丁巧艷

“暖認(rèn)知”的教學(xué)理念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求一致，專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以具有代表性的會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體，以課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為方向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，以會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，貼近會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)。

本文利用會(huì)計(jì)教學(xué)的典型工作任務(wù)——購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的處理，在“暖認(rèn)知”理念引導(dǎo)下，構(gòu)建“雙師型”相互式的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂，展現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，明確自己的工作職責(zé)，突破當(dāng)前的教學(xué)困境。

一、全方位落實(shí)課程思政，深植溫暖的教學(xué)理念

（一）依據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，整合教學(xué)內(nèi)容和方式

在以往的購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)主體，以致銷(xiāo)售方雜糅出庫(kù)與銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，采購(gòu)方雜糅購(gòu)買(mǎi)與入庫(kù)業(yè)務(wù)。另外，學(xué)生已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、原始憑證和記賬憑證填制和審核等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)采購(gòu)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)知。結(jié)合“00后”中職學(xué)生的性格、興趣等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)將企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)設(shè)置為包含原始憑證、記賬憑證填制與審核的購(gòu)銷(xiāo)典型工作任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。采用“雙師型”相互式教學(xué)方式，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為教學(xué)理念，采用情景模擬、同步課堂、分崗位角色扮演等教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)發(fā)生，以及購(gòu)銷(xiāo)雙方會(huì)計(jì)核算的實(shí)施過(guò)程。從而規(guī)避混淆會(huì)計(jì)主體、雜糅出庫(kù)與銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、采購(gòu)與入庫(kù)業(yè)務(wù)等問(wèn)題，進(jìn)而突破學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化、業(yè)務(wù)情景抽象化這兩大困境。最終達(dá)成學(xué)習(xí)效率提升和學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的目標(biāo)，并將多元化、多角度的混合式交錯(cuò)教學(xué)理念落實(shí)于日常的教學(xué)中。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，整體構(gòu)建思政邏輯

根據(jù)購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)和內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、會(huì)計(jì)職業(yè)精神、納稅意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，全程落實(shí)課程思政。從簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)到復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生必需的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。在賬務(wù)處理過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)到一個(gè)小錯(cuò)誤就會(huì)引起連鎖反應(yīng)。因此，財(cái)務(wù)人員操作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性在工作中必不可少。教師可在賬務(wù)處理的重要環(huán)節(jié)指出可能會(huì)出現(xiàn)的作假、違規(guī)行為，加強(qiáng)自律教育。

二、創(chuàng)新溫暖的課堂教學(xué)，深化教學(xué)改革

（一）教學(xué)環(huán)境

本次教學(xué)將課堂設(shè)為“一課‘雙師、一課兩景”，通過(guò)設(shè)置“手機(jī)競(jìng)拍銷(xiāo)售”情景，充分利用我校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的財(cái)稅一體化仿真軟件、金稅寶、打印機(jī)、攝像機(jī)等財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及紙質(zhì)票據(jù)開(kāi)展教學(xué)。

（二）教師能力

實(shí)施教學(xué)的教師均是有10年以上教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的資深“雙師型”優(yōu)秀會(huì)計(jì)教師，曾多次參加優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)能力比賽和專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，并取得諸多優(yōu)異成績(jī)，課內(nèi)外活動(dòng)開(kāi)展能力突出。在教學(xué)上，善于組織課堂教學(xué)和合理運(yùn)用教材，有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、敏銳的觀察能力，能在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力較弱的學(xué)生，并能針對(duì)性地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更能在教學(xué)過(guò)程中以其獨(dú)特的教學(xué)吸引力吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)作為有多年帶班經(jīng)驗(yàn)的班主任，善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況，能獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決教育問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中以“手機(jī)競(jìng)拍銷(xiāo)售”業(yè)務(wù)為主題，以購(gòu)銷(xiāo)往來(lái)業(yè)務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目，分不同會(huì)計(jì)主體完成產(chǎn)品銷(xiāo)售、產(chǎn)品出庫(kù)、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)、產(chǎn)品入庫(kù)、購(gòu)買(mǎi)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理共六個(gè)崗位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)教學(xué)。

（四）教學(xué)組織

將購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)設(shè)置真實(shí)情景，讓學(xué)生分購(gòu)買(mǎi)企業(yè)團(tuán)隊(duì)和銷(xiāo)售企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體角色的扮演，再按業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)把兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生分成銷(xiāo)售方業(yè)務(wù)處理團(tuán)隊(duì)（包括產(chǎn)品銷(xiāo)售、產(chǎn)品出庫(kù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)核算）和購(gòu)買(mǎi)方業(yè)務(wù)處理團(tuán)隊(duì)（包括產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)、產(chǎn)品入庫(kù)、采購(gòu)業(yè)務(wù)核算），共六個(gè)崗位。讓學(xué)生分小組按崗位完成會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，使學(xué)生切身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的工作場(chǎng)景和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)。

三、因材施教，深耕溫暖的課堂教學(xué)

（一）課前整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建“雙師型”交互式教學(xué)方式

教學(xué)中教師將企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)進(jìn)行整合，結(jié)合原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核兩門(mén)課改教材和“金稅財(cái)務(wù)1+X”考證內(nèi)容，設(shè)置“手機(jī)競(jìng)拍銷(xiāo)售”情景，讓學(xué)生進(jìn)行分崗位角色扮演，真實(shí)體會(huì)工作場(chǎng)景。將購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)憑證引入教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生模擬出庫(kù)—開(kāi)票、采購(gòu)—入庫(kù)情景并進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算、審核工作，形成符合學(xué)生認(rèn)知和能力形成規(guī)律的教學(xué)模式。教師利用場(chǎng)景同步的教學(xué)方式在教學(xué)中踐行以行為為導(dǎo)向的多元化、多角度的混合式交錯(cuò)教學(xué)理念。

（二）“雙師型”交互式教學(xué)共筑“溫暖課堂”

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置“手機(jī)競(jìng)拍銷(xiāo)售”的教學(xué)情景，將學(xué)生分為購(gòu)銷(xiāo)雙方兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分組、場(chǎng)景設(shè)置讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)主體。教師按“出庫(kù)—開(kāi)票—銷(xiāo)售核算與審核”和“采購(gòu)—入庫(kù)—采購(gòu)核算與審核”設(shè)立六個(gè)崗位，將學(xué)生分為六個(gè)小組，使其真實(shí)模擬采購(gòu)企業(yè)完成采購(gòu)、入庫(kù)及對(duì)應(yīng)銷(xiāo)貨企業(yè)的出庫(kù)、銷(xiāo)售、開(kāi)票業(yè)務(wù)。

兩位教師分別在兩景中利用視頻同步方式實(shí)現(xiàn)購(gòu)銷(xiāo)雙方業(yè)務(wù)的交錯(cuò)同步教學(xué)，準(zhǔn)確定位企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程。利用信息化手段實(shí)現(xiàn)視頻同步教學(xué)，當(dāng)其中一位教師引導(dǎo)銷(xiāo)售方團(tuán)隊(duì)完成銷(xiāo)售、出庫(kù)等相關(guān)業(yè)務(wù)處理時(shí)，由另一位教師利用同步教學(xué)方式引導(dǎo)采購(gòu)方團(tuán)隊(duì)的學(xué)生完成采購(gòu)、入庫(kù)。然后采購(gòu)、銷(xiāo)售雙方學(xué)生交換操作，并共同根據(jù)采購(gòu)、入庫(kù)業(yè)務(wù)的原始憑證填制記賬憑證（如圖1所示）。這一教學(xué)方式的實(shí)施與企業(yè)實(shí)際接軌，最大限度地提升了課堂的效率，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)實(shí)施過(guò)程中，購(gòu)銷(xiāo)雙方先根據(jù)展現(xiàn)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，依據(jù)各自的工作崗位，通過(guò)紙質(zhì)會(huì)計(jì)單據(jù)填制購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，掌握購(gòu)銷(xiāo)單據(jù)的填制方法，明確購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的操作流程，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮小組合作的作用。再利用財(cái)稅一體化會(huì)計(jì)仿真軟件提升學(xué)生技能操作熟練程度。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下一人多崗位進(jìn)行操作，綜合提升業(yè)務(wù)水平。利用平臺(tái)自帶的知識(shí)評(píng)分包和評(píng)分系統(tǒng)讓每一位學(xué)生在系統(tǒng)中獨(dú)立完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算并進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而查找實(shí)踐中的不足之處，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。這樣能使學(xué)生準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，并得以突破各子任務(wù)教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）同步式雙課堂展現(xiàn)購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，構(gòu)建“站點(diǎn)式”分層教學(xué)

教學(xué)立足學(xué)習(xí)者中心立場(chǎng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展。在購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的實(shí)施中，“雙師”的教學(xué)對(duì)象按照知識(shí)水平、能力的不同分為兩個(gè)“站點(diǎn)”，每個(gè)“站點(diǎn)”都融合了差異化水平的學(xué)生。課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)大多以小組形式開(kāi)展，并利用實(shí)訓(xùn)軟件監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。進(jìn)行“站點(diǎn)式”分層教學(xué)試點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的“站點(diǎn)”學(xué)習(xí)，選擇困難或選擇嚴(yán)重不符合實(shí)情者將給予指導(dǎo)。通過(guò)試點(diǎn)，添加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，力爭(zhēng)建構(gòu)起集任務(wù)選擇、目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)活動(dòng)、能力測(cè)評(píng)于一體的定制化分層教學(xué)模式。

（四）利用“雙師型”教學(xué)完成線下紙質(zhì)空白單據(jù)和線上電子單據(jù)的填制

根據(jù)企業(yè)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)進(jìn)行增值稅發(fā)票的填制和打印、根據(jù)銀行結(jié)算業(yè)務(wù)完成銀行結(jié)算票據(jù)及支票的填寫(xiě)、根據(jù)進(jìn)出庫(kù)業(yè)務(wù)完成入庫(kù)單、出庫(kù)單的填寫(xiě)。并通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)原始憑證資源包的分析完成各種記賬憑證的線下、線上填制。仿真模擬企業(yè)的實(shí)際賬務(wù)操作流程，有利于與企業(yè)接軌，能為學(xué)生走上今后的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師運(yùn)用典型案例構(gòu)建企業(yè)供產(chǎn)銷(xiāo)業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生在軟件系統(tǒng)中完成原始憑證的填制與審核、增值稅發(fā)票的填寫(xiě)與打印、記賬憑證的填制與審核、增值稅應(yīng)納稅額處理與增值稅的網(wǎng)上申報(bào)，讓學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)的資金流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)，并提升學(xué)生對(duì)企業(yè)綜合業(yè)務(wù)的處理能力，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

（五）借助信息化資源提升職業(yè)素養(yǎng)，“雙師”共同量化學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況

1.學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)監(jiān)測(cè)和仿真測(cè)試自主糾偏，提升職業(yè)素養(yǎng)

利用平臺(tái)涵蓋會(huì)計(jì)核算每一環(huán)節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)課堂練習(xí)及仿真測(cè)試，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，實(shí)時(shí)干預(yù)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正理解偏差，培養(yǎng)認(rèn)真、積極的工作態(tài)度。

2.設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，量化學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況

創(chuàng)造“7S”工作環(huán)境，將小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作、探究、交流、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等職業(yè)素養(yǎng)納入小組評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依托平臺(tái)及時(shí)采集、處理和推送評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)師生改進(jìn)教與學(xué)。

（六）課后“雙師”評(píng)價(jià)助提升

課后一名教師對(duì)學(xué)生單人完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一名教師對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和關(guān)鍵能力三個(gè)方面。關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，涉及情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、方法、合作和創(chuàng)新等，涵蓋出勤及儀容儀表、學(xué)習(xí)態(tài)度、計(jì)劃可行性、工作態(tài)度與習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性、處理問(wèn)題的及時(shí)性、溝通能力和合作精神等方面的考核。

通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)等手段來(lái)發(fā)掘本堂課的學(xué)習(xí)效果和優(yōu)質(zhì)之處，并利用財(cái)稅一體化系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的評(píng)分系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、深化教學(xué)成果，師生共同成長(zhǎng)

（一）通過(guò)典型的工作任務(wù)創(chuàng)新教學(xué)理念

通過(guò)本次課例的實(shí)施，任課教師形成了“以項(xiàng)目為典型工作任務(wù)”的整體教學(xué)理念，在日后教學(xué)中也能運(yùn)用此理念將相關(guān)業(yè)務(wù)設(shè)置成單獨(dú)典型工作任務(wù)，通過(guò)反向教學(xué)，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，不斷以此教學(xué)模式進(jìn)行日常教學(xué)，教師形成“跳出理論培養(yǎng)技能”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)授人以“漁”。另外，教師也可在此基礎(chǔ)上探索課程開(kāi)發(fā)道路。

（二）借助信息化資源，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

財(cái)稅一體化會(huì)計(jì)仿真軟件線上操作和紙質(zhì)憑證的線下填寫(xiě)，讓學(xué)生不僅掌握了入庫(kù)單、出庫(kù)單的填寫(xiě)及審核、增值稅發(fā)票的填制和打印;讓學(xué)生通過(guò)對(duì)原始憑證的分析完成對(duì)相應(yīng)記賬憑證的填制和審核;讓會(huì)計(jì)核算的抽象任務(wù)形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂參與率高，師生互動(dòng)頻繁且密切，學(xué)生自主探究并向教師提問(wèn)，而分組后學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，在各團(tuán)隊(duì)完成出庫(kù)、銷(xiāo)售、采購(gòu)、入庫(kù)業(yè)務(wù)的具體會(huì)計(jì)核算、審核工作時(shí)，學(xué)生迅速培養(yǎng)了本團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)。另外，學(xué)生在課堂上以小組為單位共同探究填制相關(guān)會(huì)計(jì)憑證，學(xué)生今后也會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）在可視化的教學(xué)中落實(shí)思政教育

依據(jù)由外及內(nèi)、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律次序展開(kāi)，利用實(shí)物和演示展現(xiàn)購(gòu)銷(xiāo)場(chǎng)景，利用教學(xué)手段使工作原理動(dòng)態(tài)化、可視化;以企業(yè)實(shí)際購(gòu)銷(xiāo)運(yùn)作狀態(tài)為教學(xué)案例，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用財(cái)務(wù)軟件再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境、工作流程和工作任務(wù)等方法配合教學(xué);融合職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德等內(nèi)容，讓學(xué)生不知不覺(jué)地接受思政教育。

總之，基于職業(yè)崗位的“雙師型”交互式教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與目前職業(yè)崗位的對(duì)接，可為學(xué)生走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步將專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程相銜接，挖掘會(huì)計(jì)教學(xué)中的課程思政元素，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與思政內(nèi)涵相匹配，知與行有效統(tǒng)一，延續(xù)深化“溫暖的課堂”，為學(xué)生走上職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：張俐麗