李騰飛

摘? ?要：隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益迫切，高中新課改在基礎(chǔ)教育階段率先實(shí)施，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有效的改變。要在縣域普通高中構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，并開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)縣域高中全面提升。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；核心素養(yǎng)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）15-0008-03

一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的背景分析

黨的二十大報(bào)告提出：“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵，也是學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，其能夠使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，更是順應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)偉大戰(zhàn)略的需要。教師專業(yè)發(fā)展有助于學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)要求教師從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的提出是對(duì)“三維目標(biāo)”的繼承與超越，進(jìn)而對(duì)教師專業(yè)水平的要求也隨之提高。因此，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系也應(yīng)打破傳統(tǒng)，有所突破，以更加適應(yīng)新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展。

2021年12月，教育部印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，“縣域高中要深化教學(xué)改革，提高縣中新課程新教材實(shí)施水平，提高縣中教師能力素質(zhì)，提高教師教育教學(xué)水平，增強(qiáng)縣中教師教書(shū)育人的使命感和責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)縣中教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)改革，深化課程教學(xué)改革，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。這些都為高質(zhì)量的教育教學(xué)和高素質(zhì)的教育教師隊(duì)伍提供了強(qiáng)有力的支撐，對(duì)盡快構(gòu)建與之相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的需求也更加迫切。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)自身發(fā)展的需求高低，對(duì)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的積極性起到關(guān)鍵作用，從而影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。縣域高中教師無(wú)疑在振興縣中計(jì)劃里起到至關(guān)重要的作用，甚至關(guān)系到縣域教育的未來(lái)。在當(dāng)前的教育生態(tài)面前，傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)體系已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，甚至起到了阻礙作用，廣大教師群體迫切需要從題海中跳出來(lái)。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，縣中計(jì)劃又對(duì)教師自身教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的價(jià)值分析

教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注教師目前的教學(xué)水平，又十分注重培養(yǎng)教師教學(xué)能力提高的過(guò)程，為教師終身發(fā)展提供指導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)體系可以切實(shí)地提高教師參與評(píng)價(jià)的意愿值。在打分表的制定中，體現(xiàn)對(duì)課堂結(jié)果的判斷的同時(shí)，更重要的是體現(xiàn)對(duì)課堂實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、教師面對(duì)突發(fā)情況的教育機(jī)智、教師的教學(xué)方法選取是否合適等。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種

相對(duì)于傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)體系，其目的是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，是一種以評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體發(fā)展為理念的評(píng)價(jià)體系。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注教師個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師參與評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué)。教師是其評(píng)價(jià)體系的核心，其目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，其核心是激勵(lì)教師的個(gè)體發(fā)展。教師發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，教師終身發(fā)展，學(xué)校才能歷久彌新，這無(wú)疑更加符合縣中振興計(jì)劃的最終目標(biāo)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一種

相對(duì)于傳統(tǒng)的、過(guò)分注重結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)更加注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)的變化，在關(guān)注教師目前教學(xué)水平的同時(shí)，也十分重視教師教學(xué)水平的提高過(guò)程，并且更加關(guān)注教師將來(lái)的發(fā)展。它更加有利于培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師，有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才，這無(wú)疑更加符合黨和國(guó)家的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)是交互式評(píng)價(jià)的一種

相對(duì)于傳統(tǒng)的“冷冰冰”的評(píng)價(jià)體系，其更加注重調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，十分重視教師的參與程度，發(fā)揮教師工作的積極性與創(chuàng)造性，通過(guò)多方面、多角度的交流評(píng)價(jià)，獲取更加全面的教師教學(xué)評(píng)價(jià)。真正把實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體發(fā)展與學(xué)校、國(guó)家的發(fā)展有效地統(tǒng)一起來(lái)，這無(wú)疑更加符合教師對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求。

三、教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

在教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法能保障過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、可靠性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)方法是多樣的，應(yīng)采用綜合措施進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)診斷同反饋并重、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)研究并重，力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)促發(fā)展，以評(píng)價(jià)促創(chuàng)新。

（一）教師互評(píng)

教師尤其是同學(xué)科教師，對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)的理解最全面、最深刻，對(duì)同行的課程水平及發(fā)展變化最具發(fā)言權(quán)，我們可以加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部甚至是兄弟學(xué)校同學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課力度，來(lái)落地教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)。建立聽(tīng)課必評(píng)課、一周一教研、兩周一聽(tīng)評(píng)課、一月一反思、一學(xué)期一總結(jié)、一學(xué)年一次校級(jí)賽課等制度，保障教師過(guò)程性評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期有效施行。

對(duì)于每一堂課程的實(shí)施，不同的教師會(huì)有不同的工作思路。讓每一個(gè)教師帶著自己對(duì)于課程的預(yù)設(shè)走進(jìn)其他教師的課堂，通過(guò)提前制定的觀察表組內(nèi)聽(tīng)課，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行打分評(píng)改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，不斷構(gòu)建自身的價(jià)值并鞏固自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體價(jià)值。因此，教師的自我反思是一個(gè)重要的內(nèi)化過(guò)程，只有會(huì)反思、常反思，才能在教學(xué)過(guò)程中得到最大限度的成長(zhǎng)。

（二）教師自我反思

教師的自我反思是教師過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成部分，也是教師不斷成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中邊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，邊進(jìn)行自我反思，這是一種自我監(jiān)督的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)自身行為的時(shí)候是有一定自我要求的，自身行為和自我要求之間的差距會(huì)促使其不斷構(gòu)建自身活動(dòng)的價(jià)值，并以自我要求為驅(qū)動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)多種類型的評(píng)價(jià)方式，獲取更加全面真實(shí)的教學(xué)信息。因此，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師的終身發(fā)展，不斷提高教師素質(zhì)，激勵(lì)教師的個(gè)體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行自我反思內(nèi)容包括三部分：

1.對(duì)自身教學(xué)態(tài)度的反思。正確、積極的教學(xué)態(tài)度是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師必須在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意自身對(duì)情感態(tài)度的調(diào)控，才能在日常教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和忠誠(chéng)、勇于探索新知、富于創(chuàng)造力、有較強(qiáng)的抗挫折能力、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊心等目的，最終成為時(shí)代需要的“四有”好老師。

2.對(duì)自身教學(xué)技能的反思。教學(xué)技能的高低常常被認(rèn)為是教師能力最重要的衡量標(biāo)志。教師的教學(xué)技能包括很多方面，比如合理導(dǎo)入新課的技能、構(gòu)建真實(shí)情境的技能、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技能、體現(xiàn)思維邏輯的板書(shū)設(shè)計(jì)技能、教育機(jī)智等。這些技能不是天生的，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷提升、反復(fù)打磨。教師應(yīng)時(shí)常梳理自己的教學(xué)過(guò)程，反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探尋更高明的處理技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)技能得到提升，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.對(duì)自身研學(xué)能力的反思。新時(shí)代對(duì)新教師的要求也在不斷提升，培養(yǎng)研究型教師也是大勢(shì)所趨。教師要善于反思，多做關(guān)于教學(xué)的行動(dòng)研究，善于創(chuàng)新，并把自己的成果總結(jié)下來(lái)，要做到“以研促教”。要時(shí)刻反思自身的教育理念是否具有前沿性及科學(xué)性、是否注重新的科技成果在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用、是否能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法等，才能成為研究型、學(xué)習(xí)型的新教師。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)教師授課水平的高低、發(fā)展變化最具發(fā)言權(quán)。而高中階段的學(xué)生有較強(qiáng)明辨是非的能力，對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為客觀、真實(shí)。因此，可以引進(jìn)一定比例的學(xué)生反饋教學(xué)評(píng)價(jià)。

可以研制培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)科素養(yǎng)、刺激發(fā)散思維等方面的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，在聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力及發(fā)展意見(jiàn)和建議的同時(shí)，也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)也可根據(jù)具體情況設(shè)置不同的學(xué)生問(wèn)卷，以提高問(wèn)卷的科學(xué)性。學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間也應(yīng)適當(dāng)，可根據(jù)教學(xué)情況以章節(jié)為單位，也可根據(jù)學(xué)期進(jìn)度以時(shí)間為單位。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校教研部門(mén)組織，每學(xué)期對(duì)每位教師至少進(jìn)行一次，以期獲得更及時(shí)的教師專業(yè)發(fā)展情況。

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