作者簡介：楊娟（1991～），女，侗族，貴州岑鞏人，貴州省三穗縣民族高級中學，研究方向：高中語文教學。

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育大綱的不斷改革以及教學模式的逐漸更新，在語文作文的教學中呈現(xiàn)出更多的需求和標準。語文教師應結(jié)合整體的教育環(huán)境和背景不斷地更新自己的教學模式，還要全面地考慮學生的作文需求，幫助學生有效地拓展作文資料收集的渠道以及形成良好的作文學習氛圍。在這種教學環(huán)境的不斷推動下，不僅能有效地提高學生個人語文綜合素養(yǎng)，還能夠有效地提高作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：時評寫作；高中作文；關(guān)系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0039-05

一、時評類作文闡述

為更好地鍛煉學生的個人寫作能力，時評類作文在近幾年的語文學習中占比逐漸增大，其能夠從綜合的角度來考量和測評學生的語文素養(yǎng)，但也對語文教師提出更高的要求，需要在原有的作文教學的基礎上融入時評類作文的特點和教學內(nèi)容。時評類作文作為與日常生活和熱點新聞極其緊密的作文類型，重在幫助學生能夠更好地分析社會事件以及這些事件對個人的啟迪和影響。這就要求學生在進行時評類作文的寫作時，必須充分緊跟時代的發(fā)展，對近些年來發(fā)生的各種社會性事件進行充分的研究和分析，才能夠在不斷的學習中鍛煉學生的個人思考能力和明辨是非的能力，幫助學生樹立正確的三觀以及價值觀，讓學生能夠以較為理性的方式來看待社會中發(fā)生的事件。此外，老師也可以在課堂上及時地與學生分享了解到的熱點新聞，并且鼓勵學生在課堂中進行探討，在這種價值觀的碰撞中更好地塑造學生的世界觀。

二、高中作文教學存在的問題

（一）過于注重形式

一些學生在進行寫作時利用標準化的模板以及流水線形式的作文模式，導致學生在作文寫作中更加注重形式，而忽略在整個過程中思想的不斷碰撞以及個人語文素養(yǎng)的綜合提高的重要性。這種應試教育的模式限制了學生的思維，學生無法在作文中展露真實看法，嚴重打擊了學生的創(chuàng)造性。

（二）以偏概全走極端

雖然許多高中學生已經(jīng)具有較為全面的知識體系，并且能夠較為合理地認知整個世界，但由于尚未與整個社會進行接觸，他們的心理發(fā)展程度依然較為幼稚，如果不對其進行正確的引導，將會出現(xiàn)許多心理上的問題。而對時評類作文的寫作而言，往往需要學生能夠更加綜合全面地看待整個社會事件的正面與反面，如果學生在錯誤觀念的引導下，將會出現(xiàn)較為極端的想法，最終寫出的作文也不盡如人意。例如，對學生是否可以帶手機進入校園這一話題而言，學生以及家長和學校站在不同角度，他們的觀點截然不同，但學生在這個觀點的證明中往往不能提供有力的證據(jù)，甚至寫出的作文也無法有理有據(jù)地讓老師和學校認可。這些現(xiàn)象都需要學生能夠盡可能地辯證地看待問題，不能僅僅從對個人有利有弊方面來進行思考，這樣才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀且符合當前社會發(fā)展的作文。

（三）時評素材閱讀能力弱，寫作文化與技能積累局限

讀書和寫作密不可分，在高中的語文教學中，要想真正地提高學生的寫作能力和寫作修養(yǎng)，就必須幫助學生在日常生活中進行閱讀。但在實際的教學中，學生沒有積累較為充足的時評素材，老師也沒有將正確的閱讀手段傳授給學生，學生在沒有具備充分的知識儲備的前提下，也就無法更加精準地找到作文的主題和中心話題，甚至可能導致作文內(nèi)部邏輯混亂的現(xiàn)象，出現(xiàn)跑題的情況。

（四）不注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

通常情況下，學生在進行作文的寫作時，都是在老師的引導和框架內(nèi)進行思維的散發(fā)，學生無法真正地從與自己日常生活相關(guān)的角度出發(fā)來進行思考，導致學生所寫出來的作文千篇一律，嚴重影響學生創(chuàng)新能力的提高。在這種單一性的教學思路的限制下，將會打擊學生的個人寫作興趣，無法有效的區(qū)分學生的個人特點。

（五）作文評價方式創(chuàng)新與作文講評效率矛盾

對時評議論文而言，根據(jù)事情發(fā)生的時間地點以及評論人員所處的社會地位以及立場等角度的不同，對同一件事情將會產(chǎn)生不同的看法和態(tài)度。而這種類型文章的寫作，需要語文教師在較為局限的課堂時間內(nèi)，充分地利用合理完善的教學資源來幫助學生更加深刻全面地了解社會熱點的內(nèi)涵。但由于一些教師的教學經(jīng)驗不足，無法更好地實現(xiàn)當前作文培養(yǎng)教學課堂的優(yōu)化，往往就會忽略對學生個人寫作技巧和能力提高的重視程度。而在應試教育的影響下，老師往往要求學生利用千篇一律的模板來獲得穩(wěn)妥的分數(shù)，但在這種機械的學習下，往往會適得其反，不僅可能會讓學生對作文寫作產(chǎn)生厭惡的情緒，還會嚴重打擊學生的個人創(chuàng)新能力。

三、高中時評類作文寫作的路徑優(yōu)化

（一）為學生樹立正確的寫作觀念，豐富作文情感彰顯實效性

當指導高中學生進行作文的寫作時，教師可以鼓勵學生在不同的材料和作文中找到人物之間的細膩情感，從不同的角度來感受整篇文章的內(nèi)涵，然后帶領(lǐng)學生不斷地拓展思維，才能夠更好地幫助學生在作文中流露出真實情感，這也是作文分數(shù)提高的關(guān)鍵因素。一篇優(yōu)秀的作文需要真實情感來作為保障，然后在整體的題材下實現(xiàn)升華。而就當下的寫作教學而言，在單一式的教學活動的開展下，老師并沒有分配出更多的時間來激起學生個人的真情流露，經(jīng)常會出現(xiàn)模板套用的情況。這時，就應該從教師著手，不斷地更新自己的教學理念和教學方式，只有真正意識到真實情感對學生作文寫作的幫助，才能夠不斷地實現(xiàn)教學模式的變革。例如，老師可以利用多媒體來讓學生更加生動活潑且清晰明了的了解社會熱點，不斷地引導學生對網(wǎng)絡新聞進行是非的明辨，幫助學生在出現(xiàn)問題時進行及時的路線糾正。在此基礎上，老師也可以鼓勵學生自行收集相關(guān)的新聞事件，根據(jù)這些材料來表達自己的情感以及認知，然后在班級內(nèi)與其他同學進行分享，學生則需要對整個事件以及結(jié)果進行簡明闡述，然后從自己的角度來分析整個事件背后的原因以及對自己的影響。

（二）小組合作，用好“課前五分鐘”

語文作為一門與日常生活息息相關(guān)的學科，要求學生在生活以及體驗人生的過程中獲得更多的知識，并且在進入社會后才能夠更好地憑借自己的知識積累以及語文素養(yǎng)為社會創(chuàng)造出更大的價值。學生不僅需要掌握豐富的知識，不斷地閱讀更多書籍，在關(guān)心自身學習的基礎上去更多地了解國家和社會大事。通過開展各種團隊和志愿服務活動，讓學生在游玩和歡樂中能夠更好地感受這個社會的發(fā)展運轉(zhuǎn)，而老師也應該不斷的鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集更多的信息和資源，引導學生以更加正確的方式來關(guān)注社會熱點。在班級內(nèi)設置小組，有效地促進學生的團隊協(xié)作的能力。在每次語文課程之前，老師都可以向?qū)W生布置不同的小組課題，小組內(nèi)部也可以輪流推薦同學作為組長，每位同學都應該積極地參與資料的收集以及后期的整理。老師則可以利用上課的前五分鐘來鼓勵學生就自己所得到的信息進行交流，由同學來輪流介紹，充分鍛煉每位同學的表達能力。而其他小組的同學則可以表達不同的意見，也可以將自己的真實感受向其他同學進行展示，最后由老師來進行最終的總結(jié)。短短的5分鐘時間，在日積月累中能夠有效地鍛煉學生的收集信息的能力以及表達能力，而且由于學生個人興趣和關(guān)注點之間的差異，在表達社會事件時，往往會出現(xiàn)不同的故事以及人物。在這樣的展現(xiàn)活動中，學生不僅能夠了解到更加廣闊的知識面，還能夠補充其他學科的知識，進行更完備的素材積累。對小組內(nèi)成員而言，每個人都有各自的任務和責任，而在不斷的角色更改過程中，學生也可以更好地培養(yǎng)自己的寫作能力。在此基礎上，學生可以將在交流中所獲得的所思所想以及名言警句的都記錄在筆記內(nèi)。

（三）精選時文素材，整合適合交際語境寫作的話題

在開展語文作文的教學之前，需要根據(jù)學生的接受能力以及學習差異以來選擇較為恰當?shù)膶懽髟掝}，該話題不僅能夠激起學生探索的欲望和收集信息的積極性，還能夠進行不斷地拓展，幫助老師在此基礎上進行教學方案的不斷豐富和發(fā)展。通常情況下，在進行選題時，要考慮以下三個方面：第一，選題標準是否嚴謹。該選題不僅要與學生日常生活相關(guān)聯(lián)，還必須能夠以多角度的方式來對其進行探討，才能夠有效地拓展學生的思維空間。第二，選題類型必須多樣化。同一選題下可以有不同的素材以及社會事件，而對不同的社會素材也會存在多樣性的社會評價，不僅有網(wǎng)友的話題討論，也存在許多權(quán)威性媒體的點評，甚至還會存在許多學術(shù)人員的文章中。第三，選舉過程需要保證民主性。老師可以利用投票的方式來選出最佳的選題，能夠從選票的得票數(shù)量來獲知學生的興趣點，還能夠更好地掌握學生在學習語文中的動向，在大家集思廣益下能夠有效地豐富選題的類型。

（四）辯證思考時事現(xiàn)象，瞄準時評的靶心

在對社會熱點進行評判時，需要老師不斷地引導學生的價值觀念，以正確的角度和方向來鼓勵學生去深度剖析所發(fā)生的社會熱點，也正是在這樣的批判過程中，才能夠更好地幫助學生獲得正確的三觀與價值觀。例如，2015年的河南高考作文，題材是寫信，社會性事件則是女生希望在警察的幫助下，能夠有效地糾正父親消極開車的問題。在該作文的寫作中，可以選擇不同的角度來寫。在瀏覽完作文的整體要求之后，我們就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章需要我們站在不同的角度，以及根據(jù)我們自身的價值觀念來選擇不同的寫作方向。比如我們想要向警察寫信，這時寫作角度則可以從法律至高無上方面來考慮，并且結(jié)合當前許多“大義滅親”的案例來進行舉例。即使對同一件事情，由于學生個人的成長環(huán)境以及家庭教育的差異，也會出現(xiàn)不同的價值觀以及道德理念，但必須確定好正確的發(fā)展基調(diào)，做好整篇文章脈絡的梳理，才能夠使得整篇文章得到升華。

（五）拓展多元寫作訓練，提高學生綜合寫作素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的寫作課程之外，老師應該不斷的組織和利用拓展訓練活動來豐富學生的個人學識，鍛煉學生的個人寫作能力以及思維發(fā)展能力。隨著多媒體的不斷發(fā)展，當前的作文培訓可以不斷地引入更多的智能化設備，老師則需要在眾多的教學方案和主題中確定好自己的教學方向以及目標，然后在此基礎上利用多樣化的活動來鍛煉學生的寫作能力。在這種時評類作文的鍛煉活動下，學生可以積累更多的社會事件的素材，還能夠有效地提高學生個人的創(chuàng)新能力。教師可以充分地利用多媒體教學平臺來不斷地優(yōu)化和革新自己的教學方式，對多媒體內(nèi)的各種信息進行整合，然后利用視頻和圖片的形式向?qū)W生進行展示，幫助學生能夠獲得更多的素材積累。當作文課程完成之后，教師也需要不斷地鼓勵學生去收集更多的社會事件和寫作資源，鼓勵學生去閱讀更多的文章，還可以對學生的個人感悟進行點評。例如，當話題確定為袁隆平院士時，教師可以鼓勵學生去收集有關(guān)袁隆平的各種優(yōu)秀事跡，將袁隆平與我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。學生可以在課堂內(nèi)展示所收集到的雜交水稻之父的信息，然后根據(jù)這些視頻以及袁隆平的個人事跡作出自己的評價，還能夠有效地幫助學生將袁隆平作為自己的榜樣，從多樣化的角度來更加全面地了解袁隆平的個人品質(zhì)。此外，老師可以利用微課堂來幫助學生進行段落速寫，在獲得一定的話題和相關(guān)的評價之后，就可以結(jié)合當前的知識積累進行一定的寫作。老師還可以鼓勵學生利用碎片化的時間去關(guān)注微博或者中央媒體的App，幫助學生去了解更多的時評話題，有效地提高學生的個人創(chuàng)新能力。

（六）進行作文材料的交流與共享

在訓練學生進行事件評估的編寫過程中，首先，幫助學生能夠從多樣化的網(wǎng)絡途徑中找到與該社會熱點相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，并針對性地選出與自己的作文主題相關(guān)的內(nèi)容，然后在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文的練習和編撰。教師可以在課堂中與學生進行適時的溝通與交流，將自己在網(wǎng)絡中看到的熱門事件與學生進行互換，鼓勵學生在課上積極地與他人共享自己的信息，并且交換自己的思想。通過這種方式，能夠真正地讓學生明白學習熱點知識對自身寫作的重要意義，還可以通過這些日常生活中真實發(fā)生的事件來不斷地形成自己的三觀與價值觀，還能夠奠定良好的知識儲備。例如，在作文課堂開始之后，甲同學將網(wǎng)絡上的熱門話題“停止接受貧窮老人的捐贈”分享給同學，在大家的思想交流碰撞中得出自己的觀點，某些同學可能認為該觀點是正確的，應該保護貧窮老人的財產(chǎn)，而對另一些同學而言，他們則認為無論貧窮還是富貴，都可以為慈善事業(yè)貢獻自己的一份力量。在這些觀點中不斷地討論才能迸發(fā)出更加嶄新的活力，也能夠幫助學生從多樣化的角度來了解該話題。通過這種練習，能夠有效地幫助學生理清自己的思路，讓學生能夠積極主動的發(fā)言，并且能夠?qū)⒄n堂中所得到的知識儲備和思想觀念轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)的優(yōu)美語句。其次，在正式進入作文的寫作之前，可以與同學分享自己在作文中將要涉及的材料和事件，可以從整個事件的起因和結(jié)果以及背后的真實原因等方面著手來進行分析。最后，實踐出真知，在積累大量的寫作素材之后，只有投入到真正的寫作練習中，才能夠有效地幫助學生提高個人的寫作能力，并在這種互聯(lián)網(wǎng)資源的幫助下，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的綜合提高。

（七）聯(lián)系實際生活，強化寫作訓練

思想道德建設也是時評寫作課程中非常關(guān)鍵的部分，與學生的日常生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，決定著學生未來的為人處世以及進入社會生活后的狀態(tài)。所以，教師在豐富自己的教學計劃和教學內(nèi)容的時候，可以不斷地吸取與學生非常緊密關(guān)聯(lián)的社會事件來激發(fā)學生的寫作積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的社會品格和道德修養(yǎng)。教師還應該在時評作文的寫作練習中以實踐來不斷提高學生的寫作技巧和寫作能力。例如，教師可以將近幾年的高考命題作文向同學進行展示，還可以分析作文命題的未來走向，根據(jù)這些命題的共同點和差異來讓學生進行思考，有效地鍛煉學生能夠較為精準地把握時評寫作的精髓，才能夠以更加簡便的方式來完成熱點話題的討論和升華。例如，老師可以就當前社會主義發(fā)展的目標來讓學生思考如何更好地幫助貧困人口脫貧，貧困山區(qū)的人民如何才能夠依靠當?shù)氐纳鐣Y源和人文資源走向小康社會；還可以通過日常生活中的所見所聞來討論全面建成小康社會宏偉目標，對自己家庭以及自身的影響。

（八）借助網(wǎng)絡技術(shù)指導學生多次修改作文

當作文寫作完成之后，老師要通過較為詳細且認真的批改，才能夠更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，然后根據(jù)老師所提出的解決方法來不斷地訓練自己的寫作能力。在以往的寫作訓練中，老師往往需要大量的時間來對學生的作文進行批改，這也導致從寫作文到修改作文整個周期的時間較長，甚至可能會使學生對作文中的細節(jié)產(chǎn)生遺忘，嚴重影響教學效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進行電子作文的批改，將學生寫出的作文錄入到電腦中，然后通過多媒體平臺來對學生的錯誤進行修改和評分，還可以在課堂中展示部分優(yōu)秀作文以及常見的錯誤，有效的幫助學生認識到自己的不足。在這種良好的學習氛圍的帶動下，學生也可以真正地參與到作文的批改中，老師可以及時與學生進行溝通和交流，能夠站在學生的角度來思考整篇文章。

（九）優(yōu)化評改課堂，在多元評價中發(fā)揮學生能動性

首先，要求學生修改自己的作文，讓學生從寫作者的身份轉(zhuǎn)化到修改者的身份，通過不斷重復地閱讀和仔細地鉆研來找出自己思維中的漏洞和失誤，才能夠真正地認識到自己應該如何在寫作中努力。通過這種方式，也能夠有效的幫助學生更加積極主動地參與到作文課堂的學習中，在改善課堂效率的同時，能夠有效地幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，對學生未來的發(fā)展都具有重要的影響。而在指導學生進行作文的修改時，老師可以要求學生從以下幾個方面開展：第一，通讀整篇文章，對其中的錯別字以及錯誤的標點符號進行修改；第二，仔細地閱讀每個段落，查看整篇文章的具體結(jié)構(gòu)，包括文章的具體立意和主題；第三，對整篇文章進行細細地品讀，根據(jù)作文的中心來不斷地修改段首與段尾。其次，學生之間相互修改。通過大量修改其他同學的作文，也能夠更好的幫助學生在學習和閱讀中與他人的思想發(fā)生碰撞，這樣的方式也能夠有效地提高學生的思考能力。教師則需要在學生批改的過程中給予學生合理的指導，對那些邏輯混亂以及出現(xiàn)跑題的作文進行及時的指點，才能夠營造更加積極生動的課堂氛圍，提高整個語文教學的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

在實踐教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用和學生主導作用，使學生能夠通過課堂論證，通過辯證分析，避免泛泛而談，通過交流建議拓寬視野。

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