楊玉芹

閱讀可以增加學生詞匯量，促使學生產生成就感，也可以促進學生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展，增強跨文化的意識，加強國際理解教育。學校嘗試以“讀書三境界”為指導，帶領教師探索“雙減”背景下小學英語課內外閱讀的有效途徑，讓更多學生體會從閱讀到“悅”讀的樂趣。

1.“悅”讀第一階段：混沌迷茫，尋求方向

小學是學生學習英語的初始階段，英文閱讀的啟蒙作用尤為重要。教師雖能意識到閱讀對于英語學習的重要性，但與學生之間討論的話題只有課內的知識點，缺乏課外閱讀的溝通與交流。針對這些情況，筆者認為，在實現“悅”讀的第一階段，教師應明確目標，將課內和課外閱讀放在同等重要的位置，樹立課內外閱讀“兩手抓”“兩手都要硬”的意識。通過課內閱讀積累閱讀策略和方法，達到“悅”讀的理想境界。

2.“悅”讀第二階段：上下求索，微見曙光

實現“悅”讀的第二階段，在于引領教師在教學實踐中不斷進行探索和改進。

抓課內英語閱讀方法和策略。英語教師的指導是學生學習英語的主要途徑，所以教師應充分利用學生在校時間，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習動機。學生在閱讀的基礎上完成相應習題，掌握“聯(lián)系上下文猜詞義”“看圖猜詞”等方法。一系列的閱讀策略就在完成習題中逐步落實，學生在潛移默化中初步形成良好的閱讀習慣。

抓課外英語閱讀廣度。課內英語閱讀要做到“深耕細作”，而課外英語閱讀則應該“廣泛涉獵”。教師鼓勵學生在閱讀中看到好詞好句隨時記錄在積累本上，并定期進行積累本的展示和評比。教師根據學生的水平推薦適合的書目，幫助學生有效提高課外閱讀的效率和質量。

及時而有效的激勵評價，能激發(fā)小學生提升閱讀能力的動力。學校在教學實踐中采用“閱讀存折”的方式激勵學生，教師開設“閱讀銀行”，學生們人手一張“存折”，可以把每天的閱讀內容進行簡單記錄。10條記錄換取一顆“閃亮星”（閃亮星是學校德育處設置的全校通用獎勵機制），積累一定數量的“閃亮星”能夠換取小禮品。

3.“悅”讀第三階段：明了頓悟，豁然開朗

學校一直堅持行政干部診課制度。作為英語課的指導者之一，筆者鼓勵教師利用一切機會為學生搭建展示的平臺。例如，陳丹老師利用每日課前3分鐘，請學生們分享自己讀到的英語故事，鼓勵學生制作PPT，用圖文并茂的方式分享自己所得；每周學校公眾號征集學生作品，筆者鼓勵教師們把學生優(yōu)秀的閱讀筆記、讀書小報及出色的英語朗讀小視頻分享給全校師生和家長。學生通過自身努力得到的學習成果被廣泛宣傳，家長們心里也會有滿滿的獲得感和喜悅感。

遵循讀書的“三境界”，師生共同明確目標，“兩手抓”英語課內外閱讀，得法于課內，得益于課外，不斷提高學生英語閱讀水平。

編輯 _ 李剛剛? ? 丁亞東（兼）