王成祥

導讀：小學語文繪本讀寫教學是提高學生閱讀興趣、閱讀能力、文學素養(yǎng)和寫作能力的重要手段。教師應采用多種教學策略，如導讀、分享、寫作、畫繪本角色等，激發(fā)學生的興趣和想象力，提高學生的綜合素養(yǎng)和能力。同時，建立有效的評價和反饋機制，對學生的表現進行及時評價和反饋，是保障教學效果的重要措施。在教學中，教師的作用不僅是傳授知識，更要引導學生主動思考、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進，小學語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高閱讀能力和文學素養(yǎng)，成為小學語文教學中的一大難題。小學語文繪本讀寫教學，則成為提高學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的重要手段。本文將探討小學語文繪本讀寫教學的策略和方法、存在的不足及改進措施。

一、小學語文繪本讀寫教學存在的問題

（一）學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)有限

小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)處于發(fā)展階段，他們在閱讀繪本時可能存在以下表現。

閱讀速度較慢：小學生需要花費更多時間理解繪本內容。

理解和把握能力較弱：小學生對繪本中的復雜語言、隱喻和象征等文學技巧的認知水平較弱，對一些深層次的意義和內涵缺乏敏感度。

缺乏對繪本文學價值的認識：小學生對繪本的認識往往停留在表面內容，缺乏深入的文學思考和理解。

以上表現的原因可能包括：小學生的認知能力和語言表達能力尚未成熟；閱讀經驗相對較少，缺乏對文學技巧和文學價值的深入認識和理解；家庭環(huán)境和閱讀習慣不良，缺乏對閱讀的興趣和熱情等。

（二）教學方式單一

教學方式單一是小學語文繪本讀寫教學的一個不足之處。一些教師可能只是通過傳統(tǒng)的講解、聽講、練習的方式進行教學，忽視了學生的多元化需求和學習風格。這種單一的教學方式可能使學生感到枯燥乏味，缺乏學習的主動性和參與度，影響教學效果。

（三）缺乏有效的評價和反饋機制

缺乏有效的評價和反饋機制也是小學語文繪本讀寫教學的一個不足之處。教師可能只是進行簡單檢查和評分，缺乏深入評價和反饋，無法全面了解學生的學習情況和需要，也難以及時調整教學策略，提高教學效果。

（四）缺乏閱讀興趣

學生缺乏閱讀興趣的原因有多種。其中一種是繪本內容過于簡單，無法激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。此外，繪本的主題、故事情節(jié)、人物形象等因素也會對閱讀興趣產生影響。針對這些因素，教師應制定針對性的教學策略，以提高學生的閱讀興趣和能力。當學生缺乏閱讀興趣時，他們可能會出現以下問題：（1）缺乏閱讀動力和積極性，影響閱讀成績和學習效果。（2）無法充分理解繪本內容，影響文學素養(yǎng)的提高。（3）缺乏批判性思維，無法對繪本進行有效分析和評價。所以，教師應采取措施激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，例如多元化選擇繪本、與學生共同選擇繪本、引導學生對繪本進行分析和思考等。只有通過積極的教學方法和策略，才能提高學生的閱讀興趣和能力，從而實現小學語文繪本讀寫教學的目標。

二、小學語文繪本讀寫教學的策略

（一）繪本導讀

繪本導讀是小學語文繪本讀寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在進行繪本導讀時，教師可以采用以下幾種方法。

故事情節(jié)導讀：引導學生簡單瀏覽繪本內容，理解故事的起承轉合、情節(jié)發(fā)展和高潮等。

人物角色導讀：引導學生了解人物的性格、特點和行為等，從而深入理解故事的主題和含義。

環(huán)境描寫導讀 ：引導學生感受環(huán)境的氛圍和情感，從而更好地理解故事情節(jié)和人物形象。

情感表達導讀：引導學生感受故事的情感變化，了解人物內心感受和思想，從而深入理解故事的主題和意義。

通過以上導讀方法，可以指導學生對繪本進行分析和思考，提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀理解能力，同時激發(fā)對閱讀的興趣和熱情。

例如，教師在課堂上選擇一本名為《小鹿斑比》的繪本，首先向學生簡要介紹故事背景和主要情節(jié)，引導學生逐一分析繪本的各個方面。在教師的引導下，學生們先觀察繪本封面和插畫，了解繪本的整體風格和主要角色形象。其次，指導學生閱讀繪本的文字內容，幫助學生理解故事情節(jié)和主題。在閱讀過程中，還要引導學生關注一些細節(jié)，如作者的語言運用和描繪場景的方式。最后，提出幾個問題，讓學生進行思考和討論，如“你認為這個故事想要告訴我們什么？”“你喜歡故事中的哪個角色？為什么？”等。

（二）繪本分享

繪本分享是小學語文繪本讀寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能幫助學生更深入地理解和感受繪本內容，同時能促進學生之間的互動和交流，提高學生的口頭表達和社交能力。在進行繪本分享時，教師可以采用以下幾種方法。

學生自主選擇：讓學生自主選擇喜歡的繪本，并準備分享內容，更主動積極地參與教學。

分享內容準備：在分享前，讓學生準備一些分享內容，如繪本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題意義等，可以進行口頭或書面的整理和準備。

分享形式多樣：采用個人分享、小組討論、班級展示等分享形式，讓學生更好地理解和感受繪本內容。

鼓勵互動交流 ：在分享過程中引導學生自由溝通，鼓勵學生提出問題和觀點。

例如，在一堂小學語文課上，讓學生選擇一本繪本，按照一定的時間分組，讓同組的學生向對方分享繪本并講述閱讀體驗和感受。分享完畢后，學生可以交流對繪本的理解和看法，并相互提出問題和答疑解惑。

（三）寫作繪本讀后感

寫作繪本讀后感是小學語文繪本讀寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能幫助學生更深入地理解和感受繪本內容，也能提高學生的寫作能力和表達能力。在進行寫作繪本讀后感時，教師可以采用以下幾種方法。

引導學生思考 ：鼓勵學生研究繪本的主題、情節(jié)、人物形象等方面，激發(fā)思維和創(chuàng)造力。

組織結構指導：對學生的寫作進行指導，引導學生注意文章的邏輯性和連貫性，提升寫作能力。

語言表達指導：引導學生注意語言的準確性、得體性和生動性，提高表達能力。

（四）畫繪本角色

畫繪本角色是一種非常有趣和富有創(chuàng)造性的活動，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時提高學生的繪畫能力和藝術素養(yǎng)。在進行畫繪本角色的活動時，教師可以采用以下幾種方法。

引入繪本素材 ：提供一些參考素材，如繪本插圖、人物形象等，讓學生更好地理解繪本內容和風格。

引導學生發(fā)揮創(chuàng)意：鼓勵學生畫出心目中的繪本角色形象，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

提供技巧指導：提供線條、色彩、光影等方面的指導，幫助學生更好地表達想法和創(chuàng)意。

（五）建立有效的評價和反饋機制

要想建立有效的評價和反饋機制，可以考慮以下幾個方面。

設定明確的評價標準和目標：在進行小學語文繪本讀寫教學時，需要先設定閱讀理解能力、文學素養(yǎng)、寫作能力等方面的目標，讓學生清楚地了解期望達到的水平，有針對性地展開練習。

使用多種評價方式：除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，可以采用其他多種評價方式，如課堂討論、小組合作、口頭表達、書面作業(yè)等，以滿足不同學生的需求和學習風格。同時，還可以采用自評、互評和師評相結合的方式，使評價更全面和準確。

及時反饋和指導：在評價過程中，需要幫助學生發(fā)現自身的優(yōu)缺點，并提供具體有效的建議和方法，幫助學生改進和提高。同時，還可以鼓勵學生相互交流，共同學習和進步。

三、結語

本文總結了小學語文繪本讀寫教學的相關問題和策略，旨在讓學生在閱讀興趣、閱讀能力、文學素養(yǎng)和寫作能力等方面實現綜合發(fā)展。為了提高教學效果，教師需要采用多種教學方法，建立有效的評價和反饋機制，促進學生獨立思維能力的提升，讓學生在愉悅的閱讀氛圍中快樂成長。