沈 曄

引言

由于多模態(tài)理論和敘事教學(xué)都關(guān)注語言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語言的情景性和交際性，注重學(xué)生的主體意識和認(rèn)知能力，吳春明（2014）整合兩者的特點(diǎn)，首次提出多模態(tài)敘事教學(xué)，并將其定義為“以敘事法為基礎(chǔ)，以多模態(tài)為特色的教學(xué)法”。

與傳統(tǒng)敘事法相比，多模態(tài)敘事法能夠調(diào)動更多種模態(tài)符號資源，成本低，流通性強(qiáng)，能夠可持續(xù)使用。多模態(tài)敘事法在教學(xué)中使用的方法更為靈活，承載起了兩者的特點(diǎn)。多模態(tài)敘事法在提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣和潛力方面有重要的實(shí)踐意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)讀寫和創(chuàng)作能力的地位越來越高（程曉堂、叢琳2020）。

一、多模態(tài)和敘事法

多模態(tài)敘事法以多模態(tài)資源為基礎(chǔ)，集合敘事教學(xué)法的特點(diǎn)，能夠通過多種感官營造有意義的主題情境。朱永生（2007）認(rèn)為多模態(tài)（modality）理論主張語言資源并非唯一的交際模態(tài)，各種形式的非語言資源也是構(gòu)成有效交際的重要模態(tài)。屈江麗、周爽（2020）等通過研究發(fā)現(xiàn)：在英語課堂設(shè)計(jì)中，多模態(tài)資源能使教學(xué)形式得到豐富，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。吳啟虹（2021）認(rèn)為數(shù)字信息時代為多模態(tài)在教學(xué)中的運(yùn)用提供了便利條件，如學(xué)習(xí)材料、輔助條件、教學(xué)情境、多種途徑的表達(dá)方式等。金恩斯（Ginns 2005）等通過研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)能夠有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。綜上可以看出，多模態(tài)理論對于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。

然而，多模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用集中在高校大學(xué)英語課堂上，極少涉及在義務(wù)教育階段和高中階段的應(yīng)用（康佳萍、姜占好2020）。由于兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，偏愛視覺、聽覺、動覺模式學(xué)習(xí)風(fēng)格的中小學(xué)生更加需要多模態(tài)資源和多感官輔助教學(xué)（Fleming 2001）。此外，中小學(xué)教師也缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，特別是在如何選擇和呈現(xiàn)多樣的文字、圖片、視聽資源以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面。因此，運(yùn)用多模態(tài)理論指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。多模態(tài)敘事教學(xué)的執(zhí)行載體仍然是采取敘事教學(xué)法（narrative approach），即通過以時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)為線索的故事設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情景化，因此對實(shí)施多模態(tài)教學(xué)有重要的啟發(fā)意義。

首先，在教學(xué)中使用多模態(tài)敘事法能有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。借助多模態(tài)敘事，學(xué)生能夠與自然、社會進(jìn)行多方位的接觸，且能在多模態(tài)符號所呈現(xiàn)的真實(shí)情境中提升語言能力。它也為學(xué)生提供機(jī)會，使其能夠在維度的轉(zhuǎn)換中，揣度情感態(tài)度，磨礪情感表達(dá)的能力。其次，有效使用多模態(tài)敘事法不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識和積累更多知識，還能幫助其講好中國故事。最后，多模態(tài)敘事法能鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事新編、故事續(xù)寫、合作寫作等活動。這些活動都有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其多模態(tài)交際意識。

二、多模態(tài)敘事法的教學(xué)原則

新倫敦小組（New London Group 1996）認(rèn)為共有6 種模態(tài)設(shè)計(jì)，包括語言設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、視覺和聽覺設(shè)計(jì)、聽覺設(shè)計(jì)、姿勢設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)。將這6種模態(tài)運(yùn)用于教學(xué)需要遵循一定的教學(xué)原則。依據(jù)羅伊斯（Royce 2007）、張德祿（2009）、張德祿和王璐（2010）所提出的多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的使用原則可以總結(jié)出，多模態(tài)敘事法的使用原則主要有四個，即相關(guān)性原則、互補(bǔ)性原則、多樣性原則、效率性原則。

相關(guān)性原則指多種模態(tài)之間要相互融合聯(lián)系，共同服務(wù)于一個語境。偏離主題語境的多模態(tài)活動只會分散學(xué)生的注意力，造成理解障礙，不利于主題意義的建構(gòu)。

互補(bǔ)性原則指選擇和安排的模態(tài)和所要表達(dá)的意義完成補(bǔ)充。當(dāng)教師通過一種模態(tài)無法表達(dá)出實(shí)際的交際意義時，他/她可能需要用另一種模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化或者抑制。比如，當(dāng)學(xué)生無法理解或者說出教師呈現(xiàn)的圖片、視頻的教學(xué)點(diǎn)時，教師可能會通過姿勢設(shè)計(jì)（肢體動作）、語言設(shè)計(jì)（語言提示）幫助他們理解。

多樣性原則指模態(tài)和選擇的表現(xiàn)形式要多樣，通過組合增強(qiáng)多模態(tài)資源呈現(xiàn)效果。教師不能單單通過視覺設(shè)計(jì)（圖片）、聽覺設(shè)計(jì)（播放錄音）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，而要充分利用多種模態(tài)進(jìn)行多種感官刺激。

效率性原則指多模態(tài)資源的使用要有詳略。效率原則在多模態(tài)敘事教學(xué)中起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。一方面，教師出于多樣性的原則需要使用多模態(tài)刺激，但這并非多多益善。每一種模態(tài)資源的使用都要經(jīng)過思考，否則就會導(dǎo)致學(xué)生毫無所獲。另一方面，每一種模態(tài)資源的使用都要符合相關(guān)性原則，能精準(zhǔn)構(gòu)建主題語境，符合設(shè)計(jì)教學(xué)活動的目的。

三、多模態(tài)敘事法的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)多模態(tài)敘事法的使用原則，其在教學(xué)實(shí)踐中主要有四種形態(tài)，即神秘故事、故事復(fù)述、傳統(tǒng)故事和自制故事。下面，以新譯林版高中《英語》必修二Unit 4 The old man and the sea 為例，依據(jù)多模態(tài)敘事法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）神秘故事

神秘故事與傳統(tǒng)故事的不同在于：神秘故事中的教師只是提供多種模態(tài)的刺激和引導(dǎo)提示。教師利用神秘故事提供的各種模態(tài)組成線索，引導(dǎo)學(xué)生探究整個故事的發(fā)展脈絡(luò)和把握故事的重要細(xì)節(jié)。神秘故事一方面能引發(fā)學(xué)生在邏輯上的合理想象，促進(jìn)其創(chuàng)造力和思辨能力的發(fā)展；另一方面要求學(xué)生閱讀故事時關(guān)注細(xì)節(jié)和整體把握，促進(jìn)閱讀策略的培養(yǎng)。

導(dǎo)入部分：教師扮演圣地亞哥（Santiago），以第一人稱的口吻講述自己出海打魚的前因和與大魚搏斗的過程。在開始講述故事時，教師先說：“Hello，young guys，I am Santiago.I am over seventy.I once fought with a big fish for many days in the sea.You may ask why I should do this.Let me show you a video.”然后，教師播放圣地亞哥在84 天未捕到魚的情況下堅(jiān)持出海的視頻。接著，教師展示釣魚線實(shí)物和古巴海域圖片，講述老人一葉孤舟在大海上漂泊的經(jīng)歷。教師詢問學(xué)生釣魚線的作用，引導(dǎo)其感受釣魚線捕魚時對手的割裂傷害，為下文老人用釣魚線和大馬林魚僵持所承受的痛苦作鋪墊。最后，教師播放動畫，平靜的海面下有巨大的身影。教師提問：“What is this?How to catch this giant fish?”繼而引入文本老人與大魚搏斗的片段。

【設(shè)計(jì)說明】第一人稱的角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時補(bǔ)充節(jié)選片段的背景知識。為了更好地導(dǎo)入主題，教師以語言、事物、圖片、視頻等多重符號豐富了課堂交互模式，啟動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺。通過實(shí)操釣魚線了解老人和大魚戰(zhàn)斗的困難性，這一方面為學(xué)生了解主題作好鋪墊；另一方面豐富了其日常生活知識。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動以吸引和啟發(fā)為主，提高學(xué)生探索全書的欲望，與本單元探索文學(xué)的主題相適應(yīng)。

（二）故事復(fù)述

故事復(fù)述是基于傳統(tǒng)敘事教學(xué)法的擴(kuò)展。為了使學(xué)生能有效地復(fù)述故事結(jié)構(gòu)，教師要有意識地通過多種模態(tài)的刺激幫助其了解主要情節(jié)和建構(gòu)意義。但是，學(xué)生對所學(xué)故事情節(jié)，要結(jié)合動作、音樂、語言等方面的模態(tài)加深印象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要利用多種策略運(yùn)用多模態(tài)資源，而且要將習(xí)得的知識向外產(chǎn)出，鍛煉多模態(tài)表現(xiàn)能力。

讀中部分：

1.教師播放課文錄音，并詢問老人和大魚搏斗的動作有哪些，讓學(xué)生記錄在表格中。對于部分能力較差的學(xué)生，教師提醒其注意動詞。在填寫結(jié)束后，讓學(xué)生在同伴之間分享，完善表格（見表1）。

表1

2.同伴之間協(xié)商如何表演這些動作。教師邀請學(xué)生上講臺表演老人和大魚搏斗的場面。教師要注意不打斷學(xué)生的表演，結(jié)合其他學(xué)生的意見，對于部分錯誤動作進(jìn)行糾正。

【設(shè)計(jì)說明】該部分的主要目的是讓學(xué)生把握文章大意，借助音頻的刺激，激活學(xué)習(xí)英語的圖式。邀請學(xué)生將找到的動作表演出來，一方面加深其對老人與大魚搏斗畫面的印象；另一方面使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將詞匯符號外化為肢體動作，提高語言掌握能力。

（三）傳統(tǒng)故事

傳統(tǒng)故事要求教師在講授故事時配合呈現(xiàn)故事中不同的多模態(tài)符號，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使教學(xué)過程生動、有趣且易于理解。教師要扮演的角色是講故事的人，而非讀故事的機(jī)械個體。教師要熟練掌握各種多模態(tài)的意義并采取恰當(dāng)?shù)膽騽”硌菁记?，如面部表情、語言頓挫、聲調(diào)起伏、肢體動作等。達(dá)成這些要求后，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境；另一方面可以為學(xué)生提供故事敘事使用的示范，為后續(xù)自制故事提供參考。

讀中活動：

教師以老人口吻講述搏斗過程，展示老人筋疲力盡、口干舌燥的影視片段。教師先提出問題：“Boys and girls，what did I feel at that moment?”教師引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式在文章中找出表示老人身體狀況的短語。教師表明自己是tough man，在精神上沒有放棄。接著，教師呈現(xiàn)老人在和大魚搏斗過程中的思想活動的句子（見表2），并要求學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)其把句子中重要的部分重化，讀出感情。

表2

在學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)掌握文章大意后，教師以老人的口吻詢問：“Do you know who wins the battle?”然后，教師讓學(xué)生討論結(jié)果并給出理由。在該過程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在總結(jié)老人的性格特點(diǎn)和文章主題了。最后，教師總結(jié)，無論學(xué)生所說的結(jié)果如何，雖然老人肉體上被毀滅，但是精神上不會被毀滅。

【設(shè)計(jì)說明】本部分是課堂活動的中心環(huán)節(jié)。教師以主人公的口吻敘述，配合圖片和文字，便于學(xué)生理解。教師通過表演和語言指導(dǎo)幫助學(xué)生探索文章中老人的生理狀況和精神狀況。學(xué)生通過有感情的朗讀不僅喚起了聽覺感官，還調(diào)動起感情，初步體會到動詞能表達(dá)感情的特征。通過小組討論，學(xué)生鍛煉表達(dá)和交際能力，總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，同時升華主題。

（四）自制故事

自制故事通常是故事復(fù)述和神秘故事的拓展和延伸。自制故事屬于產(chǎn)出導(dǎo)向環(huán)節(jié)，為學(xué)生將所學(xué)所悟以多種形式表現(xiàn)出來提供條件。教師要創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生想象的環(huán)境，設(shè)計(jì)可操作、可記錄的任務(wù)。學(xué)生能夠根據(jù)故事和自身的實(shí)際經(jīng)歷自制多模態(tài)故事合集，創(chuàng)造性地整合多模態(tài)資源，取得有效傳遞的交際效果，最終實(shí)現(xiàn)自我效能感、交際能力、學(xué)習(xí)積極主動性的提高。

讀后活動：

教師呈現(xiàn)荒島、鯊魚、暴風(fēng)雨等圖片，讓學(xué)生把自己當(dāng)成主人公，以小組為單位制作多模態(tài)故事袋，并編寫老人返航時會發(fā)生的故事。各小組隨后相互交換所制作的故事袋，根據(jù)袋子中的圖片、手工作品猜測對方小組的故事。最后，進(jìn)行小組之間的對照，或者各小組推薦代表，在課堂上講述該小組所編寫的故事。在故事交互活動中，教師不糾正學(xué)生的單詞、語法錯誤，因?yàn)閺?qiáng)行插入會打斷其語流和故事的完整性，破壞其設(shè)計(jì)的多模態(tài)符號之間的連貫性。

【設(shè)計(jì)說明】本部分是課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生通過自制多模態(tài)資源符號講述返航的故事。學(xué)生能夠鍛煉自身多模態(tài)資源的使用能力，豐富想象力和增強(qiáng)動手能力。故事交換和故事講解培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和演講能力，為其突破高考英語讀后續(xù)寫題打下了一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語

多模態(tài)敘事法涵蓋了敘事法和多模態(tài)理論的特點(diǎn)，對現(xiàn)代課堂教育具有重要的實(shí)踐意義。多模態(tài)敘事法作為承接敘事法和多模態(tài)的載體，在培養(yǎng)學(xué)生思維、文化、技能方面起重要作用。多模態(tài)敘事法不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多模態(tài)交際能力、閱讀和再創(chuàng)造能力，而且能促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，營造互動、活潑的課堂環(huán)境。教師通過多模態(tài)敘事法的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，如何簡潔、有效地準(zhǔn)備各種多模態(tài)資源、把握課程走向、合理分配課堂時間，教師仍然需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐探索。