王燕麗

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》指出：身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是入學(xué)的關(guān)鍵。幼兒階段是幼兒樹立勞動意識、掌握基本勞動技能、培養(yǎng)勞動情感的關(guān)鍵期。讓幼兒從托、小班就開始為班級和他人服務(wù)，設(shè)置幼兒園班級小助手，是河南省實驗幼兒園勞動教育與生活教育相結(jié)合的一個亮點。教師通過幫助、參與，讓幼兒自主自愿地進(jìn)行餐前準(zhǔn)備、餐后整理、物品收納、照顧植物、班級和幼兒園環(huán)境維護(hù)等，增強(qiáng)幼兒的自信心、獨立性和為集體服務(wù)的意識，實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

一、依據(jù)幼兒身心特點，讓生活準(zhǔn)備循序漸進(jìn)

（一）小班：初步嘗試，激發(fā)興趣，以積極平和的心態(tài)進(jìn)入幼小銜接

個別指導(dǎo)，幫助幼兒熟悉勞動內(nèi)容。小班幼兒分離焦慮嚴(yán)重。教師以故事《我的小手真能干》、木偶劇《誰當(dāng)小助手》激發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒了解、參與小助手工作，從而既讓幼兒熟知小助手的工作內(nèi)容，也便于教師指導(dǎo)觀察、鼓勵與跟進(jìn)。

內(nèi)容重復(fù)，助推幼兒獲得成就體驗。教師選擇餐前準(zhǔn)備這一項內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，如托盤、餐盤對照參照物擺放，使幼兒既有規(guī)則意識，又能認(rèn)知空間方位，幫助幼兒獲得積極的情感體驗。

示范鼓勵，提升幼兒勞動興趣。在設(shè)計小助手工作路線時，教師要遵循安全、高效、有序、路線不重疊交叉的原則，使幼兒在模仿、交流中掌握小助手的工作內(nèi)容，建立秩序感并將其內(nèi)化于心。

（二）中班：自理自立，獲得成就，以自主有序的發(fā)展步入幼小銜接

搭建階梯，助力幼兒生活自立。中班幼兒的勞動意愿增強(qiáng)，喜歡在集體中表現(xiàn)并希望得到肯定，故將中班的小助手增至4名，增加了餐后整理、玩具柜整理、照顧植物等工作內(nèi)容，鍛煉幼兒自理自立的能力，滿足幼兒為集體做事的意愿。

自主開展，引導(dǎo)幼兒專注堅持。在中班，教師按照幼兒早上入園的順序，讓其自由選擇工作。如飯后整理工作，幼兒根據(jù)對自我能力的判斷選擇是否參與洗公共餐具。此過程中，教師關(guān)注的是幼兒“能專注地做事”“能堅持做完一件事”。

學(xué)會放手，給予幼兒自主空間。中班教師的角色從媽媽轉(zhuǎn)為伙伴。設(shè)計小助手路線時，教師將要遵循的原則告知幼兒，通過幼兒討論、教師梳理，共同制定路線，給幼兒更多的自主成長空間。

（三）大班：自主合作，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以飽滿的狀態(tài)迎接幼小銜接

分工合作，提升幼兒任務(wù)意識。大班是幼小銜接的沖刺時期，要“強(qiáng)化任務(wù)意識，培養(yǎng)獨立完成任務(wù)的能力，豐富幼兒分工合作的經(jīng)驗”。故大班上學(xué)期的值日人數(shù)增至每天8名幼兒，大班下學(xué)期為每天來園的前10名幼兒商討分配值日內(nèi)容，鍛煉了幼兒分工合作的社會能力。

社會服務(wù)，增強(qiáng)集體認(rèn)同意識。幼兒園公共區(qū)域的維護(hù)由大班輪流值周，如一樓展示臺擦拭、剪枯葉、更換花草、調(diào)換食材等。在情感態(tài)度上，教師提出“能專注持續(xù)地完成任務(wù)”要求，使幼兒對任務(wù)完成狀況進(jìn)行自評和互評。

適時放手，提高幼兒責(zé)任意識。大班教師的角色從伙伴變?yōu)橛白?，如小助手路線的設(shè)計由幼兒分組討論后派一名代表講設(shè)計思路，最后選出最佳設(shè)計路線。每天早上7：40，小、中、大班小助手同時上任。連續(xù)三年有序的推進(jìn)，讓幼兒自信心滿滿、集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、滲透領(lǐng)域經(jīng)驗，讓生活準(zhǔn)備潛移默化

（一）小班：生活中注重領(lǐng)域的整合

小助手活動使幼兒始終眼中有物、手中有事、心中有愛，以愉快安定的情緒逐步適應(yīng)集體生活。一對一的示范促使幼兒傾聽和觀察教師的語言、眼神、動作，提高幼兒語言表達(dá)能力;雅致的桌擺與漂亮的白色瓷器形成美觀、對稱的桌面藝術(shù)，鑒美在潛移默化中進(jìn)行;形狀不一、深淺不同的碗碟鍛煉了幼兒手口一致點數(shù)及一一對應(yīng)的能力;利用參照物放置正確的托盤位置、方位路線的選擇、感知重量的關(guān)系、對稱能力的辨別、初步的辨錯糾錯都在小助手工作中得到驗證。

（二）中班：生活中為加強(qiáng)前書寫做準(zhǔn)備

中班是小助手工作提升的重要階段。調(diào)節(jié)水龍頭出水的大小、洗湯勺的順序、清理小勺孔、勺子排列、洗湯盆等，鍛煉幼兒手指精細(xì)肌肉、手腕控制能力及手眼協(xié)調(diào)配合，幫助幼兒提升勞動技能，為前書寫手指、手腕運用做好準(zhǔn)備。

（三）大班：生活中鋪墊全方位準(zhǔn)備

大班小助手已呈現(xiàn)開花結(jié)果的狀態(tài)，教師可大致放手。新增的小助手競選活動，從制作海報、現(xiàn)場表達(dá)、個人拉票等環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的社交能力;自主設(shè)計值日路線，提升幼兒的空間方位感;洗碗手腕力量的鍛煉及自評和互評中，幼兒的邏輯思維和語言概述能力得到提高。

三年的小助手工作使幼兒堅持早睡早起、按時來園，學(xué)會了分類整理碗碟、圖書、玩具，能夠利用行走路線尋找安全范圍。

三、更新家長教育理念，讓生活準(zhǔn)備雙向奔赴

（一）家長認(rèn)同，學(xué)習(xí)品質(zhì)培育成效凸顯

最初從小班開始“小助手工作”時，家長覺得，吃飯要喂、睡覺要陪、穿衣要幫的“小寶寶”怎么可能去做“小助手”？兩個月后的觀摩讓家長感到不可思議，他們感嘆于幼兒從容、認(rèn)真、堅持的態(tài)度。

（二）家園合力，共建科學(xué)銜接教育生態(tài)

在家長調(diào)查問卷中，幼兒自我服務(wù)能力從38.5%升至59.8%，缺乏勞動意識的幼兒從16.7%降到10.7%。家長切實“樹立科學(xué)銜接的理念”，“科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成”。

四、做好入學(xué)追蹤，讓生活準(zhǔn)備無縫銜接

到小學(xué)調(diào)研時，有這樣一個問題：“我園畢業(yè)的幼兒和他園幼兒有何不同？”小學(xué)教師說：“你們幼兒園的幼兒離開座位時會將椅子推到桌子下面，會將物品放回原處，會將水壺帶纏在水壺身上，會將書本按照從下往上、從大到小的順序放在桌面一角……當(dāng)我們問幼兒為什么這樣做時，他們說要把最大的空間讓給別人?！边@些看似不起眼的事情，卻是生活的底色。良好的生活準(zhǔn)備儼然成為我園幼兒的品牌，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活搭建階梯。

小助手工作讓幼兒在探索、嘗試、操作、實踐、鞏固中，擁有自立、自理的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自信、自主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。助手雖小擔(dān)當(dāng)大，先行的生活準(zhǔn)備使幼小銜接無痕、科學(xué)、有效。