摘要：提高高校教育水平與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)一批高校學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平，是我國教育工作的發(fā)展方向。民辦高等教育作為我國高等教育體系的重要部分，民辦高校教師隊伍建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高等教育綜合競爭力提升的重要途徑。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的民辦高校教師隊伍建設(shè)作為研究對象，針對民辦高校教師角色定位，分別從教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)過程和方法改革探索者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這三個方面進(jìn)行分析，并對民辦高校教師隊伍建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行總結(jié)，提出了與其他高校整合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源、持續(xù)完善教師激勵機(jī)制、引導(dǎo)教師積極進(jìn)行深造的對策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；民辦高校；教師隊伍建設(shè)

引言

國內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展使得教育工作也進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，民辦高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，教師的角色定位也從之前的傳道授業(yè)解惑，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源庫的建設(shè)者、教學(xué)過程和方法改革的探索者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也正是因為教師角色定位的明顯轉(zhuǎn)變，要求校方對于教師隊伍建設(shè)給予關(guān)注，確保教師能夠在理論知識、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實踐能力等方面提高水平，從而建立一支在教師專業(yè)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)組成等方面都具備明顯競爭優(yōu)勢的高素質(zhì)教師隊伍，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)，同時有助于促進(jìn)我國民辦高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。故此，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的民辦高校教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)策略研究，為今后民辦高等教育教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的民辦高校教師角色定位分析

首先是成為教學(xué)資源庫建設(shè)者。教學(xué)資源庫的建設(shè)將會對民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響，一個良好的教學(xué)資源庫需要全方位滿足學(xué)生的多元化個性化的學(xué)習(xí)需求，并以不同的學(xué)科特點作為出發(fā)點，按照知識點難度、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)元素進(jìn)行組織。此外，教學(xué)資源庫的管理帶有明顯的動態(tài)特征，教師需要建立動態(tài)化的學(xué)習(xí)資源體系，并以學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展作為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行更新。如今，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件依舊存在一定的不足之處，民辦高校教師在長時間工作中積累了豐富的工作經(jīng)驗，對于教學(xué)資源庫建設(shè)有著十分重要的作用，可以進(jìn)行針對性的補(bǔ)充[1]。只有教師形成對于教學(xué)資源庫的建設(shè)和更新意識，并主動成為教學(xué)資源庫的建設(shè)者，方能夠?qū)崿F(xiàn)民辦高校教、考、評三者的相互分離。但實際上，民辦高校的教學(xué)資源庫建設(shè)并非最終目標(biāo)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)資源體系的建設(shè)中，通過良好的教學(xué)資源庫激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次是教學(xué)過程及方法改革的探索者。民辦高校在建設(shè)以學(xué)生為核心，將自主學(xué)習(xí)和合作交流作為主要內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時，不僅對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，同時要求教師具備教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力，從之前的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者，從之前純粹的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者，并與學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)共同體。如此一來，教師不僅需要和學(xué)生進(jìn)行面對面的課堂溝通和交流，也需要利用網(wǎng)絡(luò)軟件以及平臺對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合使用集中以及個別反饋的方法，為學(xué)生提供指導(dǎo)以及評價[2]。課堂的面對面教學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論以及活動的策劃，而課下則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)以及反思，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能夠和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合。

最后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建的引導(dǎo)者角色，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師需要以學(xué)生的個性化課程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，確保不同層次的學(xué)生都能夠建立完善的知識體系。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自行規(guī)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)的各項基礎(chǔ)知識內(nèi)化為已有的知識體系，并且教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺具備的監(jiān)控功能，對學(xué)生的各項作業(yè)以及測試數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，及時指正其中存在的各種問題，從而進(jìn)行動態(tài)式交互學(xué)習(xí)管理。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”給民辦高校教師隊伍建設(shè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1 機(jī)遇

一是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的獲取變得更加容易。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的持續(xù)發(fā)展，諸多微課、免費(fèi)公開課的開放，使得教師能夠突破時間地點的限制，隨時隨地根據(jù)個人的需求收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也可以借鑒優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中使用的方法和案例，掌握正確的教學(xué)方法。同時，教師也能夠根據(jù)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，與網(wǎng)絡(luò)資源全方位進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)存在的不足。

二是有助于建立良性的教學(xué)反饋。在民辦高校建立教師隊伍的過程中，教師教學(xué)需要和學(xué)生建立有效的互動，但傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)反饋只單純來自學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)方式變得更加多樣，評價群體也變得越發(fā)多元，可以通過數(shù)據(jù)分析幫助教師持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)能力[3]。同時，教師也可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)分析，掌握何種教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，有助于教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生積極進(jìn)行互動，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是可以利用各種APP軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如今，在線網(wǎng)絡(luò)平臺以及教學(xué)APP的持續(xù)發(fā)展，使得教師可以利用智能終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實時監(jiān)測，同時能夠根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問在線提供指導(dǎo)和回答，并將學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供針對性的指導(dǎo)，持續(xù)提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間方面的限制，可以利用多種教學(xué)模式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使得學(xué)生能夠接觸網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的難度顯著下降，教師的理論知識授課并不是學(xué)生獲得知識的主要來源，教師的職責(zé)也從之前的理論知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法傳授以及解答學(xué)生的問題，對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。我國民辦高等教育實踐證明，一流的教育必須要具備一流的教師隊伍。絕大部分青年教師因為執(zhí)教時間尚短，尚未積累足夠的工作經(jīng)驗，并未形成良好的教育教學(xué)節(jié)奏把控能力，即便在課前精心準(zhǔn)備了相應(yīng)的課程，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)卻未能達(dá)成既定的目標(biāo)。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程計劃、內(nèi)容、教學(xué)方法都將產(chǎn)生明顯的轉(zhuǎn)變，與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整相比，教師更加害怕教學(xué)方法出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源的不足以及教師的備課時間會有所增加，并且無法覆蓋所有的知識點，都會給民辦高等教育的教學(xué)工作帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的民辦高校教師隊伍建設(shè)策略

3.1 與其他高校整合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國的持續(xù)發(fā)展，使用于民辦高校教師隊伍培養(yǎng)的信息資源變得越發(fā)豐富，能夠為教師制作教學(xué)課件提供必要的信息資源和資源獲取途徑，但實際上教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課件制作時，會產(chǎn)生明顯的依賴性以及思想惰性。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)工作時，必須要形成明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個人的教學(xué)需求進(jìn)行資源的合理篩選。民辦高校教師隊伍建設(shè)不能單純局限于本校的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源的使用，而是需要通過與其他高校建立教育聯(lián)盟，將校內(nèi)用于教師培訓(xùn)的相關(guān)資源全方位進(jìn)行整合[4]。

比如，我國的煙臺南山學(xué)院作為國內(nèi)排名靠前的民辦高等教育學(xué)府，在教師隊伍建設(shè)的過程中建立了現(xiàn)代化的教學(xué)文化設(shè)施，累計的圖書館建筑面積為3.8萬平方米，館藏紙質(zhì)圖書超過200萬冊，并且校方在教師隊伍建設(shè)的過程中也紛紛建立了與機(jī)械工程、電氣信息、紡織工程等相關(guān)的實驗室和實訓(xùn)中心，借此滿足教師的教學(xué)工作需求。同時，南山學(xué)院也與南山集團(tuán)控股旗下的40余家企業(yè)分別簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，并與山東中創(chuàng)軟件工程股份有限公司等建立了專業(yè)合作關(guān)系，從企業(yè)招聘相應(yīng)的專業(yè)人才作為本校的兼職教師，將其作為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐項目或者是開展學(xué)科研究，同時也能夠幫助校內(nèi)及時建立對應(yīng)的行業(yè)聯(lián)系，保障教師的教學(xué)能夠和實踐有效結(jié)合，在與其他合作學(xué)校共同發(fā)展的過程中，針對不同專業(yè)的教師培訓(xùn)建立了完善的資源體系。

3.2 教師激勵機(jī)制的持續(xù)完善

相較于公辦教育，民辦教育除了要為教師提供帶有一定競爭性的薪資水平之外，更加需要完善福利激勵機(jī)制，民辦高校需要形成教師的職業(yè)年金制度。比如，山東協(xié)和學(xué)院在上級教育、人社等主管部門的大力支持下，開辦了機(jī)關(guān)事業(yè)養(yǎng)老保險戶口，使得教師能夠在退休之后獲得與公辦教師同樣的待遇，積極解決了教師的后顧之憂，確保教師能夠主動積極地投入到教育、培訓(xùn)工作中，有助于教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。同時，部分民辦高校采取股份激勵的方法，配合KPI模式的使用，通過設(shè)立考核目標(biāo)和激勵機(jī)制，保障教師能夠感受到付出與收獲并存[5]。民辦高校的教師隊伍建設(shè)，也需要為教師提供相應(yīng)的職稱晉升機(jī)會。比如，廣西外國語學(xué)院開展名師工程計劃，請教師們給自己職稱晉升制定目標(biāo)，學(xué)校提供高一級的專業(yè)人士幫助其實現(xiàn)職稱的晉升。這些務(wù)實舉措對于民辦高校教師隊伍建設(shè)有非常好的正面作用。

3.3 引導(dǎo)教師積極進(jìn)行深造

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，民辦高校的教師隊伍建設(shè)不僅對于教師的專業(yè)理論知識提出了更高的要求，并且需要教師具備互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能力，教師需要跟隨校方的指引積極主動地進(jìn)行深造[6]。廣西壯族自治區(qū)的許多民辦高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下建設(shè)教師隊伍的過程中，始終關(guān)注教師的培訓(xùn)深造，形成了有關(guān)教師訪學(xué)和博士進(jìn)修的管理辦法，并分別從報名條件和考核激勵等方面給出了明確的要求。

例如，廣西外國語學(xué)院積極鼓勵教師在達(dá)成聘期考核工作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修或者攻讀碩士和博士學(xué)位。校內(nèi)的教師攻讀碩士、博士可以脫產(chǎn)，也可以在職，可以定向，也可以非定向，在完成學(xué)業(yè)之后，校方可以為教師報銷學(xué)費(fèi)。針對博士畢業(yè)之后留校任教的人員，學(xué)校還給予科研獎勵和安家經(jīng)費(fèi)等福利待遇，就讀過程中經(jīng)費(fèi)不足者，學(xué)校還提供免息的貸款，幫助其完成學(xué)業(yè)。學(xué)校除了引導(dǎo)教師參與系統(tǒng)化進(jìn)修工作之外，也會面向教師群體積極開展培訓(xùn)活動，包括集中培訓(xùn)或者外聘專家講座，還會針對不同專業(yè)的教師定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，邀請眾多行業(yè)專家提供指導(dǎo)，包括項目的選擇、申請、實施，教師在培養(yǎng)過程中會經(jīng)歷完善的頭腦風(fēng)暴，并且會將相關(guān)的方法應(yīng)用到教學(xué)工作以及學(xué)生的指導(dǎo)中。學(xué)校還開展青年教師的導(dǎo)師制度，安排有經(jīng)驗的教師進(jìn)行1對1的指導(dǎo)，將最新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行傳授，同時也會邀請名師開講觀摩課，通過教師間交流的強(qiáng)化，保障教師的專業(yè)能力持續(xù)提高。

結(jié)語

民辦高校始終是我國高等教育的重要組成部分，緊隨我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的持續(xù)發(fā)展，教師的角色也從之前的理論知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源庫建設(shè)者、教學(xué)過程以及方法改革探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者三種角色，民辦高等教育必須要借助教師隊伍的建設(shè)，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。校方不僅要與其他學(xué)校聯(lián)合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源，而且需要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行深造，通過集中培訓(xùn)或者專家指導(dǎo)，配合教師自身的博士深造以及激勵機(jī)制的完善，從多個層面提高教師的專業(yè)能力，并挽留優(yōu)秀教師，為民辦高等教育的發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳忠偉，在職碩士研究生，高級工程師，研究方向：數(shù)據(jù)分析。

課題項目：廣西民辦教育科學(xué)規(guī)劃課題——分類管理模式下廣西民辦高校師資隊伍穩(wěn)定機(jī)制研究（編號：2022MBZX21）。