趙梅

導(dǎo)讀：語文是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，良好的語文素養(yǎng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文視域中的重點(diǎn)靶向，也是語文重要教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的語文思維、表達(dá)能力和理解能力。小學(xué)生處于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)高效閱讀思維的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師必須切實(shí)關(guān)注閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以繪本閱讀為支撐開展教學(xué)，借助豐富多彩的繪本內(nèi)容，加深學(xué)生對閱讀的興趣，構(gòu)建充滿童趣的閱讀課堂。

閱讀教學(xué)作為語文四大核心領(lǐng)域中的關(guān)鍵板塊，一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對學(xué)生語文成績有著至關(guān)重要的影響。小學(xué)正是培養(yǎng)閱讀興趣、喚醒閱讀活力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要革新閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。繪本閱讀即利用繪本開展閱讀活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)的閱讀模式，以豐富的內(nèi)涵、生動(dòng)的圖畫、精彩的故事最大程度地吸引學(xué)生的閱讀興趣。廣大小學(xué)語文教師要看到繪本閱讀對閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)語文童趣閱讀課堂的高效發(fā)展。

一、繪本閱讀的特性

（一）形象的直觀性

圖畫是繪本最有效的語言體系。大部分語文閱讀以大量文字為載體，但小學(xué)生正處于識字認(rèn)字的積累階段，大量文字堆砌不宜于開展此階段的閱讀教學(xué)。而繪本閱讀以鮮明協(xié)調(diào)的色彩、獨(dú)具創(chuàng)意的構(gòu)圖，形象直觀地作用于學(xué)生的視覺，能幫助學(xué)生借助想象思維彌補(bǔ)文字閱讀的缺陷。

（二）故事的趣味性

在情節(jié)編排方面，繪本一般選取擬人、夸張、特寫等手段，將動(dòng)物、植物人格化處理，放大或縮小角色性格特點(diǎn)，或運(yùn)用逆向思維和學(xué)生容易接受的手法處理故事。所以，繪本中的童話故事和生活故事都是極具兒童思維特點(diǎn)的精選讀本。

（三）整體的傳達(dá)性

繪本圖畫和文字并非獨(dú)立存在，而是依據(jù)故事內(nèi)涵共同服務(wù)于完整的閱讀實(shí)踐，二者不可分割、相輔相成。精選的文字提示和精美的故事插圖都能完整呈現(xiàn)故事內(nèi)容，極大程度彌補(bǔ)部分學(xué)生文字閱讀的障礙。

二、利用繪本閱讀，構(gòu)建小學(xué)語文童趣閱讀課堂的應(yīng)用價(jià)值

（一）落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措

在《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對語文核心素養(yǎng)做出了全新解釋，將核心素養(yǎng)分為語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化自信四方面。這意味著教師在教育實(shí)踐中，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開語文教育活動(dòng)。借助繪本閱讀，能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得審美享受，感受美圖佳句的審美力量，提升語言運(yùn)用能力和思維發(fā)展水平。很多優(yōu)秀的閱讀繪本中，蘊(yùn)含著大量傳統(tǒng)美德和文化精髓，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)文化傳承，提高民族自信。所以，借助繪本閱讀構(gòu)建語文閱讀課堂，能切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)語文新課改的教育目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生閱讀興趣的核心手段

學(xué)生的閱讀興趣是影響今后語文學(xué)習(xí)水平高低的重要因素。學(xué)生具備強(qiáng)烈的閱讀熱情，能提升學(xué)習(xí)效率和課堂參與度，進(jìn)一步深化閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化對文本的理解。反之，消沉的學(xué)習(xí)情緒將極大地削弱閱讀課堂的實(shí)際效果，甚至可能讓學(xué)生喪失閱讀興趣。借助繪本閱讀開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的插畫中深入閱讀，在天馬行空的故事想象中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加強(qiáng)與文本之間的良性互動(dòng)。教師應(yīng)有意識地喚醒學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考，讓學(xué)生在豐富多樣的繪本中活躍語文思維，感受閱讀課堂的魅力與樂趣。

（三）健全學(xué)生人格品質(zhì)的重要途徑

伴隨著教育改革的不斷深化，“五育并舉，德育為先”的教育趨勢已成為當(dāng)下熱點(diǎn)。語文教育不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更要在閱讀實(shí)踐中完善學(xué)生的人格品質(zhì)，將德育和語文課程相互融合、共同賦能。繪本閱讀作為閱讀實(shí)踐的關(guān)鍵載體，每一個(gè)看似簡單的小故事背后，都蘊(yùn)含著豐富的哲理與智慧。將大道理蘊(yùn)含于小故事之中，以正確的價(jià)值觀和世界觀給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和人格培養(yǎng)，既讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏，也讓學(xué)生感受心靈的啟發(fā)，有助于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)。

三、利用繪本閱讀，構(gòu)建小學(xué)語文童趣閱讀課堂的實(shí)施策略

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)選擇閱讀繪本，構(gòu)建符合學(xué)情的童趣閱讀課堂

構(gòu)建童趣繪本閱讀課堂的第一步是精心選擇繪本教材。良好的繪本教材能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，有助于閱讀課堂的順利開展。小學(xué)生語言體系尚未完善，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教材內(nèi)容合理選擇、精心編排繪本。繪本圖片吸引力有時(shí)要大于故事本身的影響力，所以既要關(guān)注故事內(nèi)涵，也要探究插圖的適宜性。

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源的共享讓越來越多繪本教材涌入大眾視野。教師要結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，秉持三方面的選擇原則，為繪本閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先是“依據(jù)教材選擇繪本”，教材內(nèi)容是廣大教育研究者的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵要素。融合教材內(nèi)涵選擇合適的繪本，能讓學(xué)生消除閱讀課堂與日常教學(xué)中的陌生感。例如，在部編版語文二年級上冊第一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了眾多動(dòng)植物相關(guān)文章，可以選擇同類型的繪本構(gòu)建閱讀課堂，如《小豬變形記》《蚯蚓的日記》等。其次是“參考學(xué)情選擇繪本”，根據(jù)學(xué)生不同階段的語文學(xué)習(xí)水平，選擇層次化的繪本。由起初繪畫較多逐漸演變?yōu)槲淖州^多，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積累量。最后是“圖文配合選擇繪本”，插圖和文字是繪本的核心要素，二者的配合講究協(xié)調(diào)性和相互性，要讓學(xué)生在閱讀過程中，既能感受文字的力量也能體會(huì)插圖的趣味。如果二者只是生硬拼湊，學(xué)生就會(huì)喪失理想的閱讀效果。

（二）依托生活教育，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建生動(dòng)形象的童趣閱讀課堂

生活教育理念是著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，他強(qiáng)調(diào)生活和教育的不可分割，提出“過什么樣的生活就要接受什么樣教育”。在繪本閱讀課堂中，應(yīng)秉持生活教育理念，創(chuàng)設(shè)形象化的閱讀情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，大多數(shù)語文知識都從生活中習(xí)得，借助生活化的閱讀情境能讓學(xué)生更快進(jìn)入閱讀課堂，提高閱讀效率。

以繪本《鳥類家族》為例，它屬于兒童科普類繪本中的一冊。在開展繪本閱讀之前，可以創(chuàng)設(shè)“鳥類家族聚會(huì)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生將生活中常見的家庭聚會(huì)模式套用在豐富多彩的鳥類家族中。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?nèi)粘Ｉ钪幸矃⒓舆^各種各樣的聚會(huì)，同學(xué)們印象深刻的家庭聚是什么樣的場景呢？”借助問題讓學(xué)生回憶聚會(huì)的熱鬧場景。其次引入繪本：“今天我們要跟隨一本繪本，一起參加一個(gè)奇妙的鳥類家族聚會(huì)，讓我們看看都有誰參加了這次盛會(huì)吧?！弊寣W(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過本次生活化情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能明確繪本中鳥類分類及名稱，還能簡單概括不同鳥類的特點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在閱讀后總結(jié)：“參加本次鳥類聚會(huì)的有技術(shù)小能手鴿子，它向其他鳥類展示了辨別方向的能力，還想擔(dān)當(dāng)本次家族聚會(huì)的‘和平大使?！苯柚鷦?dòng)的閱讀情境，能最大程度吸引學(xué)生深入課堂，提升閱讀熱情和課堂注意力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造思維，構(gòu)建能力提升的童趣閱讀課堂

在小學(xué)低學(xué)段開展繪本閱讀，不僅要注重培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，也要強(qiáng)調(diào)想象思維和發(fā)散思維培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。繪本中豐富多彩的圖畫給予了學(xué)生一定的留白空間，可以基于畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)語言技巧和表達(dá)能力，通過發(fā)散思維奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以繪本《云朵面包》為例，在看到封面及書名時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象：“什么是云朵面包呢？”有的學(xué)生可能覺得“會(huì)生產(chǎn)出一種像云朵一樣的面包”，有的則認(rèn)為“有的云朵形狀很像面包”。隨后，讓學(xué)生帶著問題研讀繪本。通過接下來的閱讀，學(xué)生明白了云朵面包的形狀及被吃掉后產(chǎn)生的各種后果。在閱讀結(jié)束后，出示不同類型的云朵，讓學(xué)生展開想象。例如，有的學(xué)生認(rèn)為“火燒云的顏色十分鮮艷，就像經(jīng)常吃的彩色棉花糖，所以不僅有云朵面包，還有云朵棉花糖”。還有學(xué)生觀察到層積云的外形“就像一個(gè)巨大的豆莢，所以還有云朵豆莢”。借助繪本閱讀生發(fā)出多樣化的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，深化對知識的認(rèn)知。同樣還可以借助相關(guān)引申問題，如“云朵是如何形成的？”“不同云朵的出現(xiàn)代表什么自然現(xiàn)象呢？”等，讓學(xué)生在課后積極搜集資料，以繪本閱讀為基礎(chǔ)，延伸閱讀廣度與深度。

（四）實(shí)施小組合作，發(fā)揮合作閱讀優(yōu)勢，構(gòu)建互相協(xié)作的童趣閱讀課堂

小組協(xié)作模式改變了傳統(tǒng)的優(yōu)等生主導(dǎo)式課堂，以集體的概念開展教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與繪本閱讀。借助合作模式，能幫助學(xué)生在積極討論中激發(fā)閱讀靈感，喚醒閱讀體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)合作意識，降低閱讀難度，通過有效的合作討論產(chǎn)生更多思維碰撞，激活課堂生命力與創(chuàng)造力。

以繪本《狐假虎威》為例，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以先按照小組合作的模式制定閱讀任務(wù)。將閱讀任務(wù)分為四個(gè)部分，即“故事概括”“問題思考”“形象總結(jié)”“故事道理”。在“故事概括”這一環(huán)節(jié)，要讓小組成員簡單復(fù)述故事內(nèi)容。在“問題思考”這一環(huán)節(jié)，針對繪本的每一幅插圖提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)小組成員思考并解答。例如，針對老虎跟隨狐貍走向叢林的插圖，提出問題：“為什么老虎沒有吃掉狐貍，而是主動(dòng)跟隨在它的身后呢？”在“形象總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，讓每一位小組成員構(gòu)想能概括狐貍和老虎特點(diǎn)的詞語。在“故事道理”這一環(huán)節(jié)，讓小組成員用一句話概括繪本傳遞的智慧與哲理。通過小組合作，將復(fù)雜的閱讀任務(wù)分割為多個(gè)小問題，讓學(xué)生在交流討論中探索答案，加深對作品的認(rèn)知。

（五）開展多元活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，構(gòu)建趣味實(shí)踐的童趣閱讀課堂

應(yīng)試教育的長期實(shí)行，使小學(xué)語文閱讀課堂呈現(xiàn)停滯不前、模式僵化的狀態(tài)。為了進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，也為了突破傳統(tǒng)教育的桎梏，要借助豐富多樣的閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在多元化的閱讀實(shí)踐中深化理解、提升素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一、言行一致”的童趣閱讀課堂。

以繪本《賣火柴的小女孩》為例，可以讓學(xué)生在閱讀后開展“角色扮演”活動(dòng)，根據(jù)故事描述進(jìn)行演繹，直觀再現(xiàn)小女孩的悲慘經(jīng)歷。同樣，可以開展“講故事大賽”，讓學(xué)生合理想象“例如當(dāng)時(shí)在場會(huì)發(fā)生什么”，以第三人稱的視角參與閱讀，合理編寫故事，開展故事大會(huì)。另外，還可以舉辦“看圖說話大賽”，讓學(xué)生根據(jù)繪本圖畫組織語言，將故事進(jìn)行合理復(fù)述，以競賽的方式激發(fā)閱讀興趣和良性競爭。通過多樣化的閱讀實(shí)踐，使繪本閱讀不再是簡單的“紙上談兵”，而是生動(dòng)有趣的“實(shí)踐課堂”。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)課程之一。將閱讀教學(xué)和繪本元素相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為個(gè)性化閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。廣大小學(xué)語文教師要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用繪本資源革新閱讀理念，推動(dòng)童趣化閱讀課堂的發(fā)展。