養(yǎng)其獲取文本信息的能力。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 4 Extended Reading 板塊的語(yǔ)篇The Value of Science 為例，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師利用開放性問(wèn)題激活學(xué)生的已有知識(shí)，以語(yǔ)篇相關(guān)性問(wèn)題“我們可以從科學(xué)家身上學(xué)到什么？”促使其大膽預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，幫助其形成閱讀期待。思維導(dǎo)圖（Mind Map/Thinking Map）是一種放射性的思維方式（賀小平2022），如處理文章“應(yīng)如何看待、如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)”的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生思考，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，促成其完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容的構(gòu)建，培養(yǎng)其邏輯性思維和批判性思維，思考并正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值。教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響師生互動(dòng)的質(zhì)量（徐立群2010），提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)置多樣化問(wèn)題，針對(duì)性地選取提問(wèn)策略，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)限答式提問(wèn)、非限答式提問(wèn)、誘導(dǎo)性提問(wèn)和反思性提問(wèn)（穆鳳良2000），給予積極反饋，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的欲望和培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維空間

問(wèn)題情境與思維品質(zhì)呈現(xiàn)一定的相關(guān)性（喬輝、李新煜2021），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境。程曉堂（2018）指出，要通過(guò)高考測(cè)試內(nèi)容的反撥作用促進(jìn)問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。從英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)接近真實(shí)的生活情境。一方面，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐類情境，即創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相類似的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

比如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Reading板塊的語(yǔ)篇Strangers Under the Same Roof?是關(guān)于青少年與父母之間矛盾沖突的雜志文章。在學(xué)生理解緊張親子關(guān)系的產(chǎn)生原因和解決方案后，教師以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)情境，內(nèi)容為小明和媽媽之間的沖突，起因是小明考試不理想?yún)s依舊沉迷電腦游戲?；诰唧w問(wèn)題情境，學(xué)生辯證思考文章已給出的建議，基于自身經(jīng)歷發(fā)散思維，從而正確選擇親子相處方式。

又如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Reading板塊的語(yǔ)篇Alex Around the World 由兩篇旅行日記構(gòu)成，分別從旅行作家的視角介紹了印度的婚禮習(xí)俗和巴西里約狂歡節(jié)的盛大場(chǎng)面，目的在于提高學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)生了解婚禮習(xí)俗和節(jié)日習(xí)俗這兩個(gè)方面的文化知識(shí)后，教師圍繞單元話題“節(jié)日和習(xí)俗”及中式婚禮和印度婚禮的差異開展小組討論，訓(xùn)練思維的廣闊性和深刻性，引導(dǎo)其以尊重和包容的心態(tài)看待異域文化。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索類情境，即涵蓋真實(shí)科學(xué)探究過(guò)程的情境，使學(xué)生將過(guò)往探索經(jīng)歷正向遷移到所學(xué)內(nèi)容。

再如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 4 Reading板塊的語(yǔ)篇Chinese Scientist wins 2015 Nobel Prize介紹了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程。在梳理青蒿素產(chǎn)出過(guò)程前，教師創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)探索類情境：“What did we do during an experiment?”從學(xué)生已體驗(yàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)渡到文本實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化（見下表）。

How did you doHow did Tu do Identified a problem Referred to theories Designed an experiment Tested efficiency Solved a problem

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于實(shí)踐?？茖W(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且有利于提高其解決問(wèn)題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)上述生活實(shí)踐類和學(xué)習(xí)探索類情境時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，豐富社會(huì)性情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值及學(xué)生的思維發(fā)展，而閱讀教學(xué)是思維培養(yǎng)的載體。從閱讀教學(xué)出發(fā)，從深度閱讀、有效提問(wèn)、問(wèn)題情境三個(gè)方面探討在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。在閱讀教學(xué)中，教師要深入解讀語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇的表層內(nèi)容和深層蘊(yùn)意。基于此，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐類或?qū)W習(xí)探索類情境，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)篇內(nèi)到語(yǔ)篇外的超越。同時(shí)，教師要提出一系列基于語(yǔ)篇的能夠促進(jìn)學(xué)生深層思考的問(wèn)題，提升他們的思維品質(zhì)。