謝好望

統(tǒng)編教材選入了一些長(zhǎng)課文。這些課文具有一定的閱讀和理解難度，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力具有很高的價(jià)值。那么，教學(xué)此類課文時(shí)，要如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，發(fā)展思維呢？以五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》為例，本文由寫景散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成。兩篇文章相互印證，圖片和文字相輔相成。文中還有很多問題式批注，為學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究指明了方向?；谖谋咎攸c(diǎn)，筆者試圖借助詞卡、表格、圖片搭建三重支架，打開學(xué)生思維的枷鎖，引領(lǐng)學(xué)生解鎖文本密碼，深度叩問，潛心閱讀。

一、借助詞卡支架，梳理信息

《金字塔》的信息量很大，圖片、文字組合呈現(xiàn)。這些信息形散而神不散。為此，可從整體出發(fā)，讓學(xué)生借助詞卡，提取文中的關(guān)鍵信息，這樣既能了解全文概貌，又能為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）利用詞卡，提取信息

《金字塔》是一篇略讀課文。在學(xué)習(xí)提示中，編者提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“默讀下面兩篇短文，說說你對(duì)金字塔有了哪些了解。”課文這么長(zhǎng)，如何幫助學(xué)生克服畏難情緒，同時(shí)解決問題呢？在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過提高閱讀速度的方法。本課中，教師可以借助這些方法，上課伊始，就提出如下學(xué)習(xí)要求。

默讀課文，完成相關(guān)任務(wù)。

①批。你對(duì)金字塔有哪些了解？請(qǐng)?jiān)谖闹幸匀Ξ嫽蚋爬ǖ姆绞竭M(jìn)行批注。

②寫。請(qǐng)你選擇印象最深的1～2個(gè)詞語寫在詞卡上。

③議。四人小組之間互相交流了解到的信息。

了解金字塔的特點(diǎn)是深入閱讀的基礎(chǔ)。因此，在讀通課文的前提下，提出緊扣文本特點(diǎn)的閱讀要求，讓學(xué)生思考“你對(duì)金字塔有哪些了解”，直接從文中提取信息進(jìn)行交流。這不但是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，還抓住了語文學(xué)科的閱讀特點(diǎn)和重點(diǎn)，讓語文味得以體現(xiàn)。

（二）歸類信息，關(guān)注整體

語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握文本的能力。為此，教師在學(xué)生直接從文本中提取信息后，出示以下學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行歸類。

①這么多信息，哪些信息是同一類的？你能分類嗎？

②借助信息，你能完整地說一說對(duì)金字塔有了哪些了解嗎？

學(xué)生對(duì)詞卡上的信息進(jìn)行分類，了解到金字塔的外形之壯觀、歷史之悠久、色彩之迷人、工藝之精湛，是一個(gè)世界奇跡，讓人感覺神秘、不可思議。

在信息提取、梳理、歸類的過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展。他們提高了歸納能力，對(duì)金字塔有了整體概念，為深度學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、利用表格支架，對(duì)比深化

《金字塔》由圖畫、文字組合而成。緊扣文本的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把文章中提取的信息制作成表格，采用聯(lián)系、比較的方式進(jìn)行閱讀。

（一）互文印證，發(fā)現(xiàn)相同

《金字塔》中，編者為什么要把看似不同的兩篇文章放在一起？其編排意圖很明顯。兩篇閱讀材料介紹的對(duì)象相同，很多內(nèi)容有相似之處，這樣的組合方式為比較閱讀提供了極好的教學(xué)素材。如果能找到兩篇文章中內(nèi)容相似但表達(dá)不同的地方，互相印證，無疑能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

基于此，為了讓學(xué)生更加深入了解金字塔，教師出示表格和學(xué)習(xí)任務(wù)：帶著問題，讀一讀，找一找，文中哪些信息是相互印證的？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，交流填寫的內(nèi)容（如表1），并將文中提到的一些數(shù)據(jù)與日常生活中常見的事物作比較，感受金字塔的宏偉。

在這樣的比較中，學(xué)生感受到兩個(gè)不同表現(xiàn)形式的文本各自的價(jià)值。在互文閱讀的過程中，學(xué)生的聯(lián)系、分析和評(píng)價(jià)等思維能力得到了很好的發(fā)展，閱讀質(zhì)量也有所提升。

（二）剖析文本，發(fā)現(xiàn)不同

除了比較文本內(nèi)容上的相同之處，教師還可充分利用表格這一學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文本的不同之處，進(jìn)而發(fā)展語用能力。例如，教師出示表格，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行填寫。之后，學(xué)生展開交流，發(fā)現(xiàn)文本的奧秘（如表2）。

教師借助表格支架，發(fā)揮教材的語用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在讀文、填表、比較的過程中，聚焦文本不一樣的風(fēng)格，感受其特點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)文本有了更加深入的了解，還提高了自身的言語能力。

三、搭建圖片支架，發(fā)展思維

圖片支架是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效載體。教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生展開思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提升思維能力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，大膽推測(cè)

閱讀是一個(gè)接受文本信息的過程，更是一個(gè)基于文本信息展開探究學(xué)習(xí)的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文內(nèi)容，進(jìn)行信息整合，并大膽推測(cè)“金字塔是如何建成的”呢？教師可以借助思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及課外積累進(jìn)行大膽推測(cè)，緊扣書本中提出的問題，充分激發(fā)閱讀探究的積極性，培養(yǎng)邏輯思維、想象思維及創(chuàng)新思維。

（二）借助思維導(dǎo)圖，自主講解

如何在正確理解和把握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用教材，做到教得靈活、學(xué)得快樂呢？鑒于《金字塔》是五年級(jí)下冊(cè)第七單元最后一篇課文，且單元“口語交際”提出“做小小講解員”的學(xué)習(xí)要求，教師可關(guān)注單元整體，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上自主講解，使得閱讀成果更好地鏈接“口語交際”，讓學(xué)生的思維得到延伸，使其既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

基于此，在學(xué)生用思維導(dǎo)圖探究“金字塔是如何建成的”后，教師發(fā)布了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)了課文，老師知道很多同學(xué)心中還有很多疑問。請(qǐng)同學(xué)們利用今天學(xué)到的提取信息、聯(lián)系比較、整合信息的方法，收集更多資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。下節(jié)口語交際課上我們來講解?！苯處煶鍪緢D2，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，更全面地收集資料。

同時(shí)，教師也公開了講解員的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

一星級(jí)講解員：能對(duì)收集到的信息進(jìn)行整合并介紹。

二星級(jí)講解員：能課外收集信息，并整理成提綱進(jìn)行介紹。

三星級(jí)講解員：能課外收集信息，以小導(dǎo)游的身份，通過圖文并茂的方式進(jìn)行介紹。

基于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，前置口語交際任務(wù)，這樣不僅讓知識(shí)得以復(fù)習(xí)鞏固，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力以及收集、分析、整合信息的能力，促使學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

綜上，本課通過詞卡、表格、圖片三重支架，利用提取信息、聯(lián)系比較、整合信息的方法，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、合作探究中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，走向深度閱讀，進(jìn)而拓展思維的深度。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省平湖市東湖小學(xué)）