金萍萍

摘 要：在素質(zhì)教育理念和“雙減”政策落實(shí)的背景下，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)地確保課堂提問的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0103-04

課程改革的深入，使得各個(gè)教育階段不同學(xué)科教師均需要圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)確保改善進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中同樣如此，需要教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征針對自身既有課堂教學(xué)理念及方式體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在此過程中，課堂提問及其有效性確?？梢园l(fā)揮積極的促進(jìn)作用，需要教師保持跟進(jìn)和重視，切實(shí)地以課堂提問有效性為抓手為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程賦能，以便幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多教師均對課堂提問有足夠的重視，并在具體的課堂提問實(shí)踐中取得了一定的成果。與此同時(shí)，仍有部分教師未能在課堂提問方面取得進(jìn)步。具體而言，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂提問過程中遇到的問題主要體現(xiàn)在課堂提問理念及方式相對傳統(tǒng)，更加側(cè)重于確保課堂提問形式，未能確保小學(xué)生可以回答提問等方面，需要教師切實(shí)地對此保持跟進(jìn)與重視，采取針對性措施予以應(yīng)對，確保課堂提問有效性。

（一）課堂提問理念及方式相對傳統(tǒng)

在實(shí)際進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師在提問理念及方式方面的表現(xiàn)居于決定性地位，將會(huì)直接決定課堂提問實(shí)際的效率性，需要教師切實(shí)地對此引起高度重視。而當(dāng)前，部分教師在課堂提問理念及方式方面表現(xiàn)出相對不足，主要體現(xiàn)在并未根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行優(yōu)化，而是直接沿用既有的課堂提問方式。舉例而言，部分教師在具體的課堂提問過程中會(huì)習(xí)慣性地占據(jù)課堂提問的主導(dǎo)權(quán)，以便確保課堂提問可以實(shí)現(xiàn)一定的課堂教學(xué)促進(jìn)作用，并未面向小學(xué)生提供相對充足的思考時(shí)間。在這種情況下，教師不僅無法確保對小學(xué)生課堂主體性地位的尊重，還有可能對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上帶來相對不利的影響。

（二）側(cè)重于確保課堂提問形式

在實(shí)際進(jìn)行課堂提問時(shí)，部分教師僅僅在形式層面予以體現(xiàn)，并未真正地通過課堂提問幫助小學(xué)生在提問回答過程中實(shí)現(xiàn)自主思考與學(xué)習(xí)。究其原因如下：部分教師更加看重課堂提問的形式，并未在實(shí)際進(jìn)行過程中引導(dǎo)小學(xué)生思考，以致于小學(xué)生未能把握課堂提問的意義，無法實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科知識能力的有效掌握，進(jìn)而使得課堂提問在整體層面未能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。原因在于部分教師自身對課堂提問的認(rèn)識相對有限，也就難以確保課堂提問可以發(fā)揮對教學(xué)的促進(jìn)作用。

（三）未能確保小學(xué)生可以回答提問

在課堂提問的實(shí)際進(jìn)行過程中，小學(xué)生的參與興趣及意愿較為關(guān)鍵，將會(huì)直接決定課堂提問的效果，需要教師從小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行深入分析，科學(xué)合理地確保課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。而當(dāng)前，部分教師未能考慮到小學(xué)生在課堂提問回答方面的參與意愿，小學(xué)生僅僅可以相對被動(dòng)地參與到課堂提問中，為課堂提問的有效性帶來了一定的障礙。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效課堂提問綜述

為確保課堂提問可以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，教師需要更加深入地把握有效課堂提問的具體內(nèi)涵，以便為后續(xù)確保課堂提問有效性表現(xiàn)的過程賦能。具體而言，教師一則需要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的價(jià)值；二則應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的設(shè)計(jì)方向，需要以具體課堂提問情境營造為前提，有效確保課堂提問可以發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容在抽象性及困難性方面表現(xiàn)較為突出，小學(xué)生很難有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要教師切實(shí)地提供引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)小學(xué)生在更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思路下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在此過程中，課堂提問可以發(fā)揮支撐性作用。一方面，在有效的課堂提問支撐下，教師可以幫助小學(xué)生保持相對充足的學(xué)習(xí)興趣，并集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以為小學(xué)生展示靈活的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，為小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識賦能。另一方面，課堂提問也是師生互動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，可以拉近師生之間的距離，在課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行過程中形成更加寬松的環(huán)境。在課堂提問過程中，教師也可以把握小學(xué)生對課堂知識的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方向，幫助小學(xué)生解決疑惑與學(xué)習(xí)困難。不僅如此，教師還可以通過課堂提問鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自我，增強(qiáng)其口頭表達(dá)能力和溝通能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的設(shè)計(jì)方向

1. 以具體課堂提問情境營造為必要前提

在課堂提問實(shí)際的設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于具體的問題進(jìn)行，以確保師生互動(dòng)的有效性。因此，教師需要營造具體的課堂提問情境，以之為前提培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的生活活動(dòng)實(shí)際出發(fā)，確保課堂提問情境可以為小學(xué)生帶來熟悉感，助其更加積極地參與到課堂教學(xué)中。

2. 有效確保課堂提問可以發(fā)揮引導(dǎo)作用

考慮到課堂提問的互動(dòng)性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)著重考慮小學(xué)生在回答提問過程中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮狀況，以確保課堂提問的有效性。因此，在課堂提問實(shí)際的設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地確保問題設(shè)置可以發(fā)揮一定的引導(dǎo)性作用，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂提問幫助下高效地掌握課堂知識，提升能力。其間，教師應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決方式進(jìn)行引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生在接觸感受過程中熟悉并模仿，遷移應(yīng)用于實(shí)際的問題解決過程中。

3. 圍繞整體性特征進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)

在課堂提問之中，各實(shí)際問題彼此間的關(guān)聯(lián)性將會(huì)影響到課堂提問的效率及效果，需要教師切實(shí)地保持重視。由此，教師可以將課堂提問的整體性表現(xiàn)納入設(shè)計(jì)與實(shí)踐考量之中，以便在層次性和遞進(jìn)性特征更加突出的課堂提問過程幫助下，有效地引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中形成一定的知識架構(gòu)。不僅如此，教師還可以為小學(xué)生邏輯思維能力及習(xí)慣發(fā)展創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效課堂提問策略

考慮到部分教師在課堂提問方面遇到的問題，以及有效課堂提問的具體內(nèi)涵，教師需要切實(shí)地從自身既有的課堂教學(xué)理念及方式出發(fā)進(jìn)行剖析，明確其中不利于課堂提問有效性表現(xiàn)改善的部分并予以優(yōu)化配置，為有效課堂提問的實(shí)現(xiàn)過程賦能。具體而言，教師要確保課堂提問設(shè)計(jì)實(shí)踐過程具備一定的趣味性，圍繞小學(xué)生的主動(dòng)思考確保課堂提問的有效性，基于層次性考量逐步深入地進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)實(shí)踐，將課堂提問的內(nèi)在邏輯合理性納入實(shí)際的設(shè)計(jì)考量，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行課堂提問，就課堂知識內(nèi)容的本質(zhì)設(shè)計(jì)并實(shí)踐課堂提問在內(nèi)的策略，確保課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效性。

（一）確保課堂提問設(shè)計(jì)實(shí)踐過程可以具備一定的趣味性

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性及抽象性給小學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣的過程帶來了一定的阻礙。因而，教師應(yīng)當(dāng)確保課堂提問的趣味性，以便活躍課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生更加主動(dòng)地集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)中，助其有效掌握課堂所授知識。如，在針對《圓的認(rèn)識》一課進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師既可以圍繞將車輪設(shè)計(jì)為圓形的原因設(shè)置課堂提問，也可以相應(yīng)地基于不可設(shè)計(jì)為其他形狀的原因進(jìn)行設(shè)置，以便引導(dǎo)小學(xué)生在更加貼合生活實(shí)際的趣味性問題幫助下進(jìn)行主動(dòng)思考，并初步在圓形的幾何特征方面形成認(rèn)識。只有從更富趣味性的課堂提問切入，教師才可以更加科學(xué)地幫助小學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保課堂提問的有效性。

（二）圍繞小學(xué)生的主動(dòng)思考確保課堂提問的有效性

由于小學(xué)生仍處于身心發(fā)展階段，教師需要切實(shí)地為課堂提問營造生動(dòng)具體的情境，以借助有效情境幫助學(xué)生接觸和感受實(shí)際問題的解決思路與方式。不僅如此，教師還需要確保課堂提問的有效性，以便在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合適的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參照問題進(jìn)行示范和模仿，助其在思維能力方面獲得成長?？紤]到問題提出的重要性遠(yuǎn)大于解決成果，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)更加重視課堂提問的過程，以便幫助學(xué)生更好地熟悉和掌握提出并解決問題，助其在后續(xù)的實(shí)際問題解決過程中予以遷移應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)主要圍繞具體的問題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，為學(xué)生通過自主思考過程把握數(shù)學(xué)學(xué)科思維的過程賦能。

（三）基于層次性考量逐步深入地進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)實(shí)踐

不同小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)存在差異性，因而應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂提問的層次性與漸進(jìn)性，以便為知識儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力各不相同的小學(xué)生提供多種問題選擇，服務(wù)于不同小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)。如，在針對《分?jǐn)?shù)除法》一課進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)除法的運(yùn)算法則，提出基礎(chǔ)性的課堂提問，然后提出更深層次的分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算法則，還可以繼續(xù)深入地基于比照二者差異提出思考問題。只有確保課堂提問的層次性表現(xiàn)，教師才可以有效地引導(dǎo)知識儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不同的小學(xué)生自主地進(jìn)行思考。

（四）將課堂提問的內(nèi)在邏輯合理性納入實(shí)際的設(shè)計(jì)考量

除課堂提問的趣味性特征外，教師還應(yīng)當(dāng)將課堂提問的內(nèi)在邏輯性納入考慮，確保其嚴(yán)密性及科學(xué)性，原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)過程不僅對學(xué)生的抽象性思維有所要求，還需要學(xué)生的邏輯思維能力表現(xiàn)相對優(yōu)秀，需要教師確保邏輯性特征可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如，針對《位置與方向》一課進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先完成對當(dāng)堂知識內(nèi)容的初步講解，然后依照其內(nèi)在邏輯性進(jìn)行課堂提問，以便通過逐步設(shè)問的方式進(jìn)行符合數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯的有效提問，幫助學(xué)生在思考問題過程中明確思考方向。

（五）從確保學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行課堂提問

課堂提問的作用不應(yīng)止步于幫助小學(xué)生在分清主次的前提下掌握課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地引導(dǎo)小學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣及意愿，需要教師探索課堂提問助力小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體路徑，引導(dǎo)小學(xué)生在自主分析探索中感受問題解決過程及方式。因而在設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地確保具體的問題可以刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而在發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究的過程中實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的有效掌握。

（六）就課堂知識內(nèi)容的本質(zhì)有效地設(shè)計(jì)并實(shí)踐課堂提問

在設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注和確保問題本身的質(zhì)量性，以便為更加有效的課堂提問奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不同的課時(shí)及其知識內(nèi)容各有側(cè)重，因而教師在備課階段應(yīng)深入把握課堂知識內(nèi)容的本質(zhì)，以便為課堂提問的有效設(shè)計(jì)過程鋪路，進(jìn)而在課堂提問設(shè)計(jì)過程中予以體現(xiàn)，最終確保課堂提問可以為課堂知識內(nèi)容講授以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供相對的支撐。舉例而言，在針對長方體和正方體相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到其中包含較多的知識內(nèi)容，要把握長方體以及正方體各自的具體定義，進(jìn)而在課堂提問過程中有效地予以體現(xiàn)，發(fā)揮課堂提問對教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新課程實(shí)施背景下，素質(zhì)教育理念和“雙減”政策已經(jīng)在敦促教師做出優(yōu)化和調(diào)整，以便為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借此確保課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作，更是需要教師切實(shí)地剖析自身既有的教育教學(xué)實(shí)際，以便針對教育教學(xué)理念及方式已經(jīng)難以適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境的部分進(jìn)行優(yōu)化和配置。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂提問過程中，教師要結(jié)合現(xiàn)狀深入剖析，調(diào)整課堂提問的設(shè)計(jì)及實(shí)踐理念，幫助小學(xué)生在有效課堂提問參與過程的有力支撐下掌握課堂所授知識，提高能力。

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