王湘蓉

“我們始終相信，無論經(jīng)歷什么，從來沒有一種努力會(huì)被辜負(fù)，也從來沒有一種堅(jiān)持會(huì)沒有收獲?！边@是中國工程院院士、江南大學(xué)校長陳衛(wèi)曾對(duì)學(xué)生說過的話。話語樸素，卻滿含期待。正是這樣的期待，推動(dòng)著江南大學(xué)更好地融入江蘇打造全球影響力產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新中心的大局。坐落在煙雨水鄉(xiāng)無錫的江南大學(xué)，是國家“雙一流”建設(shè)高校，近年來，其圍繞國家戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面作出了積極探索。

大學(xué)要做到在創(chuàng)新中“迭代”，在探索中“出新”

《教育家》：陳校長，當(dāng)前，第四次工業(yè)革命正在快速重構(gòu)社會(huì)的方方面面，新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，新的秩序不斷產(chǎn)生。新的變化勢必要催生新的學(xué)科組織方式和新的人才培養(yǎng)路徑，這將給教育提出更高的要求和期待。大學(xué)如何更好地把握變與不變的辯證關(guān)系，做好回應(yīng)，并在變化的不確定中培養(yǎng)出能夠支撐國家發(fā)展的創(chuàng)新人才？

陳衛(wèi)：當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，第四次工業(yè)革命浪潮奔涌，顛覆性技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)形態(tài)、新經(jīng)濟(jì)模式不斷涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等席卷而來，我們正處于創(chuàng)新與技術(shù)交織的時(shí)代，這無疑對(duì)高等教育的未來發(fā)展特別是人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

面對(duì)新時(shí)代的新變化，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)時(shí)代趨勢要求，因?yàn)椤皠?chuàng)新”已成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新的基因要滲透在每個(gè)人的血液里。大學(xué)要做到在創(chuàng)新中“迭代”，在探索中“出新”。

對(duì)本科教育來說，要做好、做實(shí)、做優(yōu)“四新”專業(yè)建設(shè)改革，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。江南大學(xué)全面實(shí)施20余個(gè)教育部新工科、新文科研究實(shí)踐項(xiàng)目，賦予傳統(tǒng)專業(yè)新的技術(shù)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)校輕工特色辦學(xué)模式新活力。如針對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科“食品科學(xué)與工程”，構(gòu)建“食品+”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成基于食品行業(yè)需求和學(xué)科引領(lǐng)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。為適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，江南大學(xué)還增設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、機(jī)器人工程、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。

對(duì)研究生培養(yǎng)來說，要聚焦“四個(gè)面向”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“行業(yè)區(qū)域結(jié)合”，分類施策健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，既培養(yǎng)具有“頂天式”的高精尖人才，也培養(yǎng)“接地氣”的實(shí)用型人才。我們以食品、輕工等“雙一流學(xué)科”為核心，打造“醫(yī)工交叉”“藝工交叉”等特色學(xué)科群，形成“學(xué)科交叉+平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”軟硬件互融的培養(yǎng)新模式，打破學(xué)科、專業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)食品、生工、醫(yī)學(xué)、材料等學(xué)科聯(lián)動(dòng)主動(dòng)適應(yīng)國家和地區(qū)需求，培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，既符合國家戰(zhàn)略需求，也體現(xiàn)長三角區(qū)域特色及民生行業(yè)需求。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織形式上，江南大學(xué)開展了國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地班、至善學(xué)院、君遠(yuǎn)學(xué)院、整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班等“選拔制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等方面加強(qiáng)系統(tǒng)性訓(xùn)練，培育了一批適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才。“以線構(gòu)體”頂層設(shè)計(jì)交叉課程體系和平臺(tái)實(shí)踐體系，打造本碩博貫通卓越班，推進(jìn)交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

大學(xué)要關(guān)注學(xué)生自身的人格養(yǎng)成

《教育家》： ChatGPT 的問世，給各行各業(yè)以及教育領(lǐng)域帶來了很大影響，新技術(shù)帶來的教育方式轉(zhuǎn)變，說明創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破我們對(duì)學(xué)校、課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知。隨著技術(shù)迭代和知識(shí)更新不斷加快，大學(xué)如何為學(xué)生提供更加廣闊的生長空間、教育環(huán)境和生態(tài)場景，使其能夠應(yīng)對(duì)未來的變化和挑戰(zhàn)。

陳衛(wèi)：包含ChatGPT在內(nèi)的很多新技術(shù)的興起對(duì)高等教育帶來非常深遠(yuǎn)的影響。

一方面，這些新技術(shù)本身對(duì)高校創(chuàng)新人才的教育方式帶來了轉(zhuǎn)變。人工智能、5G等新一輪科技革命核心技術(shù)的“賦能萬物”特性，既為各個(gè)領(lǐng)域研究能力跨越式提升提供了更高效的技術(shù)工具，也進(jìn)一步加劇了未來學(xué)科體系的交叉、融合與新生。就江南大學(xué)而言，雖然進(jìn)行了多次專業(yè)調(diào)整和學(xué)科整合，但與新一輪科技革命帶來的學(xué)科融合趨勢相比，當(dāng)前的學(xué)科設(shè)置仍有很大的改革布局空間。

另一方面，作為教師或教育管理工作者，應(yīng)該思考如何讓我國的高等教育培育出更多的類似ChatGPT這樣的新技術(shù)。這不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的責(zé)任，更應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)走出教室。江南大學(xué)探索“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”培養(yǎng)模式，建立了政產(chǎn)學(xué)研深度參與的人才培養(yǎng)共同體，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。通過學(xué)科交叉融合，形成課題項(xiàng)目互選、學(xué)生交叉指導(dǎo)、平臺(tái)共享共建的科創(chuàng)能力融合培養(yǎng)生態(tài)。通過國際交流融合，構(gòu)建與國際接軌的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系，提升學(xué)生的國際視野和創(chuàng)新思維。

最后也是最重要的一點(diǎn)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)方面，一定要堅(jiān)守“價(jià)值引領(lǐng)”的初心。高校不僅要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探究、能力教育，更要關(guān)注學(xué)生自身的人格養(yǎng)成。正確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)是大學(xué)最根本的任務(wù)，落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體舉措上，就是要加強(qiáng)融合人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的通識(shí)課程建設(shè)，將責(zé)任教育、倫理教育與美學(xué)教育融入專業(yè)教育中。

大學(xué)最重要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

《教育家》：面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，完全依賴于傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足現(xiàn)狀，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才已成為大學(xué)教育的重要工作，這就要求大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，走跨學(xué)科、跨院系，甚至跨出校門的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)之路。江南大學(xué)作為一所綜合類、“雙一流”大學(xué)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有何考量和實(shí)踐？

陳衛(wèi)：面對(duì)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，我曾對(duì)學(xué)生講過，希望他們“升級(jí)”思維方式，由直線、不變的線性思維，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、發(fā)散的系統(tǒng)思維，以更立體的角度解決問題。所以，大學(xué)最重要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。我們正積極探索跨學(xué)院、跨學(xué)科本科拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。

我們通過整合校內(nèi)資源、施行跨院協(xié)同，創(chuàng)建了至善學(xué)院，這個(gè)校級(jí)協(xié)同平臺(tái)專門培養(yǎng)“寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。我們通過實(shí)施跨學(xué)科師資隊(duì)伍、跨學(xué)科課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系、綜合素質(zhì)教育由點(diǎn)及線、由線到面再到體的培養(yǎng)模式，對(duì)每年從全校所有55個(gè)全日制本科專業(yè)選拔的180名學(xué)生按照“知識(shí)學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)院、素質(zhì)提升在至善學(xué)院”進(jìn)行三維賦能。即，建立了“多維交叉、核心突出”的跨學(xué)科課程體系，聚焦寬厚知識(shí)學(xué)習(xí)；創(chuàng)立了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、思維養(yǎng)成”的實(shí)踐訓(xùn)練體系，培養(yǎng)關(guān)鍵核心能力；強(qiáng)化了“思政引領(lǐng)、主旨鮮明”的綜合素質(zhì)教育，提升優(yōu)良綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科拔尖人才的寬厚知識(shí)、核心能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

教師是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的“大先生”

《教育家》：隨著技術(shù)迭代加速，促使教學(xué)方式轉(zhuǎn)變加快，大學(xué)教師的工作將產(chǎn)生怎樣的變化？

陳衛(wèi)：這個(gè)問題值得深思，大學(xué)教師需要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的幾個(gè)變化。

在教學(xué)理念上，要從以教師教學(xué)為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。具體來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者，不因突出“學(xué)”而放松“教”，而是辯證地認(rèn)識(shí)和看待師生在教育教學(xué)過程中的重要地位和作用。

從角色認(rèn)知上，要由知識(shí)的傳遞者向育人的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。教育正從面向知識(shí)體系的傳授轉(zhuǎn)向面向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)教師不再僅是傳統(tǒng)意義上的信息和知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生的精神導(dǎo)師，是培養(yǎng)學(xué)生智慧、幫助學(xué)生成才、啟迪學(xué)生心智的關(guān)鍵群體，是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的“大先生”。

從教師專業(yè)發(fā)展上看，大學(xué)教師應(yīng)由單純注重科研能力向科研與教學(xué)學(xué)術(shù)能力并重轉(zhuǎn)變。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，要打破評(píng)價(jià)機(jī)制的桎梏，使教學(xué)和科研并重成為可能，讓兩者在教師發(fā)展中享有同等地位。

《教育家》：我們看到，大學(xué)擁有高學(xué)歷的教師越來越多，但擁有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師卻很少，這會(huì)給應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來什么影響？如何破解？

陳衛(wèi)：我們所討論的工程能力既包含工程實(shí)踐能力，也包含工程創(chuàng)新能力。對(duì)于工科院校來說，教師的工程能力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。部分青年教師群體中確實(shí)存在工程實(shí)踐能力缺乏的現(xiàn)象。江南大學(xué)針對(duì)這一問題，開展了兩方面的工作。

一方面，關(guān)注青年教師成長。學(xué)校專門成立了教師發(fā)展中心，強(qiáng)化青年教師的綜合能力提升，制定實(shí)施《青年教師培養(yǎng)實(shí)施方案》，開展職業(yè)教育、崗前培訓(xùn)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培訓(xùn)等，提升青年教師的工程能力和教學(xué)水平。

另一方面，深化產(chǎn)教融合賦能教師發(fā)展。學(xué)校在校企合作培養(yǎng)卓越工程師過程中，讓師生同成長、共進(jìn)步，鼓勵(lì)教師參與合作企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，派遣教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，多措并舉加快青年教師的工程實(shí)踐與工程創(chuàng)新的教學(xué)能力養(yǎng)成。

知識(shí)結(jié)構(gòu)上的貫通遠(yuǎn)不及創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面的貫通有效

《教育家》：教育每一個(gè)學(xué)段都存在獨(dú)特的育人功能，但是每個(gè)學(xué)段間常常是割裂的、不連貫的。我們常說，每位科學(xué)家都是從小學(xué)的課堂上走出來的，這說明人才培養(yǎng)的連貫性尤為重要。那么，如何打破和消解學(xué)段培養(yǎng)界限，構(gòu)建更契合中國實(shí)際的創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生始終能夠保持成長的持續(xù)性？

陳衛(wèi)：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一場人才培養(yǎng)的接力跑，每個(gè)學(xué)段不僅僅要發(fā)揮學(xué)段的培養(yǎng)責(zé)任，更應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

對(duì)于大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各學(xué)段的貫通來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)上的貫通遠(yuǎn)不及創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面的貫通有效。我國可以統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)創(chuàng)新教育模式改革，從小培養(yǎng)學(xué)生提問、討論、合作解決問題等創(chuàng)新習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生圍繞一個(gè)問題或項(xiàng)目，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力，從而造就擁有科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的創(chuàng)新人才。建議對(duì)大中小各學(xué)段的創(chuàng)新教育進(jìn)行合理的頂層設(shè)計(jì)，促使各級(jí)政府在項(xiàng)目開展、資金保障、涉及群體等方面有計(jì)劃實(shí)施，保證創(chuàng)新教育健康有序的發(fā)展。

大學(xué)各學(xué)段的貫通是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。雖然“本—碩—博”貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已提出多年，但是多數(shù)仍停留在“形通”層面，想要真正做到“神通”，仍有很大探索空間和研究價(jià)值。對(duì)此，江南大學(xué)做了一系列試點(diǎn)探索。

一是理念創(chuàng)新。我們依托輕工技術(shù)與工程、食品科學(xué)與工程兩個(gè)“雙一流”建設(shè)學(xué)科，實(shí)施“一流本科教育提升行動(dòng)計(jì)劃”，以“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地班”和至善學(xué)院等為載體，通過全程導(dǎo)師制、個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)施本碩博貫通“3+X”培養(yǎng)。同時(shí)不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才國際化培養(yǎng)項(xiàng)目，打通本碩聯(lián)合培養(yǎng)國際化通道。

二是體系創(chuàng)新。我們從貫通式教學(xué)的人才培養(yǎng)方案著手，打通傳統(tǒng)的本科生和研究生培養(yǎng)計(jì)劃，重構(gòu)課程體系和教學(xué)模塊，形成銜接有序、逐級(jí)遞進(jìn)、滲透融合的人才培養(yǎng)模式。比如優(yōu)秀本科生可以自由修讀研究生階段的課程等，讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，并將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練貫穿到大學(xué)四年、七年甚至更長的校園學(xué)習(xí)生涯中。

三是機(jī)制創(chuàng)新。我們通過強(qiáng)化本研培養(yǎng)部門協(xié)同、完善生源選拔與淘汰分流機(jī)制、推進(jìn)全程導(dǎo)師制和階段遞進(jìn)培養(yǎng)等舉措，不斷強(qiáng)化政策引導(dǎo)和制度保障，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)特區(qū)，不斷優(yōu)化跨學(xué)科本碩博培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方案等，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)筑強(qiáng)化共性基礎(chǔ)、關(guān)注個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。