王躍紅

導(dǎo)讀：學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變有助于實現(xiàn)高效的英語課堂。成長型思維引導(dǎo)下的英語課堂以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)努力大于天賦，可以幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生敢于試錯，是提升英語教學(xué)效率的關(guān)鍵。

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)系教授卡羅爾·德韋克基于大量實驗研究，將人的思維模式分為兩種：固定型思維和成長型思維。固定型思維的人認(rèn)為成功取決于個人的天賦，付出努力沒有意義。成長型思維的人則認(rèn)為通過堅持不懈的學(xué)習(xí)過程和良好的學(xué)習(xí)策略，可以提高自身的努力程度，獲得成功。所以，在小學(xué)英語課堂中深入探討培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，對學(xué)生的自身成長具有重大的實踐意義。

一、不同思維模式對學(xué)生英語課堂表現(xiàn)的影響

具有固定型思維的學(xué)生覺得努力無用，不喜變化，害怕失敗，重視他人的評價，擔(dān)心自己看起來不那么聰明而拒絕接受挑戰(zhàn)、面對困難。這些特征使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?。在課堂學(xué)習(xí)時，面對教師的提問，由于害怕出錯，他們多數(shù)選擇規(guī)避問題，保持沉默，不敢開口說英語。在小組交流討論中，他們通常把自己當(dāng)作“旁觀者”，怯于發(fā)表意見。所以，他們對英語學(xué)習(xí)越發(fā)失去興趣，語言交際能力和運用能力無法得到進一步提高。

具有成長型思維的學(xué)生相信自己的潛力是無限的，認(rèn)為人可以通過不斷努力獲得新的語言技能。他們歡迎挑戰(zhàn)、擁抱變化，總是尋找機會主動學(xué)習(xí)英語，珍視反饋、不斷試錯，認(rèn)為每次失敗都是一堂課。在課堂學(xué)習(xí)中，他們樂于用英語與教師交流，敢于用英語表達自己的想法，即使單詞、語法使用有誤，也不會有挫敗感，反而習(xí)慣總結(jié)經(jīng)驗，再三改進。對課堂問題他們主動思考、敢于反駁、大膽質(zhì)疑，提出個人見解，具有批判性精神。

基于對具有固定型思維和成長型思維在英語課堂表現(xiàn)的對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，將成長型思維培養(yǎng)融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能優(yōu)化英語課堂效率，促使學(xué)生建立自信、勇于挑戰(zhàn)，提升語言學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生成長型思維模式的小學(xué)英語實踐策略

（一）營造寬松氛圍，使學(xué)生不怕出錯

因為無法像說中文那樣流利地回答問題、表達自己的觀點，有的學(xué)生在英語課上會感到拘束，甚至不敢開口，一上課就讓自己隱身，不參與、不回答。如果教師不去改變學(xué)習(xí)氛圍，長此以往是很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的。教育學(xué)家贊可夫說，我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能“自由呼吸”。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。英語教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造良好的寬松氛圍，使學(xué)生能大膽地、自然地運用英語進行交際而無需焦慮，保持興致勃勃的情緒、積極思索的精神、躍躍欲試的感覺、不怕出錯的態(tài)度，從而開發(fā)學(xué)習(xí)英語的潛能，提高英語語言素質(zhì)。小學(xué)生的心理仍然比較幼稚，善于模仿、樂于表演。教師可以利用這一特點，課堂上有意識地留白，多留出時間和空間讓學(xué)生進行主動的知識學(xué)習(xí)和探究。教師可以根據(jù)課型，選擇合適的文本，讓學(xué)生進行角色扮演。通過動手、動腦進行角色表演，模擬再現(xiàn)課文情境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。

以NSE（一年級起點）四年級上冊Module 7 Unit 2“Did you see it？”為例，該課主要內(nèi)容是大明的媽媽想要開門回家卻發(fā)現(xiàn)鑰匙弄丟了，詢問大明是否看見了她的鑰匙，大明發(fā)現(xiàn)是寵物狗叼走了鑰匙。該課故事情節(jié)有趣、引人入勝，能吸引學(xué)生的興趣。所以筆者在授完本課后，留出足夠的時間給學(xué)生進行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生分組討論劇情、分析角色、不斷排練，用語言和動作進行表演。在角色表演過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點融入課文中，在已有的語言框架中加入新的語言點。學(xué)生可根據(jù)自己的能力，模仿表演、續(xù)編表演、再造表演。如有一組學(xué)生以文本為基礎(chǔ)融入自己的思考，增加新的話輪，再造表演，使整個故事情境更加豐富與真實。學(xué)生在表演時還加入適當(dāng)?shù)闹w動作，對表演內(nèi)容進行充分發(fā)揮。筆者讓其他組的學(xué)生當(dāng)評委，對表演組的學(xué)生從語言表達、動作表情、語音語調(diào)等方面進行評價，使全班學(xué)生都樂在其中。即使有的學(xué)生提出了批評意見，因為氛圍寬松，受到批評的學(xué)生也不怕出錯，能坦然接受并改進，促進了主動性和積極性的提升。實踐證明，長期在英語課堂上引入角色表演，學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生了期待，更加主動學(xué)習(xí)語言知識，敢于用英語進行對話。這不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，鞏固了學(xué)生的語言知識，也促進了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。（圖1為案例中學(xué)生再造表演的對話內(nèi)容，橫線部分是為學(xué)生新增的話輪。）

（二）及時評價反饋，使學(xué)生建立自信

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)從興趣開始，興趣的本質(zhì)在于學(xué)生習(xí)得語言過程中獲得的成就感。在小學(xué)英語課堂中，這種成就感源于教師對學(xué)生的鼓勵與評價。所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要及時進行評價反饋。評價要做到簡練、明確和到位，注重時效性。在反饋時更要注重適時表揚與鼓勵，幫助學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其敢于面對困難。在表揚學(xué)生時，要用成長型思維理念下的評價語言逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，強調(diào)努力大于天賦，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

以NSE（一年級起點）四年級下冊第1模塊“Don't touch the machines，please！”為例，在課堂教授單詞crisp的過程中，筆者先請學(xué)生根據(jù)圖片猜測詞義，再請學(xué)生嘗試拼讀單詞。學(xué)生拼讀單詞時，將crisps（薯片）錯讀成chips（薯條）。此時筆者并沒有馬上否定學(xué)生讀音上的錯誤，而是使用成長型思維語言激勵學(xué)生，給予學(xué)生足夠的肯定和再次嘗試的機會與勇氣。筆者引導(dǎo)學(xué)生注意字母組合“cr”的發(fā)音，并溫柔地說：“You can't read it exactly yet now. But you can have a try again.”學(xué)生在筆者的提醒下，多次嘗試拼讀單詞，當(dāng)讀出單詞的正確發(fā)音時，利用夸張的表情贊揚他：“Wonderful！This time you watch the word carefully，so you can read it exactly.”這樣的贊揚不僅能使學(xué)生清楚地了解到自己哪個方面提高了，而且教師夸張的表情和肢體動作也給學(xué)生傳遞了積極的情緒，使其內(nèi)心感到愉悅、輕松和自信。學(xué)生在這樣的環(huán)境中也更加愿意積極主動地思考問題、回答問題，整體教學(xué)效率將有所提升。

影響英語學(xué)習(xí)的有很多因素，作為一門溝通的語言，自信心的建立不可忽視。具備自信心的學(xué)生，往往表達流利、思維活躍、想象力豐富，甚至品學(xué)兼優(yōu)。反之，缺乏自信心的學(xué)生大多內(nèi)向、自我評價低、學(xué)習(xí)主動性差。固定型思維的學(xué)生常通過別人的態(tài)度確定自我價值，所以教師在課堂上要多鼓勵學(xué)生，考慮各個水平的學(xué)生，為每個學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會。盡管是低層次的成功，也能促使學(xué)生樂于配合教師攀登新的學(xué)習(xí)高峰，從而獲得更大的成功。比如，學(xué)生說對的每個單詞、每句話、翻譯對的每一個句子、回答對的每一個問題，都是成功的一次表現(xiàn)。教師應(yīng)對加以肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，那么學(xué)生的自信就會在教師鼓勵的話語中不斷得到提高。

（三）引導(dǎo)制定目標(biāo)，使學(xué)生不斷努力

教師應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)變學(xué)生的固定型思維模式，引導(dǎo)學(xué)生鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷努力，從而促進自我管理能力和自我激勵能力的提升。在幫助學(xué)生制定目標(biāo)前，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，與學(xué)生一同分析問題、解決問題，同時給予學(xué)生積極的心理暗示，設(shè)立可行的、具體的目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度、如何學(xué)習(xí)。同時，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓其自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，更有動力和興趣去學(xué)習(xí)。

比如，四年級的徐同學(xué)課后無法獨立完成英語作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒。筆者就此展開談話，針對學(xué)生存在的困難引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化思維，將潛意識里“我看不懂，我不會做”的思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸灰遗?，就能獲得進步”的思維形式，幫助其制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，塑造積極性人格特質(zhì)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)潛能。

教師還可以在課堂引入競爭機制，設(shè)置多樣化的比賽，創(chuàng)造更多成功的機會。筆者在英語教學(xué)中進行多層次的比賽，如書寫比賽、聽寫比賽、手抄報競賽、小作文競賽等，盡可能把相對容易的問題留給學(xué)困生，使不同層次的學(xué)生都能在其目標(biāo)和能力范圍內(nèi)不斷努力，從而稍作嘗試就能體驗到成功的滋味。以四年級的學(xué)生為例，學(xué)困生可以通過查詢英語資料完成主題手抄報制作。該層次的學(xué)生只要主動查詢相關(guān)英語材料、動手抄寫英文、繪制手抄報即能獲得獎勵。由于比賽內(nèi)容與其能力目標(biāo)相符合，學(xué)生在完成競賽的過程中，既能拓展詞匯、學(xué)習(xí)鞏固英語知識，又能獲得成就感。而對學(xué)有余力的學(xué)生，筆者結(jié)合本學(xué)期學(xué)校組織的研學(xué)活動，引導(dǎo)他們進行“快樂寫日記，自信秀英語”的競賽“A Trip to Tongan”，鼓勵學(xué)生通過書寫英語日記記錄研學(xué)的所見所聞。學(xué)生能利用綜合語言運用能力，從Who/When/How/Where/What等幾個方面有邏輯地用過去時態(tài)記錄自己做過的事情及感受，書寫美觀、圖文并茂、生動有趣，在競賽活動中感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進了學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）大膽質(zhì)疑，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)

在英語教學(xué)中，被動灌輸和單純依靠書本知識，無法讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更上一層樓，甚至?xí)箤W(xué)生感到厭煩。如果能在認(rèn)知層面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、批判、研究、反思和評論的過程掌握不同角度的知識，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)將變得更加自覺和有效。教師應(yīng)允許學(xué)生“犯錯”，有不同的觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題并表達個人的見解，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展，使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的人。

以英語繪本故事Kong Rong and Pears（《孔融讓梨》）為例?！犊兹谧尷妗返墓适挛覀兌己苁煜?，一直以來我們都通過這一故事教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享、學(xué)會謙讓，教育學(xué)生樹立正確的價值觀。然而，“讓梨”的正當(dāng)性值得引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。筆者摒棄傳統(tǒng)的教育方式，在執(zhí)教這一堂課時深入挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生分組對故事內(nèi)的幾個行為進行深度討論：（1）His father said，“Kong Rong， give a pear to each person.”（他的父親說：“孔融，把梨分給每個人?！保?）Kong Rong gave the very big pears to his grandma and grandpa.（孔融把最大的梨子分給他的爺爺何奶奶。）（3）Kong Rong gave the big pears to his mother and father.（孔融把大的梨子分給他的父母親。）（4）Kong Rong took the very small one pear.（孔融拿了最小的梨子。）

筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文中的相關(guān)內(nèi)容進行深層次思考和個性化解讀，要求學(xué)生討論時既能給出觀點又說明理由。學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，對故事的以上行為提出了不同的看法：（1）為什么父親要讓一個四歲的孩子分梨，如果分不公平，要怎么辦？（2）父親只讓孔融分梨本身就對其他兄弟不公平，沒有考慮他們的想法。（3）四歲的孩子本身就有獨占欲，如果沒有把最大的梨子分給長輩，就說明他品質(zhì)不好嗎？（4）父親不負責(zé)任，讓沒有行為能力四歲的孔融分梨，而且他也沒有是非觀念，孔融分梨的行為很主觀武斷，卻得到了父親的表揚。（5）這個故事不好，鼓勵主觀武斷，這種扭曲自己的欲望去贏得贊揚的做法是一種不健康的心理行為。

比傳授知識更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和思考時間，對文本進行深入探究，學(xué)生能在討論中碰撞出新的思維火花。本節(jié)課上，筆者將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化思維結(jié)構(gòu)，學(xué)生不再一味全盤接受教師輸入的知識，懂得在已有的知識觀、世界觀和價值觀的基礎(chǔ)上，針對故事傳達的價值觀是否合理進行恰當(dāng)批判。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從多層面分析文本、系統(tǒng)地選擇信息時，就會渴望獲取更多知識，從而豐富思想，樹立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度，英語綜合運用能力也能得到進一步提升。

三、結(jié)語

成長型思維模式在英語教學(xué)實踐中具有重要作用，教師應(yīng)聚焦學(xué)生思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信心，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生積極的反饋與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。