作者簡介：徐潔（1990～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教育。

摘 要：隨著我國小學(xué)語文課程建設(shè)的不斷完善，越來越多的語文教師開始重視小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在小學(xué)階段如何有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有效地完成整本書的閱讀是當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題，文章就小學(xué)語文開展整本書閱讀的路徑展開探討，分析其中存在的問題和對(duì)應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；方式；閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0029-05

一、引言

讀完整本書是新課標(biāo)的重要要求，也是語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。它可以有助于中小學(xué)生增大讀書量，拓寬視野，豐富閱讀感受，提高素養(yǎng)，并教會(huì)他們科學(xué)合理的方法，培養(yǎng)正確的習(xí)慣。讀書是語文教學(xué)中非常重要的部分，尤其是翻閱整本書。在小學(xué)階段，學(xué)生需要積累語言能力，而翻閱整本書有助于提升他們的語文閱讀能力。

小學(xué)階段的整本書閱讀與常規(guī)性的短篇中篇等課文閱讀有很大區(qū)別。整本書的閱讀在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來說相對(duì)比較困難，涉及書中的文本內(nèi)容非常多，而且小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過程中所要消耗的時(shí)間也較多，要想通過整本書閱讀提高小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)，教師就必須有效針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)階段的學(xué)生可以在全新的教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境中掌握完整的自主閱讀方式和自主學(xué)習(xí)能力。在我國當(dāng)前新課標(biāo)的價(jià)值定位和“整本書閱讀”深層內(nèi)涵的指導(dǎo)下，教師必須明確目標(biāo)，有序地開展相關(guān)活動(dòng)。在制定目標(biāo)的過程中，必須重點(diǎn)關(guān)注閱讀視野、習(xí)慣、文本解讀和閱讀策略四個(gè)方面。閱讀視野和習(xí)慣是較為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)，必須長期訓(xùn)練才能形成；文本解讀和閱讀策略則是一個(gè)特殊的情境化技能，必須通過不同的閱讀訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)是非常重要的。語文課程中的整本書閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀意識(shí)和思維質(zhì)量。近年來，整本書閱讀教學(xué)的意義和作用在語文課程中越來越明顯，因此，探討整本書閱讀教學(xué)策略對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有重要意義。研究小學(xué)語文課本中的整本書閱讀，能夠?yàn)榻處熖峁└嗟臋C(jī)會(huì)來培養(yǎng)的思維能力和閱讀。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用。就我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課教材實(shí)踐可以看出，大多課程內(nèi)容是以單篇課文為主進(jìn)行設(shè)計(jì)的，整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架的設(shè)計(jì)比較單一，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說有很大的局限性，學(xué)生很難從單篇課文中切實(shí)感受到整篇文章閱讀的快樂，也很難在單篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握更加深入的文學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生的綜合成長，不利于小學(xué)階段學(xué)生的文學(xué)視野開闊。在小學(xué)語文課堂上，我們展示了各種復(fù)雜而豐富的閱讀材料，這不但有助于學(xué)生的深度思考能力，還能激發(fā)他們的興趣，縮短他們閱讀電子媒體等信息碎片的時(shí)間，并有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。文章還探討了開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的基本指導(dǎo)方法，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)臅畞砼囵B(yǎng)中小學(xué)生的興趣是非常重要的。通過整本書的閱讀活動(dòng)，能夠有助于學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步地了解和把握知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀情況，更要切實(shí)探究如何幫助學(xué)生找到適合他們的閱讀方式。在圖書的選擇過程中，教師需要慎重思考，選擇那些適合學(xué)生的經(jīng)典圖書。經(jīng)典的圖書不僅經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，而且受眾廣泛，因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的圖書。通常，所選圖書都是由知名作家創(chuàng)作，具有獨(dú)特性。在課堂活動(dòng)中，利用這些圖書有助于學(xué)生不斷提升閱讀意識(shí)，并逐漸增加閱讀時(shí)間。

二、小學(xué)語文閱讀整本書的實(shí)際操作

（一）閱讀整本書的基本方法

教師在整本書閱讀內(nèi)容選擇的環(huán)節(jié)中必須注意學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，而且內(nèi)容選擇必須符合新課標(biāo)要求的閱讀書目。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平是隨著時(shí)間的增加和學(xué)習(xí)能力提升而提升的，教師要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行整本書閱讀設(shè)計(jì)，讓閱讀的難度隨著學(xué)生的認(rèn)知水平來遞增。在低年級(jí)階段教師可以盡可能設(shè)計(jì)童話故事等，在學(xué)生的認(rèn)知能力有足夠提升時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)小說科普文章的內(nèi)容了。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師必須注意整本書閱讀與語文教學(xué)課程進(jìn)行有效的結(jié)合，通過學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)來加深對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)能力，通過循序漸進(jìn)的整本書閱讀活動(dòng)來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和理解能力。

“整本書閱讀”理念的統(tǒng)一性特征可以通過三個(gè)維度來體現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的興趣（引讀）、指導(dǎo)學(xué)生思考（思讀）和建構(gòu)學(xué)生的意義（評(píng)讀）。這三個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)于導(dǎo)讀課、探究課和展示課。

首先是導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)。通過設(shè)置有趣的標(biāo)題和懸念，有效的導(dǎo)讀課程可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因此教師應(yīng)該扮演主導(dǎo)角色，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。除此之外，教師還可以有效針對(duì)閱讀內(nèi)容引入學(xué)界的有效評(píng)價(jià)，并且針對(duì)閱讀內(nèi)容是否有相關(guān)影視作品，也可以有效地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

其次是探究課的設(shè)計(jì)。通過探究，學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時(shí)，提高閱讀品格和能力。這個(gè)過程對(duì)引導(dǎo)和評(píng)讀都有積極的作用。在探究過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生在不同階段和不同年齡特征中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，比如在低年級(jí)階段讓學(xué)生完成閱讀活動(dòng)過程中探究書中人物的性格特點(diǎn)，通過簡單的描述和刻畫讓書中的角色更加形象地展現(xiàn)在自己眼前。在中年級(jí)的學(xué)生完成閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以通過整本書閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)技巧的理解，同時(shí)對(duì)書中的情節(jié)和思維進(jìn)行一定總結(jié)。在高年級(jí)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，從書中提取有效的閱讀精髓加以總結(jié)，同時(shí)根據(jù)書中的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的反思閱讀。

最后是展示課的設(shè)計(jì)，展示課的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、自身和他人進(jìn)行深入對(duì)話和意義構(gòu)建的目標(biāo)。也就是說，希望通過一些外部方式展現(xiàn)學(xué)生在閱讀整本書的過程中獲得的收獲。具體展示內(nèi)容包括閱讀對(duì)象的故事情節(jié)、人物性格、語言風(fēng)格、思想主題和歷史貢獻(xiàn)等方面。展示形式多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自行選擇，如摘錄、思維導(dǎo)圖、總結(jié)報(bào)告，甚至劇本表演等。展示方式通常是課堂交流，也可以通過微信公眾號(hào)等途徑?？傊喿x整本書，無論是前期設(shè)計(jì)還是后期展示，都非常靈活，教學(xué)沒有固定方法，閱讀也沒有固定形式。只要學(xué)生有興趣和思考，整本書閱讀就能在學(xué)生的思維中發(fā)揮積極作用。

（二）閱讀整本書的具體步驟

許多小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的閱讀意愿，但是由于思維能力和對(duì)自己閱讀水平評(píng)估不足，因此在選擇閱讀目錄時(shí)往往難以找到適合自己的書籍。因此，在進(jìn)行思考閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生提供合適的閱讀材料，還應(yīng)該提供更多的指導(dǎo)和幫助。教師更需要引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇適合自己的圖書。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《盤古開天下》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》這些故事后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們非常有趣，對(duì)《中國古代神話》產(chǎn)生濃厚興趣。然而，這是一部閱讀難度很高的經(jīng)典作品，不適合每個(gè)小學(xué)生閱讀。因此，教師需要對(duì)其進(jìn)行合理分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征，為其提供不同的閱讀材料。教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和評(píng)估，幫助學(xué)生分析自己的閱讀情況，包括閱讀能力、耐力、興趣等。通過向?qū)W生展示不同難度的《中國古代神話》篇章，教師可以判斷學(xué)生的閱讀水平，并根據(jù)學(xué)生的不同情況提出適合他們的閱讀方案。對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師建議他們從《中國古代神話》的主題繪本或連環(huán)畫入手，從淺入深地接觸這個(gè)神話世界。對(duì)閱讀能力中等的學(xué)生，教師建議他們閱讀兒童版《中國古代神話》，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)，有強(qiáng)烈興趣和挑戰(zhàn)欲望的學(xué)生，教師建議他們閱讀原文版《中國古代神話》，深入了解這個(gè)神話世界的奧秘，鍛煉自己的閱讀能力。通過這樣的方式，教師不僅可以幫助學(xué)生全面提高閱讀能力，同時(shí)增長了閱讀興趣，為他們的未來閱讀生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的情況來做出明智的選擇，以便為以后的思辨閱讀奠定基礎(chǔ)，從而使他們更好地了解自身的能力。教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性和需求，并選擇合適的閱讀材料來幫助他們提高閱讀水平。根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡、性別等因素進(jìn)行合理的分析，盡量向?qū)W生推薦適合的圖書。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)涵式的重構(gòu)，使其從感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?，以夯?shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過“知人論世”的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解作者的生平、個(gè)人背景以及其他重要信息，通過對(duì)作者其他作品的研究和對(duì)比，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、思想等有更深入的了解。同時(shí)，通過“內(nèi)含”的重構(gòu)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納性的思考、比較評(píng)價(jià)的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思維能力。以《寶葫蘆的秘密》為例，教師可以充分利用新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過“內(nèi)含”的方式，重新組合、詮釋作品的內(nèi)容。例如，通過展示背景資料，使學(xué)生更好地了解作者的創(chuàng)作思路和背景，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么寶葫蘆最后不復(fù)存在了？”“作者的創(chuàng)作意圖是什么？”通過對(duì)作者意圖的分析，學(xué)生就可以更深入地理解作品的主題，并對(duì)作品進(jìn)行更深刻的思考。同時(shí)，通過“知人論世”的方法，教師可以幫助學(xué)生了解作者的生平背景以及創(chuàng)作的歷程。同學(xué)們可以結(jié)合作者的生平和作品內(nèi)容，通過內(nèi)向思考，加深對(duì)作品的閱讀理解。此外，“知人論世”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能提高學(xué)生的語文能力，如閱讀能力、批判性思維能力、分析能力等。同學(xué)們通過不斷的研究和思考，可以不斷提高自己的思維水平，增強(qiáng)文化修養(yǎng)和素養(yǎng)。通過組織有趣的活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的潛能，并幫助他們找到適合自己的閱讀方法。這些活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣進(jìn)行定制，從而提高他們的閱讀興趣，鍛煉他們的自主性，為他們的成長打下良好的根基。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，許多同學(xué)都對(duì)它非常感興趣，但想要全面了解巨人的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)卻是困難的。為什么巨人要趕走孩子？為什么后來又幡然醒悟？我們從課文中的片段是無法得知的。因此，更加完整的閱讀體驗(yàn)對(duì)理解巨人的整體形象是非常重要的。在這個(gè)時(shí)候，教師可以組織一次閱讀實(shí)踐活動(dòng)，收集“巨人的花園”的完整故事，并通過情景表演的方式來加深對(duì)主要人物的理解，從而更好地回答上面提到的問題。通過這種方式，孩子們不僅能夠開拓文學(xué)視野，還能提升文學(xué)修養(yǎng)，更好地體會(huì)作者想要傳達(dá)的意思和情感，又能鍛煉他們的閱讀技能，使他們形成良好的讀書習(xí)慣，最終引導(dǎo)他們體會(huì)到讀書的快樂。

（三）閱讀整本書的有效技巧

為了提高學(xué)生的興趣，應(yīng)該讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中逐漸形成正確的習(xí)慣和素養(yǎng)。充分考慮學(xué)生掌握的知識(shí)文本，對(duì)整本書閱讀加以選擇，由文本擴(kuò)展到圖片，激發(fā)他們整本書閱讀的興趣。閱讀推薦課是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成起到至關(guān)重要的作用。因此，教師必須在課堂教學(xué)過程當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并帶動(dòng)他們對(duì)整本書進(jìn)行自主性的研讀。才能夠取得最理想的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要采取多樣的手段來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，教師可以運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的課題進(jìn)行教學(xué)。通過敘事的方式引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀積極性。孩子們天生喜歡讀童話故事，這是他們天性的表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要正確抓住這一點(diǎn)，利用吸引人的童話故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)他們對(duì)整本書的強(qiáng)烈閱讀興趣。書本本身包含了大量的故事情節(jié)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況選擇其中最吸引人的部分，作為童話故事進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書，增強(qiáng)他們的閱讀能力。在小學(xué)語文課堂中，讀寫推進(jìn)課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的讀寫狀況，并解答他們?cè)谧x寫流程中碰到的提問。在這一階段，教師還需要幫助學(xué)生廣泛閱讀，讓他們了解讀書技能，提升他們的總體讀書學(xué)習(xí)能力。當(dāng)他們開始共同讀書時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，共同探討書籍中的內(nèi)容和主題。在這樣的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生通過有效的閱讀探討不僅可以正確了解書中的描寫細(xì)節(jié)，還能在課堂閱讀和教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)中真正感受到閱讀所帶來的價(jià)值。教師通過完整有效的課堂閱讀問答教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生建立更好的閱讀價(jià)值體系，還能讓學(xué)生對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的掌握更加深入，對(duì)角色內(nèi)容和文字描寫有更加敏銳的觀察力。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該特別注意與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，在閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生一起探討整本書的內(nèi)容，這樣的過程非常有趣，許多學(xué)生也樂于參與其中。在討論過程中，他們可以發(fā)表自己的想法，并對(duì)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行探討。每個(gè)學(xué)生在閱讀整本書時(shí)都有不同的思考視角。為了讓學(xué)生更加積極思考，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視他們的主體地位，給予充分的關(guān)注和支持，并且啟發(fā)學(xué)生自由地進(jìn)行討論。還要及時(shí)總結(jié)閱讀技巧，有效閱讀方法是由長期閱讀中歸納出來的閱讀原理、合理的閱讀方法和對(duì)策組成的。通過合理的閱讀方法，可以使學(xué)生的閱讀效果更加明顯，閱讀質(zhì)量也得到了提高。在閱讀日常生活中，不同的文本可能會(huì)采取不同的閱讀方式，教師應(yīng)該總結(jié)和探討不同文體的閱讀方法，與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)他們主動(dòng)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，從中得到真實(shí)的閱讀感受，促進(jìn)他們的閱讀水平的有效提高。因此，我們需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們成為整本書閱讀的主要參與者，從而讓學(xué)生的閱讀水平與整體素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀整本書的實(shí)施與評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)成果的環(huán)節(jié)中，有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的維度應(yīng)該包括學(xué)生在閱讀階段內(nèi)的閱讀量、閱讀速度、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等方面的指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同的書目和學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的目標(biāo)?！罢緯x物”的評(píng)判主體應(yīng)該多樣化，包括教師、中小學(xué)生、家長等，以此來提高評(píng)判的公正性和綜合性。這樣，不僅可以讓整本書的誦讀更具有集體意義，也可以讓個(gè)人有更多的參與機(jī)會(huì)。讀書是小學(xué)語文課程中不可或缺的一部分，優(yōu)秀的教師可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的能力。在開展課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀全本書的能力的關(guān)注，同時(shí)也在不斷深入地將整本書閱讀運(yùn)用到語文課程的教學(xué)中。目前，在小學(xué)語文整本書閱讀方面，教學(xué)目的和課程目標(biāo)也越來越明確，但是想要有效地提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)水平，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和探討。

在整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀視野的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非是單獨(dú)完善的，而是通過整體協(xié)調(diào)不斷訓(xùn)練才能形成的，這樣的教學(xué)基礎(chǔ)對(duì)整本書閱讀教學(xué)來說，是其核心價(jià)值的體現(xiàn)。例如：《80天環(huán)游地球》是一本四年級(jí)上學(xué)期的課外閱讀書，可以通過四個(gè)方面來設(shè)計(jì)讀書目標(biāo)：首先，擴(kuò)展閱讀視野，建立“小說”的閱讀理念，理解其中經(jīng)典的故事片段，感悟人物命運(yùn)和思想主旨。其次，養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提前擬定讀書目標(biāo)，并在讀書進(jìn)程中做好筆錄，增強(qiáng)閱讀毅力，分析上下文，理解前后情節(jié)?！罢扒邦櫤蟆钡淖x書習(xí)慣需要養(yǎng)成，包括深入理解文本，梳理人物關(guān)系，分析典型形象，整理并記憶小說中的精彩語句，探究小說的思想主題。最后是關(guān)于書本內(nèi)容整體閱讀策略的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過閱讀有效地進(jìn)入到書本作者在寫作過程中構(gòu)建的場(chǎng)景，通過形象模擬來融入書中的情境當(dāng)中，成為一個(gè)情節(jié)的主動(dòng)參觀者。隨著對(duì)書本閱讀的不斷加深，對(duì)整個(gè)書本的情節(jié)也逐漸全面了解，對(duì)書中的人物角色和場(chǎng)景建設(shè)有了更加深入的理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課外資料的整理，搜集關(guān)于書本更多更有價(jià)值的課外內(nèi)容進(jìn)行輔助閱讀。

在語文教學(xué)中，一些小學(xué)教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方式和理念。他們?cè)诮虒W(xué)過程中往往采取單一的方式，以自己的喜好來選擇或推薦書本給學(xué)生，并不是通過與學(xué)生溝通來了解學(xué)生的喜好和需求。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師選擇的書失去了興趣，或者不理解其中的含義。如果長期這樣下去，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生反感。此外，學(xué)校的課程安排往往很緊張，很多教師都要求學(xué)生在課后看書，但是由于缺乏教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書的評(píng)價(jià)不夠全面，也影響了他們學(xué)習(xí)的熱情。

此外，一些語文教師并不重視整本書閱讀的教學(xué)。他們認(rèn)為這種方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不能幫助學(xué)生充分理解整本書的內(nèi)容，從而導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)的失敗。他們?cè)诮虒W(xué)過程中往往采用“單讀”的方法，這種方法不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，有必要重新審視整本書閱讀的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

小學(xué)階段語文教學(xué)還需要通過更多的實(shí)踐和創(chuàng)新才能不斷發(fā)展，就小學(xué)語文開展整本書閱讀活動(dòng)的路徑探究來看，還需要語文教師共同努力，不斷克服當(dāng)前教學(xué)過程中的困難，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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