張南 肖培東

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助教材提示和課后練習(xí)，認(rèn)識小標(biāo)題，了解小標(biāo)題的特點(diǎn)。

2.通過獨(dú)立試列小標(biāo)題和小組合作學(xué)習(xí)，掌握列小標(biāo)題的方法。

3.借助小標(biāo)題把握長文章的主要內(nèi)容，初步感受小英雄雨來機(jī)智勇敢的人物形象。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、引入：用好教材提示

師：今天這節(jié)課，我們要認(rèn)識一位小英雄。他和我們的年紀(jì)差不多，名字叫雨來。（板書“雨來”）

（生齊讀“雨來”）

師：（出示地圖）抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨在山西省、河北省、察哈爾省一帶創(chuàng)立了第一個敵后抗日根據(jù)地，叫晉察冀邊區(qū)。它牽制和抗擊了日軍大量兵力，對全國持久抗戰(zhàn)發(fā)揮了重大的作用。小英雄雨來和他的小伙伴們就生活在那里，他們一起為八路軍放哨、送信。（板書“小英雄”）

師：（出示小說封面、目錄）圍繞雨來，作家管樺寫了一部小說。我們今天學(xué)的這篇課文節(jié)選自小說第一至第五章。（板書“節(jié)選”）

（生齊讀課題）

師：請課前讀過課文的同學(xué)舉手。

（生紛紛舉手）

師：你們發(fā)現(xiàn)這篇課文和平時學(xué)過的其他課文有什么不同？

生：這篇課文分為較多塊面，文字也比較多。

師：是的，這篇課文很長很長，占了八頁多。你剛才說“塊面”，確切地講是“部分”。那么，課文一共分成幾個部分呢？

生：六個部分，因?yàn)樵诿總€部分的前面標(biāo)了序號。

師：（板書序號）這么長的一篇課文主要講了什么？要想解決這個問題，我們就要在這個單元學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)——把握長文章的主要內(nèi)容。（出示單元頁面）《小英雄雨來（節(jié)選）》的主要內(nèi)容該怎么把握呢？咱們在讀課文的時候，有沒有留意課文中的提示？（出示課文頁面）

生：我會看文中有幾個小氣泡，一般小氣泡里有一些提示。比如，這篇課文的“小氣泡”里寫著“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”。

師：（出示“小氣泡”）你讀課文真仔細(xì)呀！下面就讓我們打開書，默讀第一部分。讀完這一部分以后，再想一想主要講了什么。開始吧！

（生默讀第一部分）

（點(diǎn)評：學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容是統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元的語文要素。教學(xué)初始，教師緊扣單元目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，教師有意識地指引學(xué)生關(guān)注教材中的“小氣泡”，借用教材資源導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生克服對長文章的畏懼心理，建立學(xué)習(xí)自信。）

二、回顧：鏈接課后習(xí)題

師：有的同學(xué)已經(jīng)想舉手發(fā)言了。別著急！請大家先回憶一下，我們以前學(xué)過哪些把握文章主要內(nèi)容的方法？

生：可以抓住文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

生：還可以抓住主要人物和事件。

師：這些是我們從四年級上冊中學(xué)到的本領(lǐng)。誰能用其中一個方法說一說第一部分的主要內(nèi)容？

生：第一部分主要講了小英雄雨來通過耍水這一項(xiàng)本領(lǐng)躲避媽媽的追趕。

生：我可以概括得更簡潔一點(diǎn)。小英雄雨來游泳的本領(lǐng)特別高。

師：（出示課后練習(xí)題）好，咱們來看看，課后練習(xí)題是這樣寫的：“游泳本領(lǐng)高”?；叵雱偛艃擅瑢W(xué)的發(fā)言，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書“游泳本領(lǐng)高”）

生：我發(fā)現(xiàn)課后題的語言更加簡潔。

生：課后題和同學(xué)說的內(nèi)容差不多，都告訴我們雨來有高超的游泳本領(lǐng)。

師：剛才第一名同學(xué)說的內(nèi)容能不能改成“躲避媽媽追趕”？（板書“躲避媽媽追趕”）

生：不行，雨來是因?yàn)橛斡镜谋绢I(lǐng)高，所以才能躲過媽媽的追趕，避免了挨打。游泳本領(lǐng)高是最主要的內(nèi)容。

師：（擦去剛才的板書）對啊，像課后題這樣，用簡潔的語言把這一部分最主要的內(nèi)容概括出來，就叫列小標(biāo)題。（板書“列小標(biāo)題”）

（點(diǎn)評：“把握長文章的主要內(nèi)容”是在四年級上冊第四和第七單元“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上提出的新要求。教師先鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主概括第一部分，再引出課后題，巧妙地勾連新舊知識與方法，充分展示了由易到難的學(xué)習(xí)梯度。教師還通過換用小標(biāo)題，引發(fā)學(xué)生深度思考，使其進(jìn)一步理解小標(biāo)題的特點(diǎn)。）

三、實(shí)踐：篩選最佳標(biāo)題

師：同學(xué)們，下面就讓我們用一用新學(xué)的本領(lǐng)“列小標(biāo)題”。請大家默讀第二到第六部分，然后完成作業(yè)本上的題目，給每一部分列小標(biāo)題。

（生獨(dú)立練習(xí)五分鐘）

師：接下來，我們要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。請組長組織大家交流各自寫的小標(biāo)題，再選出最佳小標(biāo)題。組長負(fù)責(zé)把最佳小標(biāo)題寫在詞卡上，同時派一名同學(xué)把小標(biāo)題貼到黑板上。

（生組內(nèi)交流，各組推選一人板貼最佳小標(biāo)題，全程大約六分鐘左右）

師：好了，大家的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)在黑板上呈現(xiàn)出來了。我們先來討論大家意見比較統(tǒng)一的第二部分。全班十個組，有九個組寫了“雨來上夜校”。你們是怎么想的呢？

生：第二部分主要寫雨來的爸爸聽從區(qū)上同志的建議，讓雨來上夜校，雨來就去上夜校了。課文里也出現(xiàn)了這句話。因此，我們寫的是“雨來上夜?！?。

師：其他組是不是也這樣想？

（生紛紛點(diǎn)頭認(rèn)同）

師：這句話在文中已經(jīng)出現(xiàn)了，我們就把它直接摘抄下來。再看第三部分，大家覺得哪一個小標(biāo)題最佳？

生：我認(rèn)為“鬼子來掃蕩”最佳，因?yàn)檫@句話直接出現(xiàn)在文中，交代了這一部分的主要內(nèi)容。

生：我覺得最佳的是“掩護(hù)交通員”，因?yàn)椤肮碜觼頀呤帯焙椭饕宋镉陙頉]關(guān)系。作者在文中花了較多的筆墨寫雨來是怎么掩護(hù)交通員李大叔的。

師：那么，在這些概括了第三部分內(nèi)容的小標(biāo)題中，還有哪些與主要人物雨來無關(guān)，也可以去掉？

生：“鬼子抓雨來”，第三部分沒有具體寫鬼子抓雨來的內(nèi)容。

生：“鬼子捆綁雨來”。

師：現(xiàn)在看第四部分的小標(biāo)題，哪一個最佳？

生：我認(rèn)為是“雨來死也不肯說”，因?yàn)檫@一部分的后半篇都在寫扁鼻子軍官怎么打雨來，可是雨來死也沒說李大叔的秘密。

師：看看黑板上貼著的小標(biāo)題中，有沒有意思相同的？

生：“智勇斗鬼子”，說明雨來死也不肯說。如果他說了，那就不叫“智勇”了。

師：對啊，小英雄雨來的人物形象表現(xiàn)在他的智慧中，體現(xiàn)在與敵人的斗爭里。不過“智勇斗鬼子”，我們可以簡練地表達(dá)成“智斗”或者“勇斗”。

生：就是“斗智斗勇”。

生：還可叫“與鬼子斗爭”。

師：是的，這幾個小組列的小標(biāo)題都很合適。接下來看第五部分，我看到好幾個小組寫的小標(biāo)題是“雨來沒有‘死”?！八馈弊稚洗蛄艘枺@是為什么呢？

生：因?yàn)橛陙聿皇钦娴乃懒耍翘拥袅恕?/p>

師：這個引號加得正確。再看看，哪些小標(biāo)題跟它的意思一樣？

生：“以為雨來‘死了”。

生：“誤會‘犧牲”。我覺得雨來是小英雄，用“犧牲”更合適。

生：“有志不在年高”。我們組摘錄了文中的這句話。

師：有道理，這是鄉(xiāng)親們對小英雄雨來的最高評價。好，接下來看第六部分。大家給第六部分列出了那么多小標(biāo)題，你覺得哪一個最佳？

生：我覺得是“雨來機(jī)智脫險”，因?yàn)檫@部分說他在槍響以前，就趁鬼子不防備跳到河里去了。他知道自己游泳本領(lǐng)高。跳進(jìn)水里后，鬼子就找不到他了。他可以游到遠(yuǎn)處逃跑，所以說他很機(jī)智。

師：是啊，我們從雨來的這個做法中能感受到他很機(jī)靈。

生：有一個小組的小標(biāo)題是“機(jī)智脫險”，省略了“雨來”，這個更簡潔。

師：嗯，我也同意。

生：我覺得也可以用“槍口逃生”，雨來從鬼子的槍口下逃走了嘛！

師：嗯，意思差不多。

（點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)，教師顯得非常有耐心，因?yàn)榱行?biāo)題是準(zhǔn)確把握長文章主要內(nèi)容的重要支架。教師放手讓學(xué)生試列小標(biāo)題，給予他們足夠的時間獨(dú)立自學(xué)、合作交流。然后，呈現(xiàn)學(xué)生所列的小標(biāo)題，以“哪一個是最佳小標(biāo)題”為統(tǒng)領(lǐng)，允許他們充分討論、爭辯。學(xué)生在一次次思維碰撞中，不僅初步了解了課文的主要內(nèi)容，還學(xué)語言、用語言，使能力得以提升。）

四、歸納：梳理學(xué)習(xí)方法

師：現(xiàn)在，黑板上留下了大家選出來的最佳小標(biāo)題。你們看著這些小標(biāo)題，有沒有摸索出列小標(biāo)題的方法呢？

生：我發(fā)現(xiàn)列小標(biāo)題需要從文中汲取主要內(nèi)容，也就是作者花了比較多的筆墨去寫的、與主要人物有關(guān)的內(nèi)容。

師：嗯，也就是抓主要人物、事件。（板書：抓主要人物、事件）

生：小標(biāo)題要簡短，不能太長。

師：那么，剛才我們是怎么把它寫簡短的呢？

生：我覺得可以把主要人物去掉，因?yàn)橹饕宋锉緛砭褪枪适轮械闹鹘牵蠹叶贾懒恕?/p>

師：在這篇課文里，省略的主要人物是——

生：（齊答）雨來。

師：是啊，去掉這兩個字后，表達(dá)會更簡潔。（板書：省略“雨來”）

師：（指點(diǎn)“雨來上夜?！薄坝陙頉]有‘死”“有志不在年高”）還有什么好方法呢？看看黑板上這幾個小組列的小標(biāo)題，想一想。

生：從文中找關(guān)鍵句。

師：對，把文中的關(guān)鍵詞語或句子直接摘抄下來。（板書：摘關(guān)鍵語句）這些都是列小標(biāo)題的方法。接下來，請你根據(jù)這些方法，對照剛才寫在作業(yè)本上的小標(biāo)題，按照“內(nèi)容正確”和“語言簡潔”的要求進(jìn)行修改。

（生自我修正）

（點(diǎn)評：學(xué)生在經(jīng)歷了由扶到放的學(xué)習(xí)過程后，逐步明確列小標(biāo)題的方法。此時總結(jié)規(guī)律水到渠成。教師還要求學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)修改自己寫的小標(biāo)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量。）

五、提升：鞏固閱讀成果

師：（出示評價要求）修改完的同學(xué)可以把這些小標(biāo)題串聯(lián)起來，說一說這篇課文的主要內(nèi)容，要求內(nèi)容完整、意思連貫。

（生獨(dú)立練說課文的主要內(nèi)容）

師：哪名同學(xué)愿意給大家做一次示范？

生：這篇課文主要講了雨來掩護(hù)交通員，勇斗鬼子，最后槍口逃跑的故事。整篇課文塑造了一個機(jī)智勇敢的人物形象，讓雨來這個英雄人物活躍于紙上。

師：你只用了一兩句話就概括了全文，語言很簡潔，意思也連貫，還跟一個小評論家一樣，發(fā)表了自己對雨來的看法。不過，有幾個小標(biāo)題的信息遺漏了。是哪些呢？

生：雨來游泳本領(lǐng)高。

生：雨來上夜校。

師：是的，要把內(nèi)容說完整，這是一個評價要求。 誰再來說一說？

生：首先雨來游泳本領(lǐng)高、雨來上夜校，這些都是為了襯托下文，然后課文主要寫了掩護(hù)交通員、智斗鬼子這兩個部分，讓讀者們感受到雨來是個真正的英雄。最后，雨來槍口脫險了。

師：好的，這名同學(xué)也不錯，非常勇敢地站起來，比第一名同學(xué)說得更完整了。不過，我們在說課文主要內(nèi)容的時候，可以去掉“首先”“然后”這類表示先后順序的詞，改用表示時間的詞句或者文中的其他語句來連接。誰還能試一試？

生：雨來游泳本領(lǐng)高。他爸爸說孩子不上學(xué)不行，所以雨來就去上夜校了，這激發(fā)了雨來的愛國精神。有一天，鬼子跑來掃蕩，他掩護(hù)了交通員李大叔。后來，鬼子抓住了他，他死也不肯說出秘密。槍響了幾聲，蘆花村的人們都以為雨來死了，其實(shí)雨來已經(jīng)機(jī)智地從槍口逃生了。

師：聽你這樣一說，內(nèi)容清楚完整，語言意思連貫，很好！請同桌互相按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容完整、意思連貫地說一說這篇課文的主要內(nèi)容。如果同桌達(dá)到了這兩個要求，請給他打五角星。

（同桌互說、互評）

師：你的同桌得到兩顆星的，請舉手。

（生舉手）

師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用列小標(biāo)題的方法把握長文章的主要內(nèi)容。下節(jié)課，我們要進(jìn)一步感受雨來的英雄形象。這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課。

（點(diǎn)評：這個設(shè)計很有張力。教師圍繞“把握長文章的主要內(nèi)容”這一重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生把小標(biāo)題串聯(lián)起來說主要內(nèi)容，化難為易。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)上依然存在困難時，教師循循善誘，指明方向，使他們一步一步突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。）

【總評】

本節(jié)課，張老師立足統(tǒng)編教材，聚焦目標(biāo)，整體設(shè)計，讓單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”貫穿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。特別是最后一個板塊，回應(yīng)了課始提出的學(xué)習(xí)任務(wù)“這么長的一篇課文主要講了什么”，激勵學(xué)生當(dāng)堂遷移所學(xué)技能，解決疑難，有效達(dá)成目標(biāo)。張老師著眼學(xué)生的思維發(fā)展，組織學(xué)生比較賞析、討論爭辯，啟迪學(xué)生思考能不能換一個小標(biāo)題，哪一個小標(biāo)題最佳……學(xué)生在她的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊思，主動發(fā)現(xiàn)，深入理解，積極表達(dá)。更令人感動的是，張老師為了搭好通往目標(biāo)任務(wù)的支架，非常舍得花時間讓學(xué)生列小標(biāo)題、篩選小標(biāo)題、總結(jié)列小標(biāo)題的方法，把力氣用在刀刃上。這節(jié)課，張老師實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生一個本領(lǐng)，不貪多，不花哨，真正做到了“一課一練，一課一得”。

（1.浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 2.浙江省溫州市永嘉縣教師發(fā)展中心）