張怡

打瞌睡的、摳指甲的、涂涂畫(huà)畫(huà)的、看漫畫(huà)書(shū)的……為什么會(huì)有這么多學(xué)生頻頻開(kāi)小差？那是太多只要帶個(gè)耳朵“聽(tīng)聽(tīng)”的想法導(dǎo)致的。

怎么辦？只要讓每一個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都忙起來(lái)，“開(kāi)小差”就能得到大面積的改善。習(xí)課堂任務(wù)單，任務(wù)一和任務(wù)三是學(xué)生的“讀”，任務(wù)二和任務(wù)四是學(xué)生的“寫(xiě)”。任務(wù)二的“寫(xiě)”是檢驗(yàn)任務(wù)一“讀”的效果，任務(wù)四的“寫(xiě)”是檢驗(yàn)任務(wù)三“讀”的效果。任務(wù)一和任務(wù)三，讀課文、讀詞語(yǔ)、讀段落、讀關(guān)鍵句、讀講義，除了必要的課堂組織、課堂激勵(lì)和課堂示范，每一分鐘學(xué)生都在進(jìn)行各種形式的“讀”。任務(wù)二和任務(wù)四，每一個(gè)學(xué)生都以書(shū)面的形式獨(dú)立思考、獨(dú)立回答、限時(shí)回答。時(shí)間到，沒(méi)有完成的都算錯(cuò)。習(xí)課堂把70%的時(shí)間還給“每一個(gè)”學(xué)生進(jìn)行讀、背、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文課堂真正從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，這樣的課堂學(xué)生哪有時(shí)間開(kāi)小差呢？

有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也有可能消極怠工，這就需要積極的課堂管理。習(xí)課堂把70%的時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生讀、背、寫(xiě)，這就解放了教師，教師可以騰出時(shí)間和精力去組織、管理和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。“腳步就是管理”，習(xí)課堂要求教師每節(jié)課的腳步不少于500步。每節(jié)課，我都會(huì)在學(xué)生中間走動(dòng)，腳步走到哪里，課堂管理就帶到哪里?！把劬褪枪芾怼?，每節(jié)課，我的眼里只有學(xué)生，我的眼睛看到哪里，管理就帶到哪里。習(xí)課堂“讀+寫(xiě)┼讀+寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)是如此簡(jiǎn)單，使我的眼睛從教案、教材、教參和PPT中解放出來(lái)了。任務(wù)一、任務(wù)三，學(xué)生“讀”的時(shí)候，我的眼睛既看向全體又看向個(gè)體，任務(wù)二、任務(wù)四，學(xué)生“寫(xiě)”的時(shí)候，也是如此。學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的視線中，這樣的課堂學(xué)生還怎么開(kāi)小差呢？

至于學(xué)生不想開(kāi)小差，那就不能不提到習(xí)課堂的課堂激勵(lì)——課堂激勵(lì)印章、課堂激勵(lì)Q幣、課堂表?yè)P(yáng)、課堂表?yè)P(yáng)信。每節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后我都會(huì)具體表?yè)P(yáng)一兩個(gè)學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)70%的學(xué)生能得到激勵(lì)印章；一個(gè)星期下來(lái)進(jìn)行習(xí)課堂Q幣結(jié)算，兌換物質(zhì)或精神層面獎(jiǎng)勵(lì)；一個(gè)月下來(lái)發(fā)放課堂表?yè)P(yáng)信。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生怎么可能還想開(kāi)小差呢？“不開(kāi)小差”，既是教師教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）