駱可青

【摘? ?要】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群可以鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)來落實(shí)。以《蘆花鞋》一課為例，從解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈?zhǔn)絻?nèi)核、架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)的鏈?zhǔn)娇蚣?、建?gòu)學(xué)習(xí)評價的鏈?zhǔn)襟w系三個方面入手，融合學(xué)生的情感和思維，可使學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力進(jìn)階，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元圍繞“成長故事”這一人文主題，編排了一組描述兒童成長經(jīng)歷的課文。單元語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。該單元中，《蘆花鞋》一文選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，主要寫了青銅一家為增加收入，編織蘆花鞋，讓青銅拿到街上去賣的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受青銅的成長經(jīng)歷，體會青銅的美好品質(zhì)。這與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”相契合。

教學(xué)《蘆花鞋》一課，教師可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價作階梯式的分層設(shè)計(jì)，形成鏈?zhǔn)竭M(jìn)階的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供多維表達(dá)和情感體驗(yàn)的平臺，架起溝通文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的橋梁。

一、解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈?zhǔn)絻?nèi)核

教學(xué)《蘆花鞋》一課，首先要立足單元視野和學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)提示，從單元到單篇，層層解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈?zhǔn)絻?nèi)核，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的承接點(diǎn)和提升點(diǎn)，為構(gòu)建鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備（如圖1）。

觀照單元整體，《蘆花鞋》是這個單元的最后一課，又是略讀課文，有關(guān)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求處于單元鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中的最高位。經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本能在把握長文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文學(xué)閱讀的相關(guān)方法體會人物形象?！短J花鞋》一課的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語文實(shí)踐活動，靈活運(yùn)用把握長文章主要內(nèi)容的方法，充分展現(xiàn)個性化閱讀與表達(dá)的能力。

解構(gòu)單篇課文，《蘆花鞋》一課的學(xué)習(xí)提示指明了這一課學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈?zhǔn)絻?nèi)核（如圖2）。學(xué)習(xí)提示中的兩個要求分別關(guān)聯(lián)單元語文要素和人文主題，是本課的兩大教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主旨——“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)”。在教學(xué)過程中，學(xué)生的理性閱讀與感性品味進(jìn)行鏈接，思維與情感協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)從整體感知到審美體驗(yàn)的進(jìn)階，從而形成深度閱讀。

二、架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)的鏈?zhǔn)娇蚣?/p>

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈?zhǔn)絻?nèi)核，創(chuàng)設(shè)合適的主題情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生的情智發(fā)展。

（一）漸進(jìn)式的情境助推

《蘆花鞋》的故事性很強(qiáng)，有很多充滿畫面感的細(xì)膩描寫。教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)主題情境“校園電影節(jié)：兒童電影推廣”，讓學(xué)生化身“展映專員”，在“校園電影節(jié)”上推廣班級展映的電影《青銅葵花》。教學(xué)時，可以從推廣《蘆花鞋》這個電影片段開始，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動（如圖3）。

情境任務(wù)按照電影展映推廣的流程逐漸展開，挑戰(zhàn)性和趣味性也隨之遞增。受情境助推，學(xué)生在“研讀—思辨—體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程中，感受到文學(xué)之美，并表達(dá)了自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)了精神成長。

（二）階梯式的任務(wù)貫通

本課以一組具有關(guān)聯(lián)性、層次性、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)貫通前后，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個任務(wù)是對前一個任務(wù)的提升。各項(xiàng)任務(wù)鏈接在一起，從而促成學(xué)習(xí)的進(jìn)階。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)也踐行了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的“設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)……安排連貫的語文實(shí)踐活動”的課程理念。

本課根據(jù)主題情境“校園電影節(jié)：兒童電影推廣”，遵循起承轉(zhuǎn)合的原則，設(shè)計(jì)了一條學(xué)習(xí)任務(wù)鏈（如圖4）。其中，“內(nèi)容簡介”“捕捉鏡頭”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)指向本課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)、情感與思維的共同進(jìn)階。

1.內(nèi)容簡介，把握主要場景

內(nèi)容簡介是推廣展映電影的第一步，重在指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用把握長文章主要內(nèi)容的方法。這個任務(wù)可細(xì)分成三項(xiàng)語文實(shí)踐活動。

活動一：研讀文本。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時完成對電影片段主要場景的梳理，為各部分內(nèi)容列小標(biāo)題（如圖5）。

◇推廣《蘆花鞋》這段影片時，要介紹哪些場景呢？默讀課文，為文章各部分內(nèi)容列小標(biāo)題。

活動二：交流場景。學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的兩份預(yù)習(xí)成果，回顧本單元學(xué)習(xí)的把握長文章主要內(nèi)容的方法，整理出有爭議的小標(biāo)題，對照課文進(jìn)行修改完善。他們在對兩份預(yù)習(xí)成果的觀察比較中發(fā)現(xiàn)不同的梳理思路：第①種以蘆花鞋為線索，第②種以青銅為線索。

① 蘆花鞋的制作?蘆花鞋的售賣?蘆花鞋受歡迎?最后一雙蘆花鞋

② 做蘆花鞋?賣蘆花鞋?大雪中堅(jiān)持賣鞋?賣了自己腳上的鞋

活動三：串聯(lián)簡介。學(xué)生串聯(lián)各部分的主要場景，通過自己試說、指名說、同桌互說等形式，簡要介紹《蘆花鞋》這個電影片段的主要情節(jié)，即說清楚課文的主要內(nèi)容，并在自評和互評中，使語文要素的落實(shí)變得可視。

本任務(wù)主要通過默讀、簡要講述等方式落實(shí)本課第一個學(xué)習(xí)提示，踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示：注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。同時，本任務(wù)融合了新舊知識，把語文要素嵌入語文實(shí)踐活動，整合了閱讀與表達(dá)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中自然運(yùn)用和內(nèi)化把握長文章主要內(nèi)容的方法。

2.捕捉鏡頭，體會人物形象

“捕捉鏡頭”是為了剪輯精彩片段，吸引觀眾觀看，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫，體會青銅的人物形象。

活動一：代入觀眾視角，鎖定精彩場景。圍繞“如果你是觀眾，哪個情節(jié)最能打動你”這個問題，學(xué)生快速默讀課文，不約而同地鎖定課文第四部分“青銅脫鞋”的情節(jié)，認(rèn)為它最動人，鏡頭捕捉從此入手。

活動二：聚焦動人場景，捕捉特寫鏡頭。學(xué)生共讀“青銅脫鞋”這個場景，根據(jù)自己的理解，思考“捕捉哪個鏡頭放入推廣視頻‘精彩速覽中”，并進(jìn)行標(biāo)記。大致交流后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生捕捉到了青銅兩次把腳“拔”出來的鏡頭。

活動三：品讀脫鞋動作，體會人物形象。學(xué)生聚焦兩次“拔”的動作，抓住關(guān)鍵詞句，個性化地批注自己的閱讀見解；班內(nèi)分享“拔”這個動作能吸引觀眾的理由，并將自己的見解融入朗讀，在真實(shí)的閱讀體驗(yàn)中，初步體會青銅善良、助人為樂的人物形象。

在學(xué)習(xí)任務(wù)鏈中，本任務(wù)既銜接前一任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容后，深入文學(xué)閱讀與鑒賞領(lǐng)域，又引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中搭建自主閱讀的學(xué)法支架，為下一個任務(wù)作鋪墊。

3.組合鏡頭，升華情感體驗(yàn)

這個學(xué)習(xí)任務(wù)請學(xué)生繼續(xù)到全文中尋找其他值得捕捉的鏡頭，對鏡頭進(jìn)行組合，為了推廣電影，完成精彩片段剪輯。

活動一：分享剪輯鏡頭，組合體會。學(xué)生遷移運(yùn)用前一任務(wù)中捕捉和體會“拔”這個鏡頭的方法，自主圈畫、批注，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生在交流中形成共識，把值得特寫的鏡頭寫在詞卡上進(jìn)行張貼、分享，最終組合鏡頭，將它們剪輯成精彩片段。這樣，通過把“交流印象最深的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“捕捉精彩鏡頭”，再一次融合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，加深了學(xué)生對青銅內(nèi)心世界的體會，使他們獲得了豐厚的閱讀成果。

師：大家想讓觀眾先睹為快的鏡頭都已經(jīng)呈現(xiàn)在黑板上了。誰來分享一下？你為什么捕捉這些鏡頭？

生1：“雪中賣鞋”這個場景中，青銅不顧他人勸阻，“搖了搖手”，堅(jiān)持“守”在雪地里賣鞋。我感受到他特別肯吃苦。

生2：“賣蘆花鞋”這個場景中，我從青銅“搖搖手”“跑進(jìn)了風(fēng)雪里”中看出他很懂事，很想給家里增加收入。

生3：“賣自己腳上的鞋”這個場景里，青銅兩次把目光“落”在自己腳上的那雙蘆花鞋上，想的是顧客買不到蘆花鞋的失望。我覺得他很善良。

生4：我捕捉的鏡頭也是“賣自己腳上的鞋”這個場景。我從“笑了笑”一詞體會到青銅幫助他人后很快樂，即使生活窮苦，依然樂觀、善良。

師：你體會到了當(dāng)時青銅內(nèi)心的想法，所以他才會毫不猶豫地把腳——

生4：“拔了出來”。

活動二：勾連故事背景，升華體驗(yàn)。視頻呈現(xiàn)《青銅葵花》的小說背景，對情感進(jìn)行升華，讓學(xué)生更直觀地了解青銅拼命“賣鞋”的原因，更深層地體悟青銅的善良、堅(jiān)忍和愛，同時延續(xù)學(xué)生推廣電影的熱情，帶動學(xué)生在情感共鳴中閱讀整本書。

架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)的鏈?zhǔn)娇蚣?，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)根植于學(xué)生的語文實(shí)踐活動中，使學(xué)生在自主、合作、探究的閱讀過程中，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，直達(dá)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)評價的鏈?zhǔn)襟w系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評價“應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行”。其中，第二學(xué)段應(yīng)“在閱讀全文基礎(chǔ)上，側(cè)重考查學(xué)生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受”。因此，評價設(shè)計(jì)要伴隨任務(wù)同步進(jìn)階，體現(xiàn)出學(xué)生語文能力的鏈?zhǔn)竭f進(jìn)。

據(jù)此，教師圍繞“內(nèi)容簡介”“捕捉鏡頭”兩個主要學(xué)習(xí)任務(wù)，針對《蘆花鞋》一課建構(gòu)了有梯度的表現(xiàn)性評價量表（如表1）。

這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中，“內(nèi)容簡介”任務(wù)從簡要介紹單個場景進(jìn)階到串講整個電影片段的主要內(nèi)容，“捕捉鏡頭”任務(wù)從共同研討一個鏡頭進(jìn)階到各自捕捉個性化的鏡頭。表達(dá)要求也從說清楚課文內(nèi)容進(jìn)階到自由分享閱讀感受。同一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)，各項(xiàng)實(shí)踐活動的評價要求體現(xiàn)了從方法到能力的進(jìn)階。對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的評價則凸顯了從感知內(nèi)容到體會內(nèi)涵的進(jìn)階。

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的觀照下，以鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)組織和實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鏈接多向疊加的學(xué)習(xí)資源，同步推進(jìn)評價，能貫通學(xué)生文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展通道，帶領(lǐng)他們進(jìn)入情智共生的學(xué)習(xí)境界。

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（浙江省杭州市京都小學(xué)）