馬蓮姑 吳海超 賈曉婷

【摘要】本文對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力情況進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)當(dāng)前師范生存在信息技術(shù)應(yīng)用能力素養(yǎng)低、應(yīng)用實(shí)踐不足等問(wèn)題，制訂“四階一體”師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)改革整體框架，從以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)工具的在線學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)能力融合、信息化教學(xué)能力創(chuàng)新、信息化教學(xué)技能實(shí)踐四個(gè)階段提出提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】師范生 信息化教學(xué) 信息技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0080-05

2014年教育部出臺(tái)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了規(guī)范，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力是信息時(shí)代對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求。大部分師范生畢業(yè)之后會(huì)進(jìn)入基層的教育崗位，其信息技術(shù)應(yīng)用能力將直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)重視培養(yǎng)和提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、前期的調(diào)查設(shè)計(jì)

課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)師范生信息技術(shù)的應(yīng)用能力情況進(jìn)行調(diào)查，以了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。

（一）調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間及方法

本次調(diào)查的對(duì)象是瓊臺(tái)師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）的大三、大四學(xué)生，調(diào)查涵蓋師范類10個(gè)專業(yè)，調(diào)查范圍較廣，能代表學(xué)院師范生現(xiàn)階段信息技術(shù)的應(yīng)用能力水平。調(diào)查從2021年5月開(kāi)始到2021年9月結(jié)束，利用問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷529份，最終收回有效問(wèn)卷483份，回收有效率超過(guò)90%，具有一定的代表性。

（二）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

從信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、信息技術(shù)素養(yǎng)水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力3個(gè)維度對(duì)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考量，并將之作為調(diào)查問(wèn)卷的3個(gè)題項(xiàng)。筆者在對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，參照同類型問(wèn)卷后對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了完善，針對(duì)各個(gè)維度設(shè)定了5級(jí)量表形式，按照符合的程度分別從1到5進(jìn)行賦分。調(diào)查的學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所得分?jǐn)?shù)的高低表示學(xué)生相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低。問(wèn)卷的具體內(nèi)容如下：“調(diào)查對(duì)象基本情況”對(duì)應(yīng)1—3題；“信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)”對(duì)應(yīng)4—11題；“信息技術(shù)素養(yǎng)水平”包括操作信息化設(shè)備軟件的能力（12—22題）、獲取多媒體素材的能力（23—26題）、處理多媒體素材的能力（37—46題）、獲取制作信息化教學(xué)資源的能力（47—53題）；“信息技術(shù)應(yīng)用能力”包括信息技術(shù)支持教學(xué)（54—66題）、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)（67—71題）。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

（一）調(diào)查結(jié)果概況

通過(guò)對(duì)調(diào)查所得樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，483個(gè)樣本中包括251名大三學(xué)生以及232名大四學(xué)生，兩類學(xué)生占比分別為51.97%和48.03%，兩類學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力平均分分別為231.8分以及245.3分。在有效樣本中，男生、女生分別為71名、412名，分別占總?cè)藬?shù)的14.7%、85.3%，這說(shuō)明師范類專業(yè)的男女比例相差較大，兩類人群的信息技術(shù)應(yīng)用能力平均分分別為244.3分、237.2分，說(shuō)明男生的信息技術(shù)應(yīng)用能力超過(guò)女生。所調(diào)查的對(duì)象人數(shù)以及專業(yè)分布情況、信息技術(shù)應(yīng)用能力得分情況如下頁(yè)表1所示。

針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查問(wèn)卷總共設(shè)定了71個(gè)題項(xiàng)，按照滿意度情況對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行賦值（1—5分），得分越高表示能力越強(qiáng)。其中，272分是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠被認(rèn)定的指標(biāo)，204分是信息技術(shù)應(yīng)用能力的最低要求。從表1可知，師范生具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是距離達(dá)標(biāo)還有一定差距。

（二）關(guān)鍵數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

1.信息技術(shù)素養(yǎng)水平維度

本文主要將信息技術(shù)素養(yǎng)細(xì)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體素材獲取、多媒體素材的處理、信息化教學(xué)資源的制作等，這幾個(gè)方面的得分分別為3.46分、3.24分、3.12分、3.29分。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)維度中有運(yùn)用交流工具、運(yùn)用信息存儲(chǔ)工具、熟練運(yùn)用相應(yīng)辦公軟件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)等題項(xiàng)，各題項(xiàng)得分分別為4.45分、4.37分、3.63分、3.51分、3.50分；運(yùn)用多媒體投影設(shè)備、運(yùn)用電子白板等設(shè)備、熟練進(jìn)行錄課、靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室相應(yīng)教學(xué)功能等題項(xiàng)的得分分別為3.12分、3.07分、2.98分、3.04分。

多媒體素材獲取?？傮w得分相對(duì)較低，通過(guò)OCR識(shí)別方式、通過(guò)掃描儀掃描、通過(guò)軟件自制、從視頻中提取等方面的得分分別為2.85分、3.30分、3.41分、3.39分。

多媒體素材的處理。在運(yùn)用photoshop軟件對(duì)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單處理方面只有不到35%的師范生較為熟練，從音頻文件中截取片段、轉(zhuǎn)換音頻格式、音頻文件合并、音頻混音降噪等處理題項(xiàng)中的得分分別為3.51分、3.25分、3.02分、2.73分。

信息化教學(xué)資源的制作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需資源、甄別并篩選網(wǎng)絡(luò)資源、制作PPT課件、制作Flash課件、制作微課等題項(xiàng)的得分分別為3.58分、3.04分、4.35分、3.38分、4.12分。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力維度

師范生在信息技術(shù)應(yīng)用方面重點(diǎn)分成信息技術(shù)支持教學(xué)、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，這兩方面的得分分別為3.14分、3.62分。

信息技術(shù)支持教學(xué)。掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、運(yùn)用信息化教學(xué)策略、了解常用信息化教學(xué)模式等題項(xiàng)的得分分別為3.97分、3.67分、3.55分；在編制信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)出完善的信息化教學(xué)過(guò)程、判定信息化技術(shù)應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題并制訂方案等方面的得分分別為3.13分、3.10分、3.05分。

信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。在有效檢索所需資源、利用技術(shù)工具記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、利用信息技術(shù)與師生互動(dòng)交流、利用技術(shù)工具軟件處理和分析數(shù)據(jù)等題項(xiàng)的得分分別為3.35分、3.46分、4.25分、3.17分。

（三）調(diào)查結(jié)論

一是師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平不高，交互式多媒體設(shè)備應(yīng)用能力較弱，需要提高信息獲取、信息處理等方面的能力。從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得出，對(duì)比較大眾化的信息技術(shù)知識(shí)，師范生掌握比較扎實(shí)，但對(duì)多媒體投影設(shè)備、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備及軟件的關(guān)注不夠，技術(shù)掌握也不夠熟練。師范生對(duì)多媒體素材的獲取及處理能力相對(duì)較弱，運(yùn)用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)素材、解決教學(xué)問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

二是師范生的信息化應(yīng)用能力不強(qiáng)，需加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐及培養(yǎng)，提高利用技術(shù)促進(jìn)自我學(xué)習(xí)等方面的能力。素材處理能力是信息素養(yǎng)水平的核心能力，素材處理能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響師范生的教學(xué)資源制作水平。大部分師范生能比較熟練地使用PPT制作課件，但制作交互性強(qiáng)的動(dòng)畫課件的能力較弱，不能很好地甄選網(wǎng)絡(luò)資源，欠缺信息化教學(xué)資源制作能力。師范生經(jīng)過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)掌握一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能為開(kāi)展信息化教學(xué)提供一定的技術(shù)支持，但在具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中能力有所不足，不能將理論很好地融合到實(shí)踐教學(xué)中。

（四）原因分析

一是缺乏培養(yǎng)和提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的系統(tǒng)化課程體系。結(jié)合調(diào)研情況，學(xué)院沒(méi)有針對(duì)師范生構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程體系，也沒(méi)有針對(duì)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)做好課程的整體設(shè)計(jì)工作。學(xué)校只是將信息技術(shù)納入公共課程中，沒(méi)有將信息技術(shù)學(xué)科和其他師范類學(xué)科有機(jī)融合，所開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)應(yīng)用課程整體教學(xué)質(zhì)量不佳，教師通常采用信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)疊加的教學(xué)模式進(jìn)行授課，雖然有一定的教學(xué)效果，但這類教學(xué)方法本質(zhì)上是將信息技術(shù)教學(xué)獨(dú)立于其他學(xué)科教學(xué)之外。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程的構(gòu)建始終處于落后水平，間接影響師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

二是缺乏培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐支撐平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)案例資源。目前，學(xué)院對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的支持力度不夠，特別是缺少系統(tǒng)的實(shí)踐支撐平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)案例資源。在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件方面，雖然學(xué)院具備傳統(tǒng)多媒體教學(xué)平臺(tái)所需要的軟硬件設(shè)備，但沒(méi)有為師范生提供互動(dòng)的多媒體教學(xué)環(huán)境，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)支持平臺(tái)，因此，難以在交互性多媒體教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程實(shí)訓(xùn)。尤其是缺少優(yōu)質(zhì)的案例資源，師范生在信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致信息化教學(xué)理論與技術(shù)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略

課題組從師范生信息化教學(xué)技能提升培養(yǎng)的視角出發(fā)，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為新環(huán)境下師范生信息化教學(xué)能力提升是一個(gè)分階段、分層次的過(guò)程，能力提升經(jīng)歷四個(gè)階段：信息技術(shù)作為基礎(chǔ)工具的在線學(xué)習(xí)階段、信息化教學(xué)能力融合階段、信息化教學(xué)能力創(chuàng)新階段、信息化教學(xué)技能實(shí)踐階段。結(jié)合提升的四個(gè)階段學(xué)院設(shè)計(jì)出梯度迭代式培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

依據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，課題組在校內(nèi)構(gòu)建了多維度、分層次的師范生信息化教學(xué)能力提升“四階一體”教改模式。教學(xué)改革整體框架如圖2所示。

（一）信息技術(shù)作為基礎(chǔ)工具的在線學(xué)習(xí)階段

這一階段關(guān)注“模仿”。通過(guò)學(xué)習(xí)能熟練使用常用辦公軟件、音視頻相關(guān)處理工具、常規(guī)課件和微課制作相關(guān)工具，這些基礎(chǔ)工具是師范生開(kāi)展信息化教學(xué)的前提。學(xué)院應(yīng)從管理層面統(tǒng)籌安排，依據(jù)培養(yǎng)方案在不同階段開(kāi)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)工具通識(shí)課。如大一到大三第一學(xué)期，可分別開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等通識(shí)課。一門通識(shí)課占2個(gè)學(xué)分，受培養(yǎng)方案學(xué)分學(xué)時(shí)的限制，在開(kāi)設(shè)這幾門信息技術(shù)通識(shí)課時(shí)，每門課程可以只占1個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)減半。課程組在智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)相應(yīng)的課程資源，教師安排任務(wù)節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)研修完網(wǎng)絡(luò)課程。課堂上教師集中安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每門課程涉及的基礎(chǔ)工具有辦公軟件如Word、PPT等，教師在課堂上安排實(shí)訓(xùn)時(shí)可以軟件為單位模塊，針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況在課下組織集中實(shí)訓(xùn)。課程結(jié)束后，教師通過(guò)課程考核了解學(xué)生對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)工具的掌握情況。這一階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成果，看學(xué)生能否在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速、高效地使用信息技術(shù)基礎(chǔ)工具軟件。另外，如果學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)資源是單一視頻，針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、不能持續(xù)等的問(wèn)題，應(yīng)保證線上課程資源足夠豐富，教師通過(guò)課程平臺(tái)關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在課下實(shí)訓(xùn)時(shí)做出針對(duì)性調(diào)整。

（二）信息化教學(xué)能力融合階段

這一階段聚焦“融合”。通過(guò)基礎(chǔ)軟件的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生通常能簡(jiǎn)單使用工具軟件，但還很難恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)服務(wù)教學(xué)，因此，還要經(jīng)過(guò)技術(shù)融合階段?！叭诤稀本褪菍⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，與具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)方案，合理開(kāi)設(shè)信息化教學(xué)能力融合課程，如從大一到大三第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)與課程整合、微課程設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等選修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的通識(shí)課的基礎(chǔ)上，通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每門課程的開(kāi)設(shè)可以通過(guò)展示大量的學(xué)科電子課件、專題學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀課例等，使學(xué)生掌握信息技術(shù)與課程融合的基本理論。在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，教師要注重信息技術(shù)與師范生專業(yè)的融合，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重要性有更深的體會(huì)。例如，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的學(xué)生要加大其使用現(xiàn)代幾何畫板的頻次，促使學(xué)生將注意力集中在信息技術(shù)和專業(yè)內(nèi)容的融合上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能簡(jiǎn)單地使用技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，也不能唯技術(shù)論，要在深刻理解教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提供合適的學(xué)習(xí)資源，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如此，通過(guò)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，不斷提升師范生的信息化教學(xué)能力。

（三）信息化教學(xué)創(chuàng)新階段

這一階段聚焦“創(chuàng)新”。在學(xué)生能夠合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上努力開(kāi)發(fā)新內(nèi)容，包括創(chuàng)新開(kāi)發(fā)微課、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源等。學(xué)院在開(kāi)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)課程的同時(shí)，可以定期組織信息技術(shù)應(yīng)用技能方面的常規(guī)賽事，以賽促學(xué)，使師范生鞏固所學(xué)技能，并將信息化技能應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，激發(fā)師范生利用信息技術(shù)支持教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。師范院校相應(yīng)的信息技術(shù)課程通常在大一至大三的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)課程可以開(kāi)展相應(yīng)賽事，可以年級(jí)為單位，在大二到大四的第二學(xué)期分別開(kāi)展常規(guī)信息技術(shù)應(yīng)用賽事。其中，大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程后，已經(jīng)比較熟悉音視頻的處理方法，因此可以在大二開(kāi)展微視頻比賽；大三在開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程后，學(xué)生已經(jīng)了解微課和課件的制作流程，并掌握了相應(yīng)的制作技巧，可以開(kāi)展微課比賽或多媒體課件比賽，學(xué)生可選擇參與其中一項(xiàng)賽事；大四學(xué)生第一學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，大多學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)已經(jīng)比較熟悉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上可以開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)比賽。每個(gè)賽事對(duì)應(yīng)不同的年級(jí)，學(xué)生以小組為單位參賽，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家參與其中，通過(guò)一系列常規(guī)賽事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。同時(shí)，制訂相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則，考查學(xué)生合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、解決教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)等方面的能力，有效提升師范生信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)用的能力。

（四）信息化教學(xué)技能實(shí)踐階段

這一階段落實(shí)“實(shí)踐”。一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)。在校學(xué)習(xí)階段，是師范生信息技術(shù)應(yīng)用技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，有必要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)院要設(shè)立專門的多媒體課件制作室、微課錄播室、白板微格實(shí)訓(xùn)室、人工智能教育室、攝影攝像實(shí)訓(xùn)室等。在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用教育過(guò)程中要經(jīng)常組織開(kāi)展師生、生生交流，分享應(yīng)用心得。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教師要進(jìn)行多頻次鞏固練習(xí)，如在講授完理論知識(shí)后，教師給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組織學(xué)生到多媒體課件制作室、微課錄播室開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，以鞏固所學(xué)?？紤]到設(shè)備有限，實(shí)訓(xùn)可以小組為單位，組內(nèi)成員分工協(xié)作完成對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)院的機(jī)房、錄播室、多媒體教室可定期對(duì)學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)安排信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室值班，教師在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室巡回指導(dǎo)，及時(shí)處理技術(shù)故障和為學(xué)生答疑解惑。二是豐富校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院應(yīng)定期組織師范生深入教學(xué)一線，和一線教師深入交流，共同探討信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)有效融合的經(jīng)驗(yàn)方法?？砷_(kāi)展以下三種形式的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第一，開(kāi)展常規(guī)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如在大一到大三期間，每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生利用一周的時(shí)間到中小學(xué)、幼兒園見(jiàn)習(xí)，大四期間則安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。第二，開(kāi)展第二興趣課堂活動(dòng)。學(xué)院與中小學(xué)、幼兒園合作，組織各個(gè)專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)踐學(xué)校開(kāi)展第二興趣課堂教學(xué)服務(wù)。如組織信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“機(jī)器人教育”、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“漢字的演變”、英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)口語(yǔ)智能測(cè)評(píng)”、學(xué)前專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“小班語(yǔ)言智能體驗(yàn)”、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“我設(shè)計(jì)的未來(lái)建筑”、數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)思維”等豐富多樣的興趣課堂。第二興趣課堂是以班級(jí)為單位，以班級(jí)結(jié)對(duì)的形式長(zhǎng)期開(kāi)展的課外實(shí)踐活動(dòng)。第三，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。在寒暑假期間，組建支教團(tuán)隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園開(kāi)展信息化專題送教下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)。借助豐富的校外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使師范生充分了解信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式，進(jìn)一步提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

師范生是未來(lái)教師隊(duì)伍的新生力量，他們的信息素養(yǎng)水平將影響到基本教育的整體發(fā)展水平。因此，師范院校應(yīng)注重和加強(qiáng)對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為教育行業(yè)培養(yǎng)和輸入更多合格的未來(lái)教師。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（QJZ20211007）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬蓮姑（1981— ），海南澄邁人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒粎呛３?979— ），海南澄邁人，碩士，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育信息化；賈曉婷（1985— ），河北人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）