【摘? ?要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。這對廣大語文教師的教學(xué)工作提出了巨大挑戰(zhàn)。為了更好地落實“教學(xué)評一致”，設(shè)計小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷時，要改變傳統(tǒng)的構(gòu)卷結(jié)構(gòu)，對應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，嘗試以“測試任務(wù)群”的形式命題，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”情境性、綜合性、實踐性的特點。命題中要“呈現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)邏輯，推動學(xué)生能動建構(gòu)；展示合理的學(xué)科邏輯，引導(dǎo)師生規(guī)劃教學(xué)；強調(diào)真切的具身邏輯，促進學(xué)生實踐應(yīng)用；依據(jù)系統(tǒng)的增值邏輯，發(fā)揮評價引領(lǐng)作用”，讓語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試真正走向素養(yǎng)立意。

【關(guān)鍵詞】測試任務(wù)群；教學(xué)評一致；評價；邏輯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）創(chuàng)新性地提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。這對廣大語文教師的教學(xué)工作提出了巨大挑戰(zhàn)。為落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求，引導(dǎo)教師變革教學(xué)方式，在日常教學(xué)中推進學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，科學(xué)的評價監(jiān)測必不可少。它是實現(xiàn)“教學(xué)評一致”的重要推手。命題者可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性特征，對應(yīng)各學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的目標(biāo)定位、實施要求，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，形成“測試任務(wù)群”，通過“測試任務(wù)群”使“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在教學(xué)中有效落實，切實發(fā)揮語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試的教學(xué)引導(dǎo)作用，彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)素養(yǎng)立意。

以命制四年級上冊語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷為例，可改變原先按積累與運用、閱讀、習(xí)作三個板塊編排試卷的方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，設(shè)計“整本書閱讀”“實用性閱讀與交流”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個測試任務(wù)群，將“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動融入其中。整張試卷按測試任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，從學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯、具身邏輯、增值邏輯等視角進行命題，以便全面科學(xué)地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)邏輯，推動學(xué)生能動建構(gòu)

以測試任務(wù)群的形式組織的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，必須以生為本，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，包括學(xué)生的身心特點、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)在需求等，通過典型的測試任務(wù)，幫助學(xué)生喚醒經(jīng)驗，主動與原有知識、技能建立鏈接，從而拓展、建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）評價視角要符合學(xué)生的身心特點

每個測試任務(wù)群的評價視角都要和學(xué)生的知識背景、理解水平、接受能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等相適應(yīng)，符合年段特征和學(xué)生的身心特點。以本測試卷中的“實用性閱讀與交流”這一測試任務(wù)群為例，該任務(wù)群以“科學(xué)精神”為主題，以圖文結(jié)合的形式介紹了科學(xué)家的深海探索歷程，并據(jù)此設(shè)計了五道題目。前兩道是客觀題，以判斷、填空等形式考查學(xué)生的信息提取能力和基本的內(nèi)容理解能力；后三道題相對復(fù)雜，例題1要求學(xué)生圍繞文本內(nèi)容提出并解決問題，例題2要求學(xué)生基于對文本的理解對科學(xué)家進行評價，例題3要求學(xué)生在主題班會上發(fā)表觀點。

【例題1】

在閱讀過程中，小柯同學(xué)產(chǎn)生了如下問題。（6分）

（1）小柯的問題屬于___________________________的問題。（1分）

A.針對文章內(nèi)容? ? ?B.針對文章寫法

C.聯(lián)系生活經(jīng)驗

（2）請你幫助小柯解決這個問題。（3分）

第一步：聯(lián)系第①段，獲取信息：海洋是_______________。

第二步：從“閱讀鏈接”中，可以知道_______________。

第三步：結(jié)合上面的信息，能夠得出，“深海探測”項目的研究有助于_______________。

（3）讀文章的過程中，你產(chǎn)生了什么疑問？請寫下來。（2分）

我的問題是：______________________________。

我打算采用_______________的方法來解決。

【例題2】

2020年，中國載人潛水器“奮斗者”號在馬里亞納海溝成功坐底，刷新了中國載人深潛的新紀(jì)錄，使中國成為世界上第二個實現(xiàn)萬米載人深潛的國家。這一突破離不開海洋測深研究員的奉獻(xiàn)。請你根據(jù)提示，完成下面的頒獎詞。（3分）

你們_______________，積極投身祖國海洋建設(shè)事業(yè)。海洋測深是一個極其困難而又精細(xì)的工程，_______________，任何細(xì)節(jié)都會影響結(jié)果的精準(zhǔn)度。在探索過程中你們_______________，擔(dān)重任，用自己的實干和奉獻(xiàn)，實現(xiàn)了海洋測深領(lǐng)域的一次次飛躍，為建設(shè)海洋強國添磚加瓦。

A.志存高遠(yuǎn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.英勇無畏

C.差之毫厘，謬以千里

D.百尺竿頭，更進一步

E.栽跟頭? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?F.挑大梁

【例題3】

2022年6月8日是第十四個“世界海洋日”。四（2）班舉行了“關(guān)注海洋，守護蔚藍(lán)”主題班會，同學(xué)們展開了激烈討論。請你也來發(fā)表自己的看法（可以結(jié)合下方資料）。（2分）

無論是閱讀材料的選擇還是題目的設(shè)計，均體現(xiàn)了命題者對學(xué)情的重視。四年級學(xué)生的感性思維大于理性思維，閱讀科普類文本有一定障礙。以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)閱讀材料便于學(xué)生理解。三道例題與教科書中的閱讀策略單元、口語交際、“詞句段運用”等內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“教學(xué)評一致”。題目形式新穎活潑，例題1是階梯式的連續(xù)填空，例題2是選擇式的頒獎?wù)Z填寫，例題3是伙伴對話式的觀點交流，從題目內(nèi)容到題目形式均易被學(xué)生理解、接受。學(xué)生答題時處于一種相對自然的狀態(tài)。這能激發(fā)其參與評價的能動性，也賦予其展示核心素養(yǎng)發(fā)展水平的空間。

（二）題目編排要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

以測試任務(wù)群的形式編制語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷，應(yīng)努力體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、學(xué)業(yè)質(zhì)量的整合性與實踐性等特征。對于每個測試任務(wù)群，題組與題組之間、單組題目下的各小題之間，均要體現(xiàn)有結(jié)構(gòu)地評、有關(guān)聯(lián)地測；所有題目的設(shè)計均要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，契合學(xué)生的答題邏輯，貼合學(xué)生的思維發(fā)展。比如，“實用性閱讀與交流”測試任務(wù)群的五道題目基本都是圍繞閱讀能力的五個層級編制的，從提取信息、整體感知到理解文本、解決問題，再到作出評價，五個層級聯(lián)系緊密，對學(xué)生能力的考查也逐級提升。該測試任務(wù)群基于文本特點及“實用性閱讀與交流”的考查要求，先多形式考查內(nèi)容理解，再多角度聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、社會生活，最后引導(dǎo)學(xué)生分析評價、發(fā)表觀點、互動交流，體現(xiàn)了思維發(fā)展的階梯性和評價任務(wù)的漸進性，符合學(xué)生的答題思維。

（三）任務(wù)設(shè)計要匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑

“教學(xué)評一致”是測試任務(wù)群題目命制的內(nèi)在要求，即設(shè)計的題目既要與教學(xué)活動關(guān)聯(lián)，又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑匹配。例題1以學(xué)生的視角進行設(shè)計。命題者基于主題、情境和語言材料特點，依據(jù)學(xué)生“提出問題并嘗試解決”的學(xué)習(xí)路徑，編制了一組結(jié)構(gòu)化的階梯式填空題。題目既是測試內(nèi)容，也是答題支架；既考查學(xué)生提問并嘗試解決問題的能力，又讓學(xué)生在測試中再次體驗并鞏固相關(guān)策略。各小題構(gòu)成了一條有結(jié)構(gòu)的“邏輯鏈”，既讓學(xué)生的答題思維得以外顯，又真實呈現(xiàn)了師生日常的過程性教學(xué)活動。測試任務(wù)與日常學(xué)習(xí)無痕連接，引導(dǎo)學(xué)生在評價中將知識與經(jīng)驗加以轉(zhuǎn)化，形成一個正向的學(xué)習(xí)閉環(huán)，培育學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

二、展示合理的學(xué)科邏輯，引導(dǎo)師生規(guī)劃教學(xué)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［1］1以測試任務(wù)群的形式組織的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，在提供語言材料、編制題目等各個維度，均應(yīng)嚴(yán)格遵循語文學(xué)科邏輯，契合課程特點，通過評價引導(dǎo)師生整體統(tǒng)籌規(guī)劃語文教學(xué)活動，真正發(fā)展學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）提供語言材料：語文性與社會性相結(jié)合

統(tǒng)編教材各單元的篇章頁往往以簡練的話語呈現(xiàn)人文主題。基于此，命題者在命制語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷時，圍繞“成長”主題編寫了卷首語，并在每個測試任務(wù)群之前設(shè)置了引導(dǎo)語，以凸顯測試主題。這些語言既提示了測試內(nèi)容，又在無形中對學(xué)生進行語感培養(yǎng)、情感激發(fā)和文化滲透，提高了測試卷的語言效度。

【卷首語】

中華文化燦爛如星，照耀古今。古代神話里開天辟地、téng yún jià wù_______________的想象，是先人對世界ào mì_______________的探索?！膀札垺碧胶?、“天宮”探月……這些令世界zàn tàn_______________的qí guān_______________，是現(xiàn)代人接力探索的腳步。fēi fán_______________的民族精神chuàng zào_______________燦爛的文化。讓我們一起仰望中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的星空，找尋gǔ wǔ_______________自己前進的lì liàng_______________。

【遠(yuǎn)古光輝? ?“悅”讀傳承】

跨越千年，穿行遠(yuǎn)古，在閱讀中同古人一道仰望蒼穹，看滿天神話。

【光華時代? ?星辰大?！?/p>

云天之外，深海之下，在探秘中同科學(xué)家一道遨游，看時代神話。

【歷史長空? ?群星閃耀】

歷史長空，群星閃耀，和名人志士、英雄俊杰一道成長追夢。

命制測試卷時，各測試任務(wù)群選擇了不同類型的閱讀材料。第一則材料是《鯀竊息壤》，講述了鯀為人類造福的故事；第二則材料描述了科學(xué)家探測深海的歷程；第三則材料是《王泰讓棗》，體現(xiàn)了王泰的智慧與謙讓。語言材料豐富，既具生活性，又具社會性。學(xué)生能從中讀到不同的歷史階段、不同類型故事中人物的精神品質(zhì)，初步感受整張試卷主題文化的高度及生命的溫度。

（二）設(shè)計語言運用：知識運用與思維構(gòu)建相整合

以測試任務(wù)群的形式命題，要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為起點，精心設(shè)計語言運用任務(wù)，將學(xué)生卷入其中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷虛擬式實踐、沉浸式思考，實現(xiàn)知識運用與思維構(gòu)建相融合，提升學(xué)習(xí)能力。

【例題4】

（1）理解字詞，讀懂故事。（2分）

（2）梳理前因后果，理清故事脈絡(luò)。（1分）

（3）想象品讀，走近人物。（4分）

①讀文中畫線的句子，體會王泰不取棗的想法。（2分）

他會這樣想：______________________________。

表演王泰說話的樣子時，可以用_______________的語氣。

A.激動? ? ? ? ? B.滿不在乎? ? ? ? C.自信

②結(jié)合注釋，用自己的話說說王泰讓棗之后其他孩子的反應(yīng)。（2分）

_______________________________________________________________________

（4）讀完故事，小組想再選一個類似的古代兒童故事進行表演。請你根據(jù)閱讀感受，將小柯和小語的想法補充完整。（2分）

小柯：我想選_______________的故事，因為他們都善于思考、判斷。

小語：我建議選《孔融讓梨》，我認(rèn)為孔融和王泰都是_______________的人。

例題4出自測試卷中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”測試任務(wù)群。命題者基于文言文閱讀創(chuàng)設(shè)了“故事劇場”的答題情境，既增強了學(xué)生的參與感，又使后續(xù)“想象人物想法、體會人物說話語氣、理解人物反應(yīng)”等題目的設(shè)計顯得真實合理。命題者通過題干、題型等為學(xué)生提供答題支架，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)結(jié)、想象、對比、分析等思維活動，促使學(xué)生建立語言運用、思維發(fā)展、能力遷移三者之間的緊密聯(lián)系，并在這一過程中提升核心素養(yǎng)。

（三）聚焦語言發(fā)展：能力建構(gòu)與人格培育相融合

以測試任務(wù)群的形式編制的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷，不僅具備監(jiān)測功能，還能促進學(xué)生能力發(fā)展，培育學(xué)生人格魅力。測試卷中的三個測試任務(wù)群與“走近神話人物”“走進時代神話”“和名人志士、英雄俊杰一道成長追夢”等答題情境互相融合，并聚焦各類語言實踐活動，使學(xué)生在項目式、整合化的測試中，發(fā)展語用能力，增強文化自信。各測試任務(wù)群從不同維度對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評估，既關(guān)注學(xué)生解決問題的視角、過程與方法，又關(guān)注學(xué)生答題過程及結(jié)果所折射出的情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格魅力均在測試中得到提升。

三、強調(diào)真切的具身邏輯，促進學(xué)生實踐應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”。［1］50為強化命題的情境性與實踐性，在以測試任務(wù)群的形式命制語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷時，命題者依據(jù)具身邏輯，以評價活動為載體，創(chuàng)設(shè)真實的命題情境，營造良好的測評氛圍，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，強化學(xué)生的生活體驗，實施具身性評價。

（一）評價任務(wù)具有完整性，追求身心合一

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展是認(rèn)知、身體以及環(huán)境相互促進、相互影響的整體過程。［2］因此，具身邏輯視角下，命題者要關(guān)注評價任務(wù)的完整性，包括設(shè)計答題環(huán)境，提供答題支架，激發(fā)答題欲望，等等。在前文所呈現(xiàn)的幾道例題中，命題者以各種方式設(shè)計評價任務(wù)，如溫情的引導(dǎo)語、活潑的伙伴對話、圖表式的學(xué)習(xí)支架、助答式的材料鏈接等，題目情境豐富具體。這些測試因素使測試任務(wù)更完整、全面，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)邏輯，具有感召力，能把學(xué)生直接帶入具身性的評價活動之中，引導(dǎo)學(xué)生通過與評價環(huán)境的交互，積極投身于評價活動，實現(xiàn)身心合一的評價效果。

（二）評價任務(wù)具有實踐性，追求知行合一

受紙筆測試的限制，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試無法對學(xué)生的真實活動進行表現(xiàn)性評價。但以測試任務(wù)群的形式命題，可以創(chuàng)設(shè)盡可能接近生活的真實情境，強化測試內(nèi)容與生活實踐的鏈接。

【例題5】

（1）小柯根據(jù)故事繪制了情節(jié)圖，請幫他將情節(jié)圖補充完整。（4分）

（2）小柯想把故事簡要復(fù)述給弟弟聽，上述四個情節(jié)中能講得詳細(xì)些的是_______________，能講得簡單些的是_______________。（2分）

（3）小柯在簡要復(fù)述第2自然段的內(nèi)容時遇到了困難，請你用簡明的語言幫助他復(fù)述。（2分）

___________________________________________________________________________

例題5出自“整本書閱讀”測試任務(wù)群。命題者基于日常教學(xué)中師生開展的各類“整本書閱讀”活動來命制題目，考查學(xué)生“獨立識字、理解詞句、感知人物形象、分享故事、對比閱讀”等一系列相關(guān)技能，全面展示學(xué)生“整本書閱讀”的能力。例題5考查學(xué)生“簡要復(fù)述故事”的能力，命題者對答題情境進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，代入“小柯”完成任務(wù)，使原本只能口頭考查的能力得以在紙筆測試中檢測。這樣的測試任務(wù)群不僅考查學(xué)生“知道什么”，還檢測學(xué)生“能做什么”，使“知”“行”相互融合、相互轉(zhuǎn)化，共同作用于學(xué)生語文實踐能力的發(fā)展。

（三）評價任務(wù)具有情景性，追求人境相融

營造人境相融的評價場域，幫助學(xué)生具身體驗任務(wù)情境，對激發(fā)學(xué)生參與評價的動力、提升評價效能有重要意義。以測試任務(wù)群的形式命題，尤其要重視情境的創(chuàng)設(shè)。全卷的大主題情境、不同測試任務(wù)群的子情境、每道題目具體的答題情境共同構(gòu)成了一條“三級情境鏈”。這種主題情境式的命題嘗試，契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基于學(xué)生真實的生活情境開展語用實踐的要求，整體性更強，情境觀更足。［3］學(xué)生容易與任務(wù)情境產(chǎn)生共鳴，并能通過任務(wù)情境，喚醒自身的情感體驗、認(rèn)知經(jīng)驗，打通學(xué)科知識與學(xué)科思維之間的壁壘，順利完成測試任務(wù)。因此，情境化的測試任務(wù)群有助于學(xué)生參與評價活動，身、心、腦并用，鞏固學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

四、依據(jù)系統(tǒng)的增值邏輯，發(fā)揮評價引領(lǐng)作用

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試作為一項評價活動，其目的之一就是為改進教學(xué)提供參考。以測試任務(wù)群的形式命題，要以評價活動的最終導(dǎo)向為出發(fā)點，以終為始，逆向思考，并依據(jù)增值邏輯，從學(xué)生、教師、教育等不同視角系統(tǒng)規(guī)劃整張試卷，真正發(fā)揮評價對教育教學(xué)的正向引領(lǐng)作用。

（一）學(xué)生視角：促進學(xué)習(xí)的評價

從學(xué)生視角看，以測試任務(wù)群的形式組織的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，不僅僅是“對”學(xué)習(xí)的評價，還是“為”學(xué)習(xí)的評價。高品質(zhì)的命題，能幫助學(xué)生豐富語言、開闊視野、增長見識，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，強化學(xué)生的語言運用能力，鞏固并發(fā)展他們的學(xué)科思維，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。學(xué)生在測試任務(wù)群的引導(dǎo)下，能投入地參與評價活動，體驗語文與生活的緊密聯(lián)系，增強語文應(yīng)用意識，實現(xiàn)“境中評、評中用、用中學(xué)”的增值效應(yīng)。

（二）教師視角：變革教學(xué)的評價

從教師視角看，以測試任務(wù)群的形式命題，使語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試從碎片化、點狀式走向了整體性、結(jié)構(gòu)化，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》新提出的系列教學(xué)理念在評價中的同步呈現(xiàn)。因此，推進這一評價活動，能幫助教師重新審視教學(xué)行為，基于“教學(xué)評一致”重新定義教學(xué)理念，引導(dǎo)教師反轉(zhuǎn)教學(xué)思維、變革教學(xué)方式，以多樣的語言學(xué)習(xí)活動為載體，認(rèn)真落實以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為核心的教學(xué)，在日常教學(xué)中實現(xiàn)評價增值。

（三）教育視角：推進育人的評價

從教育視角看，命題者在命制語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷時，從測試內(nèi)容的選擇到測試方式的設(shè)計，均在努力拓展語文學(xué)習(xí)時空，延伸語文實踐內(nèi)容，以期引導(dǎo)日常語文教育的變革。命題者以語文實踐活動為隱性線索，以“文化自信”與題目情境為顯性線索，從中國傳統(tǒng)文化出發(fā)，引入社會主義先進文化，并創(chuàng)設(shè)題目情境，推進學(xué)生對先人精神品質(zhì)的理解……學(xué)科育人思想滲透在評價活動的全過程中，以期發(fā)揮語文課程育人的增值功能。

從學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科課程、評價意義等視角審視和研究命題，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下改革與優(yōu)化命題的應(yīng)然思考。而如何進一步處理好素養(yǎng)型評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)質(zhì)量的功能，仍值得更深入地實踐與探索。

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［2］孟憲云，劉馥達(dá).走向具身教學(xué)：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題消解的邏輯與路徑［J］.課程·教材·教法，2022，42（2）：73-79.

［3］廖麗萍.基于語文核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（28）：27-30.

（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室）