郎永紅

導(dǎo)讀：與幼兒個體素養(yǎng)提升方面相比，傳統(tǒng)的幼兒啟蒙教育更加注重智力開發(fā)及天賦培養(yǎng)方面。在不斷深化幼兒教育改革的過程中，幼兒教師需要針對傳統(tǒng)的幼兒教育體系進(jìn)行觀念變革和系統(tǒng)完善，并在立德樹人的思想指導(dǎo)下針對幼兒個體素養(yǎng)進(jìn)行多維培訓(xùn)，引導(dǎo)幼兒在享受趣味課堂的同時進(jìn)一步提高德育水平，進(jìn)而充分關(guān)注自身成長。借助正向的心理引導(dǎo)幫助幼兒樹立積極健康的生活態(tài)度，充分踐行發(fā)揚(yáng)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)品行與能力的統(tǒng)一，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，從而推動啟蒙教育往更加現(xiàn)代化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

一、樹立榜樣作用，開展多元引導(dǎo)

（一）樹立榜樣作用，明確以身作則

在開展幼兒德育引導(dǎo)的過程中，幼兒教師是與幼兒接觸最多的人之一，也是在幼兒成長過程中起到影響最大的人之一，所以幼兒教師在充分踐行立德樹人教育理念的基礎(chǔ)上擁有為幼兒發(fā)揮道德榜樣的責(zé)任和義務(wù)，并通過發(fā)揮相應(yīng)的德育榜樣作用來明確以身作則的德育方向。首先，在樹立德育榜樣的過程中，可以從秩序、習(xí)慣、品行及思想幾個方面入手對幼兒進(jìn)行積極正向的道德引導(dǎo)。舉例而言，在與幼兒日常接觸的過程中需要嚴(yán)格遵守相應(yīng)的規(guī)則秩序，不僅運(yùn)用這些規(guī)則約束自己，更在遵守日常秩序、生活習(xí)慣及活動規(guī)則等方面起到一個良好的示范作用。其次，還需要時刻注意自身的不良行為舉止對幼兒心理健康層面的影響。比如，如果經(jīng)常使用不良用語或無意間將垃圾隨地丟棄，幼兒在日常接觸的過程中難免受到無形的影響，模仿不良行為。所以，除了需要發(fā)揮正向榜樣作用外，還需要及時糾正自身錯誤行為，保證更全面、積極地發(fā)揮德育影響力。最后，要意識到以身作則不僅有利于建立無形的正向價值，更有利于增進(jìn)和幼兒之間的密切聯(lián)系，發(fā)揮對幼兒的德育榜樣作用。

（二）開展多元引導(dǎo)，實現(xiàn)寓教于樂

開展幼兒德育活動的過程并非只是單一的德育意識培養(yǎng)過程，更是綜合的個體素養(yǎng)提升過程。在這一過程中，幼兒教師不能僅使用傳統(tǒng)的德育培訓(xùn)活動培養(yǎng)幼兒，還需要開展多元化的德育啟蒙引導(dǎo)，真正提升幼兒對德育活動的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)寓教于樂的引導(dǎo)效果。首先，可以將幼兒德育啟蒙與游戲、探索及交流等多樣化活動聯(lián)系在一起。比如，在充分踐行以人為本的幼兒啟蒙原則的基礎(chǔ)上，開展游戲化幼兒德育啟蒙模式，借助游戲形式幫助幼兒初步構(gòu)建德育成長價值觀念，無形中實現(xiàn)個體素養(yǎng)提升。以繪本《我喜歡做的事情》為例，在根據(jù)該繪本開展幼兒游戲德育啟蒙的過程中，可以引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行模仿或角色扮演，體驗人物的語言和情感，進(jìn)行各種各樣的德育價值觀滲透，比如尊重自我及探索自身興趣等。其次，可以借助各種各樣的探索與交流活動積極傳播德育理念和科普德育價值，讓幼兒在五大領(lǐng)域真正實現(xiàn)德育成長，從而為全面提升個體素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。最后，還可以實施多元化的引導(dǎo)策略，這不僅有利于實現(xiàn)啟蒙教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，同時有利于凸顯寓教于樂的良好教學(xué)效果，引導(dǎo)幼兒在游戲化的成長環(huán)境中逐步健康成長。

二、加強(qiáng)德育滲透，組織德育實踐

（一）加強(qiáng)德育滲透，建立基礎(chǔ)意識

幼兒教師開展幼兒德育引導(dǎo)的過程并非一蹴而就的簡單過程，而是長久的、逐步滲透和提升的過程。幼兒教師除了需要把握好幼兒德育引導(dǎo)的方向和原則外，還需要通過一系列現(xiàn)實體驗把握幼兒的德育啟蒙反饋。首先，可以從日常幼兒各方面的啟蒙教育入手，進(jìn)一步加強(qiáng)德育引導(dǎo)滲透。以繪本《學(xué)會愛自己》為例，在根據(jù)該繪本開展幼兒德育啟蒙引導(dǎo)的過程中，可以對繪本傳遞的具體價值理念進(jìn)行摘取，根據(jù)這些理念和幼兒展開具體詳細(xì)的探討。比如，可以向幼兒提出“你認(rèn)為我們該以怎樣的方式愛自己？”“當(dāng)遇到他人的傷害時你會怎樣做？”“如何成長為一個善良的幼兒？”等問題。通過這樣的價值觀滲透，不僅能幫助幼兒構(gòu)建基礎(chǔ)德育意識，更能引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)深層德育探索。其次，除了要在日常繪本啟蒙領(lǐng)域加強(qiáng)幼兒德育滲透外，還可以在科學(xué)、音樂等多方面幼兒啟蒙領(lǐng)域加強(qiáng)德育滲透，并將德育觀念真正融入幼兒的日常生活之中。最后，在幼兒的日常啟蒙教育中加強(qiáng)德育滲透，不僅有利于實現(xiàn)循序漸進(jìn)的德育引導(dǎo)效果，同時有利于不斷圍繞幼兒的身心成長加強(qiáng)德育環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)幼兒始終受到正向價值影響，進(jìn)而幫助幼兒樹立良好的思想意識和自我品行。

（二）組織德育實踐，樹立積極氛圍

在充分基于立德樹人背景開展幼兒德育啟蒙活動的基礎(chǔ)上，幼兒教師除了需要加強(qiáng)德育科普和宣傳外，還需要真正在實踐領(lǐng)域中實現(xiàn)幼兒在德育方面的行為引導(dǎo)。首先，可以通過組織多樣化的幼兒德育實踐活動落實立德樹人思想理念。比如，幼兒德育實踐活動包括課內(nèi)實踐和課外實踐，其中課內(nèi)實踐主要圍繞幼兒日常啟蒙課程開展德育實踐活動，如美術(shù)手工環(huán)保實踐、科學(xué)創(chuàng)新探索實踐及文化互助體驗實踐等。課外實踐則主要圍繞幼兒日常行為習(xí)慣開展生活類德育實踐活動，如愛護(hù)衛(wèi)生實踐、遵守秩序?qū)嵺`、幫助弱小實踐及傳遞孝心實踐等。其次，組織多樣化的幼兒德育實踐活動不僅有利于立德樹人理念的真正落實，更有利于樹立積極的德育氛圍，引導(dǎo)幼兒將內(nèi)在的德育成長狀況進(jìn)行現(xiàn)實層面的顯化和反饋，進(jìn)而讓幼兒教師根據(jù)實際德育需求做出策略調(diào)整，以便實現(xiàn)更高的德育引導(dǎo)效益。最后，在開展德育引導(dǎo)與啟蒙的過程中組織多樣化的德育實踐活動，不僅有利于豐富幼兒的日常生活，同時有利于推動幼兒德育理念的貫徹落實，促進(jìn)幼兒德育啟蒙教育的進(jìn)步和深層次發(fā)展。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展多維互動

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，強(qiáng)調(diào)實際成效

事實上，立德樹人的德育理念不僅與幼兒的日常啟蒙教育息息相關(guān)，同時與幼兒的日常生活更密不可分。尤其對愛好探索與發(fā)掘新事物的幼兒來說，將德育全面滲透進(jìn)幼兒的日常生活中，不僅有利于幫助他們樹立正確的行為習(xí)慣，更有利于強(qiáng)化德育啟蒙在現(xiàn)實層面的實際成效。首先，在加強(qiáng)幼兒德育引導(dǎo)與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的過程中，可以從繪本入手對幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)和德育滲透。比如，根據(jù)繪本《愛心樹》可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然萬物，并對自然萬物傳遞自己的善意與愛心。在加強(qiáng)現(xiàn)實聯(lián)系的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)幼兒保護(hù)環(huán)境、不亂扔垃圾及節(jié)約資源等，這些日常生活習(xí)慣不僅能幫助幼兒樹立良好行為，更能對幼兒的個性與心靈進(jìn)行熏陶，幫助幼兒更好地成長。其次，還需要從現(xiàn)實層面獲取關(guān)于幼兒德育的各種細(xì)節(jié)反饋。比如，根據(jù)幼兒德育意識強(qiáng)但行動力體現(xiàn)不足等現(xiàn)象，推測其德育提升不夠扎根于現(xiàn)實及缺乏相應(yīng)的德育實踐。針對此種現(xiàn)象，便可以通過加強(qiáng)幼兒德育實踐的方式真正落實立德樹人的教育理念。最后，在開展幼兒德育啟蒙教育的過程中，應(yīng)加強(qiáng)繪本教學(xué)活動、繪本漂流活動的開展。

（二）開展多維互動，及時糾正錯誤

相關(guān)研究表明，幼兒階段的部分錯誤行為倘若未能及時得到糾正或改善，將極有可能對未來的成長產(chǎn)生重大影響甚至伴隨一生。由此可知，在開展幼兒德育引導(dǎo)的過程中，幼兒教師不僅需要注重正面影響，更需要注重反面糾正。首先，可以通過開展多維德育互動的方式糾正幼兒的不良行為習(xí)慣或錯誤價值觀念。以挑食、無理取鬧、惡作劇及違規(guī)違序等幼兒常見錯誤行為為例，在糾正幼兒這些不良行為習(xí)慣的過程中，常見的互動方式有面對面溝通及循循善誘地引導(dǎo)等。但在以上兩種溝通方式難以奏效的前提下，則需要嘗試用更加多維的方式建立與幼兒之間的德育溝通，如建立行為準(zhǔn)則。幼兒教師除了需要與家長了解具體情況外，還需要從根本上對幼兒的思想意識進(jìn)行糾正。其次，需要讓幼兒真正意識到錯誤習(xí)慣帶來的“惡”。比如，部分幼兒無理取鬧的索取行為不僅會加重身邊人的負(fù)擔(dān)，更會導(dǎo)致自身在德育層面的弱化，可以通過游戲或繪本角色表演等形式加強(qiáng)幼兒在行為習(xí)慣方面的糾正意識。最后，在開展幼兒德育啟蒙的過程中開展與幼兒之間的多維互動，不僅有利于增強(qiáng)師幼之間的實際聯(lián)系，更有利于幫助幼兒樹立良好的生活行為習(xí)慣和樹立積極生活的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒在自律的環(huán)境中實現(xiàn)更全面的發(fā)展和成長。

四、實施家園共育，實現(xiàn)協(xié)同育人

幼兒園應(yīng)成立以園長為組長的家長學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期召開專題會議，研究部署家長學(xué)校工作，并納入年度工作計劃，列入每月幼兒教師綜合考評，將幼兒教師參加家長學(xué)校活動時間計入工作量。此外，以“四會”為抓手，狠抓家長學(xué)校工作落實。

（一）專家現(xiàn)場會

多次邀請家庭教育專家、兒童教育專家來園開展主題講座，為家長介紹各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，和家長共同走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，有效提升家長育兒水平，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，為幼兒的健康成長起到很好的推動作用。

（二）參與管理會

通過每學(xué)期的家委會、伙委會，充分發(fā)揮家長參與幼兒園管理的主動性，營造和諧的家園共育氛圍。各班家長在參考營養(yǎng)膳食配比的基礎(chǔ)上，輪流參與食譜制定，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒膳食管理工作，切實保證幼兒健康成長。

（三）互動展示會

通過每周的家長助教、圖書漂流，一級每學(xué)期的親子繪本制作、親子運(yùn)動會等豐富多彩的親子活動，促進(jìn)親子感情交流，增進(jìn)家園溝通，使家長對幼兒園的保教工作產(chǎn)生更深入的了解，此類大型活動的開展持續(xù)推進(jìn)了幼兒園的品牌建設(shè)工作。

（四）經(jīng)驗交流會

定期開展“關(guān)注成長，聆聽心聲”家長沙龍活動，形成一個“家長學(xué)習(xí)共同體”，通過思想的碰撞推動家庭教育。每學(xué)期組織家庭育兒經(jīng)驗交流會，抓典型事例，樹典型形象。評選優(yōu)秀家長，召開表彰大會，向全園家長宣傳典型事例。

成立以園長為團(tuán)長、副園長為指導(dǎo)的家庭教育講師團(tuán)。我園有區(qū)級講師團(tuán)成員2人、園級講師團(tuán)成員3人，形成了以班主任為基礎(chǔ)、園級講師團(tuán)為梯隊、區(qū)級講師團(tuán)為骨干的金字塔型幼兒教師隊伍體系。

采用集體教研的形式共同商討怎樣上好課程。通過講師團(tuán)試講、幼兒教師模擬，不斷提出改進(jìn)方案，最終打磨出成型的課程，將教材落地。落地過程中做到“三落實”“三層次”?！叭鋵崱奔醇议L學(xué)校的面授課程時間、地點和內(nèi)容的落實。在教學(xué)時間上，做到每學(xué)年一次計劃，定期實施，每次授課分三個階段進(jìn)行：第一階段（15分鐘）家長與幼兒教師交流幼兒情況；第二階段（40分鐘）專題授課；第三階段（15分鐘）家長咨詢、討論?！叭龑哟巍奔唇虒W(xué)方法上，注重三個層次的授課：園級、年齡組級、班級。

通過每學(xué)期三次的教學(xué)研討會，梳理出教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，探索家長學(xué)校的課堂教學(xué)模式。同時研發(fā)家教中常見問題解決方案，編寫《育才幼兒園家庭教育手冊教學(xué)設(shè)計》，并自編教材《家長必讀》，作為家長學(xué)校補(bǔ)充教材。

家庭教育科研與幼兒園教育科研協(xié)調(diào)進(jìn)行，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園共同發(fā)展。教育部關(guān)工委專項課題《新時代中小學(xué)幼兒園家長學(xué)校工作品牌建設(shè)實踐綜合研究》子課題《新時代幼兒園家長學(xué)校辦學(xué)路徑的研究》、河北省創(chuàng)新教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題《有效發(fā)揮家長助教作用促進(jìn)幼兒發(fā)展的實踐研究》、2020年度石家莊市中小學(xué)（幼兒園）家庭教育課題研究與實踐項目《親子沙盤在家庭教育的作用》、2020年度藁城區(qū)中小學(xué)（幼兒園）家庭教育課題研究與實踐項目《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對家庭教育影響的實證研究》均高質(zhì)量結(jié)題，其中教育部關(guān)工委專項課題《新時代中小學(xué)幼兒園家長學(xué)校工作品牌建設(shè)實踐綜合研究》子課題《新時代幼兒園家長學(xué)校辦學(xué)路徑的研究》被評為優(yōu)秀課題。課題的實施使家長不僅成為幼兒園活動的參與者，而且還是活動的策劃者、組織者和實施者，其主人翁意識得以煥發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和幼兒教師的良師益友。

五、結(jié)語

綜上所述，本文主要圍繞“樹立榜樣作用，開展多元引導(dǎo)”“加強(qiáng)德育滲透，組織德育實踐”“聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展多維互動”及“實施家園共育，實現(xiàn)協(xié)同育人”四個方面闡述幼兒教師該如何在開展幼兒德育啟蒙教育的過程中深刻踐行立德樹人理念，并通過多元化的幼兒德育引導(dǎo)策略實現(xiàn)幼兒在德育領(lǐng)域全方位、多層次的發(fā)展，進(jìn)一步推動幼兒德育啟蒙教育的深化改革和進(jìn)步。