李慧

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中重要的一部分，閱讀能力的好壞從一定方面決定著語文水平，通過閱讀能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)。小學(xué)生一開始上學(xué)就接觸語文，如果在教學(xué)中小學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀訓(xùn)練，那么有利于小學(xué)生增加對(duì)閱讀的興趣，在閱讀中去提升自己的語言運(yùn)用能力以及寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

一、核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)基本理念的含義是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展以及自身發(fā)展的基本能力和品格。也就是不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)精神，培養(yǎng)責(zé)任心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不能把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生擁有終身發(fā)展的能力，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠自己去規(guī)劃學(xué)習(xí)，建立自己的學(xué)習(xí)體系，并且擁有表達(dá)能力，創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在遇到事情時(shí)能分辨是非。這就需要小學(xué)教師進(jìn)行拓展性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握語文學(xué)科的知識(shí)概念，明白其中的內(nèi)涵，在教學(xué)中進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在加深對(duì)于教材知識(shí)的理解的同時(shí)促進(jìn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，首先能夠讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。隨著教育模式的改變，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)該加大學(xué)生的閱讀數(shù)量。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅是通過讓學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，很少去拓展課外閱讀，這樣在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容去尋找一些課外閱讀內(nèi)容豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。拓展性閱讀教學(xué)還有利于提升語文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。拓展性閱讀教學(xué)通過教師針對(duì)性的課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生又有更多的機(jī)會(huì)去閱讀不同的文章，在閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過程中跟隨教師的思路，只對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦，而不能在閱讀中產(chǎn)生自己的思考。如果這種教學(xué)模式長時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生會(huì)缺少閱讀量，不利于學(xué)生閱讀能力的提高以及核心素養(yǎng)的提高，拓展性閱讀教學(xué)就能改變這一點(diǎn)。拓展性閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比較，拓展性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)升華，能夠最大限度地去提升學(xué)生的閱讀能力，有利于小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)教師通過開展拓展性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容中基本的字詞句的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到了語文內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)的文化，體現(xiàn)了語文在實(shí)際生活中的價(jià)值。拓展性閱讀還能夠豐富學(xué)生的眼界與見識(shí)，因?yàn)檎n本中的知識(shí)是有限的，教師通過課外閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.運(yùn)用故事引入，激活閱讀興趣

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以說他們的好奇心也比較強(qiáng)。對(duì)于未知事物具有比較高的興趣。小學(xué)生還沒有形成學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要小學(xué)教師去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生擁有一定的閱讀能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，通常是教師把考試的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生取得一個(gè)不錯(cuò)的成績，但是沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。而是強(qiáng)制地將語文知識(shí)輸送給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和思考能力。所以為了讓學(xué)生能夠得到良好的閱讀能力，需要教師在開展拓展性閱讀之前利用故事提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去參與閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。小故事對(duì)于小學(xué)生來說是非常有趣的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)想一些故事。通過故事的課前引導(dǎo)來提高教學(xué)的效率，促使學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)閱讀，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

例如教師在教學(xué)《田忌賽馬》這一內(nèi)容時(shí)，如果直接講授教材中的知識(shí)點(diǎn)可能吸引不了學(xué)生的注意力。教師可以在教學(xué)前通過故事的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)開始前先給大家講個(gè)故事，這個(gè)故事的名字叫田忌賽馬。從前有兩個(gè)人，一個(gè)叫田忌，一個(gè)是齊威王。他們兩個(gè)各有三匹馬，分別為上中下等馬，齊威王的每匹馬都比田忌好一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行三輪比賽。最后田忌取得了勝利。這個(gè)故事主要傳承的思想就是要利用自己的長處去對(duì)付別人的短處，舍棄小的失敗去獲得全局的勝利。通過講故事的方法，讓學(xué)生的注意力集中在教師身上，還可能產(chǎn)生一些對(duì)于歷史故事的閱讀興趣。講完故事后再進(jìn)行教材知識(shí)的教學(xué)。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列提問，問學(xué)生是否想閱讀其他的歷史故事。然后為學(xué)生提供一些比較有趣并且學(xué)生能看懂的歷史故事。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，形成自主閱讀的意識(shí)。通過這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，增加閱讀量。

2.利用閱讀分享，擴(kuò)大閱讀范圍

在如今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，閱讀資源也豐富。但是由于小學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以如何讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)去閱讀課外內(nèi)容是比較困難的。想要在小學(xué)語文課堂中更好地開展拓展性閱讀，需要教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)去研究新的教學(xué)方法，讓教學(xué)方法更能夠吸引學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生開展課外語文閱讀，豐富學(xué)生的精神世界。雖然小學(xué)階段的學(xué)生沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是他們有一定的責(zé)任心。這就需要教師充分了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)過程中給予學(xué)生尊重和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)努力去完成教師布置的任務(wù)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以開展閱讀分享的教學(xué)活動(dòng)。通過布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀后與同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

比如說在課下教師可以布置一個(gè)閱讀分享的課外作業(yè)。那學(xué)生課下去尋找一些自己感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，給學(xué)生一些時(shí)間。在實(shí)踐結(jié)束后，需要學(xué)生在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享交流。分享的內(nèi)容有，閱讀了什么書籍，書籍講述的主題是什么并且分析自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解等等。這樣一來，學(xué)生互相介紹了自己的閱讀內(nèi)容，分析自己的閱讀心得。在同學(xué)互相交流的同時(shí)，提高了表達(dá)能力。并且在聆聽其他同學(xué)介紹的同時(shí)，自己可能會(huì)產(chǎn)生興趣。為自己的閱讀找到一定的方向，有效地展開了知識(shí)的傳播。教師還可以通過演講的方式開展活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀之后寫一篇演講稿，在課堂上進(jìn)行演講。演講的方式能夠讓學(xué)生增加對(duì)作業(yè)的認(rèn)真程度，也能鍛煉學(xué)生的膽量，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供思考交流的空間。有利于挖掘?qū)W生的潛能，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。真正做到拓展性閱讀教學(xué)。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路

隨著教育的逐步推進(jìn)，我國對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，希望能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，具備一定的學(xué)習(xí)能力，擁有比較強(qiáng)的邏輯思維，對(duì)于文學(xué)內(nèi)容有一定的分析能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡比較小，正是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法形成的時(shí)期。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的邏輯性。思維導(dǎo)圖在許多學(xué)科中都經(jīng)常用到。這種方法主要是通過圖形，線條以及文字來串通一章或者幾章的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)潔，能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)。所以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生具有邏輯性地去學(xué)習(xí)，提高閱讀的效果，也提高了教學(xué)效率。

比如教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一文章的時(shí)候，因?yàn)檫@一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生明白讀書的重要性，也需要讓學(xué)生了解到讀書與中華崛起之間存在的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白讀書的重要性之后，就會(huì)非常重視閱讀，形成閱讀的好習(xí)慣。因?yàn)檫@篇文章表達(dá)的感情非?？犊?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。所以為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行這一文章的學(xué)習(xí)，明白閱讀的重要性。教師可以在學(xué)習(xí)之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提問的方式是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，邊提問邊在黑板上寫出，最后形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。提問結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行思考并且在同學(xué)之間展開討論，討論出這篇文章主要表達(dá)的思想感情，最后反饋給教師。通過這種方式，教師會(huì)更加了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，從而開展針對(duì)性教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的理解程度將大問題分成小問題，一步一步地對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行解答，提高學(xué)生的邏輯性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)也能自己去分析情感。通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生從更深層次的角度去看待這一文章，學(xué)生就會(huì)明白一個(gè)道理，想要真正地提升自己，不能局限地去閱讀課本上的文章，還需要自主去閱讀課外的內(nèi)容，最終提升自己的能力。教師通過這樣拓展式的閱讀教學(xué)，能夠大大地提高教學(xué)效率，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想閱讀。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀形式

小學(xué)語文教材內(nèi)容具有多元化、豐富性的特點(diǎn)。所以說在教師開展拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，立足教材進(jìn)行相近相似篇章的引入。語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，需要有效創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀形式。閱讀情境是能夠幫助學(xué)生文本理解的重要方法，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引小學(xué)生在情境輔助下開展閱讀活動(dòng)。教師可以通過一定的實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生提高自己的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成閱讀并進(jìn)行一定的思考。另外，適宜的閱讀情境，更能推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本下所隱藏的情感進(jìn)行感悟，通過自己的思考與作者達(dá)到情感共鳴，進(jìn)而更真切地掌握文章主線。

在教學(xué)《四季之美》這一課程的過程中，這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握其中生字的讀寫，體會(huì)作者在文章中描述的四季之美。在教學(xué)開展前，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于四季的圖片。在課上利用多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在觀察結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問他們都看到了什么？學(xué)生可能會(huì)說看到了春天萬物復(fù)蘇的景象，看到了夏天人們穿著短袖吃雪糕的景象，看到了秋天人們?cè)诠珗@里放風(fēng)箏的景象以及在冬天人們?cè)谘┑乩锒蜒┤说木跋?。通過這些圖片吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生了解到這節(jié)課所講的主題。這些圖片的內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的，所以學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去投入到課堂閱讀中。然后通過自主閱讀，學(xué)生體會(huì)到了作者筆下的四季特點(diǎn)。有效地提高了閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的環(huán)節(jié)。教師需要通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與課堂閱讀。小學(xué)階段正是學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，教師需要充分了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀的意義。久而久之，學(xué)生就會(huì)感受到閱讀的重要性，同時(shí)也會(huì)擁有拓展性閱讀的意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生閱讀課外文章的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。