馮靜 齊靜靜

自教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》、河南省教育廳《河南省推進幼小科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》及鄭州市教育局教學(xué)研究室《關(guān)于開展“七個一”活動推進幼小科學(xué)銜接的通知》等文件頒布以來，鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心幼教學(xué)科以幼小銜接課程建設(shè)為抓手，以幼兒一日生活中的課程實施為途徑，不斷提升教師專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教育理念，促進區(qū)域內(nèi)幼兒園與小學(xué)的科學(xué)有效銜接。

一、調(diào)研問題，“尋”找根源

（一）針對幼兒園的問題調(diào)查和分析

鄭州市金水區(qū)局屬公辦幼兒園共有集團總園6所，集團托管園7所，企事業(yè)辦幼兒園30所，民辦幼兒園150所左右。本次問卷調(diào)查分為園長版、家長版和教師版，每個版本由公辦企事業(yè)園和民辦幼兒園分別進行填寫?；厥盏膯柧碇邪▓@長版126份、教師版3864份、家長版30285份。通過對問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園幼小科學(xué)銜接工作中亟須關(guān)注以下6個問題：1.園長、教師幼小科學(xué)銜接認(rèn)知出現(xiàn)偏差。2.教師對銜接教育的認(rèn)識缺乏專業(yè)性和連續(xù)性。3.家長對幼小科學(xué)銜接的科學(xué)認(rèn)知不夠。4.幼小科學(xué)銜接兩個學(xué)段之間銜接不合理。5.不同性質(zhì)的園所“幼小銜接”工作差異較大。6.課程設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

（二）針對小學(xué)的問題調(diào)查和分析

鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心組織開展了“幼小銜接”專題調(diào)研，以了解大班幼兒進入小學(xué)后的適應(yīng)情況，為下一步開展“幼小銜接”工作提供依據(jù)。本次調(diào)研采用現(xiàn)場調(diào)查的方式，對一年級新生及教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1232份，收回有效問卷1230份;調(diào)查內(nèi)容主要包括升入小學(xué)一年級后孩子在四個方面的適應(yīng)情況。

通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，升入小學(xué)一年級的孩子還存在很多不適應(yīng)的地方，如下課忘記上廁所，中午趴在桌子上睡不著，遇到困難不敢找老師或同伴解決，總是丟三落四，等等。基于此，金水區(qū)教育發(fā)展研究中心及時向幼兒園、小學(xué)反饋結(jié)果，針對問題共同分析思考，制定應(yīng)對措施。

二、制度先行，“抓”準(zhǔn)方向

鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，聚焦熱點問題，查找幼小科學(xué)銜接的盲點和弱項，制訂《金水區(qū)幼小科學(xué)銜接實施方案》，并分別從督查、區(qū)域協(xié)作、聯(lián)合教研等方面入手，成立區(qū)級“幼小銜接”雙向聯(lián)合教研小組。該小組由金水區(qū)教育發(fā)展研究中心負(fù)責(zé)教育教學(xué)的副主任擔(dān)任組長，幼教教研員擔(dān)任副組長，小學(xué)低年級語文教研員、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教研員、小學(xué)科學(xué)教研員擔(dān)任組員，全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，助力幼兒園和小學(xué)雙向科學(xué)銜接。

三、課程銜接，“落”地開花

（一）樹立新觀念，開啟新征程

1.樹立正確的教育觀

轄區(qū)內(nèi)幼兒園聞令而動，及時轉(zhuǎn)變教師與家長觀念，樹立正確的教育觀。例如，金水區(qū)某公辦幼兒園結(jié)合大班幼兒年齡特點、入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展需要、園本科學(xué)特色，圍繞四個準(zhǔn)備，從幼兒、教師、家長三個維度出發(fā)，以專業(yè)、科學(xué)的教育方法幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，以實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)順利過渡的目標(biāo);金水區(qū)某企事業(yè)辦幼兒園以實踐為根本，通過“走進小學(xué)，開展互訪交流研討”“保教結(jié)合，梳理幼小銜接目標(biāo)”的方式幫助教師樹立正確的教育觀，借助線上家訪、家長會、幼小銜接培訓(xùn)、園所公眾號、美篇、班級群、家委會等多種形式進行幼小科學(xué)銜接理念宣傳，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。

2.建立科學(xué)的課程觀

經(jīng)調(diào)查，轄區(qū)內(nèi)幼兒家長在有關(guān)幼小科學(xué)銜接的認(rèn)知問題上，仍有超過半數(shù)支持幼兒園教授小學(xué)知識。由此可見，部分幼兒園課程目標(biāo)不準(zhǔn)確、課程內(nèi)容較多、教學(xué)方式單一。建立科學(xué)的課程觀，摒棄傳統(tǒng)守舊的課程觀念迫在眉睫。金水區(qū)某公辦幼兒園遵循“藝蘊童心快樂成長”的辦園理念，以培養(yǎng)“悅動、樂言、善思、習(xí)美”的幼兒為育人目標(biāo)，建立起“四葉草課程”，全體教師集體審議、動態(tài)持續(xù)，立足幼兒成長需要，結(jié)合幼兒園課程資源，對“四葉草課程”中大班課程內(nèi)容體系進行系統(tǒng)設(shè)置，體現(xiàn)了科學(xué)課程觀。

（二）以幼兒一日生活為載體，踐行幼小課程實踐

1.關(guān)注身心發(fā)展，做好健康身心準(zhǔn)備課程

金水區(qū)兩所“安吉游戲”試點公辦園依托安吉游戲課程，認(rèn)真規(guī)劃與安排，開展了多樣化的戶外活動，使幼兒在各式各樣的戶外游戲中強化身體素質(zhì)，保持良好的情緒狀態(tài)，促進身體健康發(fā)展。此外，園所還結(jié)合幼小科學(xué)銜接積極開展幼兒入學(xué)心理準(zhǔn)備主題活動，在日常生活中借助晨間談話、沙盤游戲、座談會等方式，使幼兒建立積極的入學(xué)期待，為幼小科學(xué)銜接做好入學(xué)心理準(zhǔn)備。

2.關(guān)注自理能力培養(yǎng)，做好自主生活準(zhǔn)備課程

轄區(qū)內(nèi)的幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡特點設(shè)置勞動教育課程，并根據(jù)實際情況生成課程。如發(fā)現(xiàn)班級幼兒午睡后，被子折法不統(tǒng)一、擺放凌亂時，開展“整理床鋪小能手”評選活動，讓幼兒討論、實踐被子的折法及擺放的位置;將每周五下午固定為勞動教育時間，與家庭攜手提升幼兒的勞動意識與自理能力。

3.關(guān)注交往能力培養(yǎng)，做好走向社會準(zhǔn)備課程

為了促進幼兒人際交往，幼兒園開展“人小志氣大之我要上小學(xué)——課間十分鐘”活動，打破班級界限，擴大交往范圍，給幼兒提供認(rèn)識新伙伴的機會。在這個過程中，教師擔(dān)任“走廊安全員”，不干預(yù)幼兒的交往與交流，促進幼兒相互學(xué)習(xí)、互幫互助，提升幼兒的社會交往能力。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，做好充足學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課程

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。幼兒園開設(shè)“繪”閱讀課程，以“繪本閱讀”為抓手，在一日生活中重視幼兒閱讀品質(zhì)培養(yǎng)，促進幼兒閱讀能力的提升。

（三）以尊重幼兒為基本前提，完善課程評價體系

1.聚焦精彩瞬間，鼓勵幼兒自我評價

轄區(qū)內(nèi)幼兒園依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，結(jié)合五大領(lǐng)域的要求和課程目標(biāo)，設(shè)置幼小銜接課程群的評價指標(biāo)，鼓勵幼兒站在自我需求和自我發(fā)展的角度進行自我評價，以獨一無二的自我表征方式進行評價，促使課程趨于完善。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，解鎖教師觀察評價

轄區(qū)內(nèi)幼兒園鼓勵教師結(jié)合日常活動的設(shè)計與實施進行過程性評價、診斷，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與實施中的不足，并及時反饋、調(diào)整。堅持多種方法綜合運用，突出課程評價的客觀性;注重書面資料與實際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。除了在固定時間進行評價，園所還要借助常態(tài)化的評價，推動課程評價的定期開展，從而激活幼兒園課程，促使幼兒園課程的設(shè)計與實施得到活化、更新與完善。

評價從教師對課程內(nèi)容、區(qū)域活動、生活活動的評價生成評價要素。例如，對于課程內(nèi)容的評價：一是教師反思，如課程內(nèi)容能否吸引幼兒的興趣，課程目標(biāo)設(shè)置是否合理，活動組織形式是否符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，教師是否鼓勵幼兒探索和發(fā)現(xiàn)等。二是個案觀察，如課程內(nèi)容能否吸引幼兒的興趣，是否滿足幼兒的個體需要，幼兒的閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)是否得到發(fā)展等。

3.多維視角跟進，吸納家長參與評價

轄區(qū)內(nèi)幼兒園還會采取量化評價的方法，既能避免家長產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，又可以使家長長期堅持參與互動。在某公辦幼兒園的11月份主題活動“我是跳繩小能手”中，幼兒園開展“學(xué)習(xí)跳字牌”，教給幼兒初步的跳繩方法。家長督促幼兒每天練習(xí)跳繩，認(rèn)真記錄過程，幼兒每天跳繩時間不低于15分鐘，并根據(jù)表格對幼兒練習(xí)進行評價。家園配合讓幼兒學(xué)會連續(xù)地跳繩。

從實踐研究到課程體系形成，再到金水區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用，鄭州市金水區(qū)幼兒園始終堅持將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神貫穿于幼兒一日生活，構(gòu)建了科學(xué)的幼小銜接課程體系，提高了幼兒入學(xué)的關(guān)鍵能力，助力幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，促進教師幼小科學(xué)銜接理論水平和實踐能力的提升。未來，我們將繼續(xù)上下貫通，持續(xù)做好高質(zhì)量教育時代的幼小銜接。

（馮靜單位系鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心，齊靜靜單位系鄭州市金水區(qū)第一幼兒園）