摘?要：建構(gòu)主義知識觀遵循知識共同生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，契合案例教學(xué)法“以學(xué)生為中心”和“平等對話”的教學(xué)理念，公共管理學(xué)科的實(shí)踐性導(dǎo)向決定了選擇案例教學(xué)模式的必然性。當(dāng)前，我國尚未形成成熟的案例教學(xué)理論研究，教學(xué)方法的運(yùn)用往往流于操作層面，缺乏基礎(chǔ)理論的探討和實(shí)踐分析。本文以公共管理專業(yè)碩士為例，基于建構(gòu)主義視域下“教—學(xué)共同體”雙螺旋嵌入式結(jié)構(gòu)，詳細(xì)分析了公共管理專業(yè)碩士“4案”法的案例教學(xué)實(shí)踐，指出了案例教學(xué)可能存在的問題，并進(jìn)一步提出了優(yōu)化案例教學(xué)的路徑建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；案例教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G643??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration?and?Practice?of?Double?Helix?Embedded?Case?Teaching?from

the?Perspective?of?Constructivism

—Take?Master?of?Public?Administration?as?an?Example

Tan?Xiaoli

Zhejiang?Provincial?Committee?Party?School?of?CPC?ZhejiangHangZhou?311121

Abstract：The?constructivism?view?of?knowledge?follows?the?internal?logic?of?knowledge?coproduction?and?conforms?to?the?teaching?concepts?of?"studentcentered"?and?"equal?dialogue"?of?the?case?teaching?method.The?practical?orientation?of?public?administration?determines?the?inevitability?of?choosing?case?teaching?model.At?present，the?mature?case?teaching?theory?research?has?not?been?formed?in?our?country，and?the?application?of?teaching?methods?is?often?in?the?level?of?operation，lack?of?the?basic?theoretical?discussion?and?practical?analysis.Taking?master?of?Public?Administration?as?an?example，based?on?the?double?helix?embedded?structure?of?"teachinglearning?community"?from?the?perspective?of?constructivism，this?paper?analyzes?the?case?teaching?practice?of?"4?cases"?method?for?master?of?public?administration?in?detail，points?out?the?possible?problems?in?case?teaching，and?further?puts?forward?suggestions?on?ways?to?optimize?case?teaching.

Keywords：Constructivism；case?teaching；teaching?model

我國自20世紀(jì)90年代初期開始進(jìn)行公共管理專業(yè)碩士（MPA）培養(yǎng)，案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中獲得了長足的發(fā)展。從培養(yǎng)模式來看，當(dāng)前公共管理案例教學(xué)尚未形成成熟的理論體系，課堂模式仍以理論授課為主，對教學(xué)方法的運(yùn)用出現(xiàn)理論與實(shí)踐割裂、碎片化的現(xiàn)象，對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏重視。如何改革和創(chuàng)新教學(xué)模式、縮短理論和現(xiàn)實(shí)的距離，提升學(xué)生理論解決實(shí)際問題的能力，回應(yīng)黨和國家對高層次和創(chuàng)新型公共管理人才的需求成為當(dāng)務(wù)之急。

一、案例教學(xué)引領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式變革

隨著我國研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)進(jìn)入從數(shù)量擴(kuò)展向質(zhì)量邁進(jìn)的新階段。當(dāng)前，我國高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路。內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)立足于國家需求，突破傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，激發(fā)師生創(chuàng)新活力，建立創(chuàng)新、開放、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向評價(jià)體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道。近5年來，國家高度重視專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，教育部連續(xù)出臺專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的制度性文本，2020年，教育部出臺《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》對新時(shí)代研究生培養(yǎng)工作作出專門部署，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。

案例教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方式的重要路徑，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了角色構(gòu)建、知識創(chuàng)新、知識傳播、知識應(yīng)用的功效，涉及課堂模式和教學(xué)手段的深度變革，呈現(xiàn)出從以教師為主向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從灌輸式向自主式轉(zhuǎn)變，由單向度向雙向度轉(zhuǎn)變。我國對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是在實(shí)踐過程中，課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在理論與實(shí)踐不連接現(xiàn)象。從發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式來看，更注重社會特定職業(yè)領(lǐng)域需求的緊密貼合，尤其突出學(xué)習(xí)和研究的探究性、實(shí)效性、針對性。案例教學(xué)能夠解決理論與實(shí)踐分離的問題，以案例為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、全面提升的教學(xué)效果。近年來，我國出臺相關(guān)政策，推動案例教學(xué)建設(shè)引領(lǐng)研究生培養(yǎng)模式的變革。2015年，《黨中央關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》指出案例教學(xué)是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要手段。2019年，中共中央印發(fā)《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》，提出“加大案例教學(xué)力度，推動案例庫建設(shè)”。

二、“教—學(xué)共同體”：案例教學(xué)的理論分析

（一）建構(gòu)主義知識觀

20世紀(jì)90年代學(xué)術(shù)界提出建構(gòu)主義理論，它始于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支。建構(gòu)主義核心理念是學(xué)生在建構(gòu)知識學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)主觀能動性和自我建構(gòu)知識，集合豐富的資源體系和創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)提升學(xué)生能力。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義知識觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，主張知識傳授由“被動接受式”向“主動建構(gòu)式”的生產(chǎn)過程，以情境互動論為核心，突出真實(shí)情境下個(gè)體與環(huán)境交互作用，聚合“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”子概念。某種意義上，建構(gòu)主義知識觀與“蘇格拉底問答法”有內(nèi)在耦合性，二者都是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和強(qiáng)調(diào)“平等對話”的批判性思維，共同參與知識生產(chǎn)、傳播、增長和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體的交流互動和學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展?！肮鹉Ｊ健弊钤邕\(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法，以案例為基礎(chǔ)的“哈佛模式”開始于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院，隨后應(yīng)用于哈佛商學(xué)院，并被推廣到世界各大高等院校，成為主流的教學(xué)模式推動研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（二）“教—學(xué)共同體”：雙螺旋嵌入式結(jié)構(gòu)

教—學(xué)共同體是基于建構(gòu)主義知識觀設(shè)計(jì)的一種模式。組織結(jié)構(gòu)是組織內(nèi)部的秩序和權(quán)力框架，反映了行為體之間關(guān)系模式，它由組織目標(biāo)、任務(wù)及環(huán)境相關(guān)要素決定。教學(xué)活動本身的雙向性決定了“教—學(xué)共同體”組織結(jié)構(gòu)，打破以教師為中心、注重知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。案例教學(xué)中“教—學(xué)共同體”要求師生很大程度的合作探究，學(xué)生對案例教學(xué)范式的建構(gòu)發(fā)揮著主要作用，教師角色由知識傳授者向案例引導(dǎo)者、傾聽者角色轉(zhuǎn)變?！敖獭獙W(xué)共同體”的雙螺旋嵌入式結(jié)構(gòu)，在學(xué)生能力培養(yǎng)過程呈現(xiàn)互助、互補(bǔ)、互動的教學(xué)相長。這種“教—學(xué)共同體”的雙螺旋結(jié)構(gòu)結(jié)合了理論與實(shí)踐、教—學(xué)關(guān)系、自主學(xué)習(xí)與合作探究，使得“沉默的大多數(shù)”被喚醒。案例教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)（分組/集體討論）—效果評價(jià)。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重發(fā)揮學(xué)生思辨能力，通過辯論中學(xué)生對“概念”的不同理解達(dá)成共識，對提高學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)具有積極意義，教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著“守門人”作用，既是精品案例的開發(fā)者又是案例討論的引導(dǎo)者，很大程度上影響著案例教學(xué)的整體效果。

三、公共管理專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的實(shí)踐分析

公共管理專業(yè)學(xué)位是研究生教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的歷史使命。我國公共管理專業(yè)學(xué)位建設(shè)關(guān)系著國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，為政府管理提供行政服務(wù)意識、樹立公共權(quán)力規(guī)范之道。案例教學(xué)是公共管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生解決問題的能力，回應(yīng)公共管理復(fù)雜性治理困境。

（一）案例開發(fā)：基于提升學(xué)生解決問題能力的案例設(shè)計(jì)

案例開發(fā)是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)。公共管理學(xué)科具有實(shí)踐性特點(diǎn)，以解決公共管理問題使學(xué)生具備公共管理學(xué)科思維為培養(yǎng)目標(biāo)，這決定了案例教學(xué)方法的必然性。公共管理專業(yè)學(xué)位（MPA）研究生以公共部門和事業(yè)單位為主要來源，這一群體的主要特征是具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，公共參與熱情度高，具有現(xiàn)代公共服務(wù)精神。某種程度上，公共管理案例以各種典型的公共現(xiàn)象或事件為素材，研究生結(jié)合基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收新觀點(diǎn)、新方法并將其與理論知識和技能相融合，實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)?；诒就粱墓补芾戆咐婕敖逃?、醫(yī)療、社會保障、行政綜合執(zhí)法改革等領(lǐng)域，研究生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的公共管理專業(yè)知識與理論，將實(shí)踐問題于課堂中尋求解決方案。案例開發(fā)以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在案例分析中，能夠提供多維度解決方案，通過討論、分析，碰撞思想的火花，一些地方改革案例實(shí)踐通過打磨能夠成為案例精品，推動案例庫的建設(shè)。

（二）案例討論：被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變

案例教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方法，課堂組織形式的變革重塑知識觀、教學(xué)觀、師生觀。從教學(xué)手段上，“以學(xué)生為中心”的案例教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換、以教師知識傳輸向引導(dǎo)學(xué)生共同參與的知識建構(gòu)。課堂討論模式，分為群體討論和分組討論，以平等討論追求知識共識，實(shí)現(xiàn)課堂上的民主和平等。公共管理專業(yè)案例教學(xué)由于學(xué)生大多從事公共管理，能夠結(jié)合公共管理復(fù)雜情境將案例置于場景中，通過認(rèn)識問題、分析問題，以批判性思維融合各種思想、信息、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞，達(dá)到“運(yùn)用管理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、現(xiàn)代科技等方面知識和科學(xué)研究方法解決公共管理實(shí)際問題”的目的。這種蘇格拉底“問答式”的案例教學(xué)方法，基于平等參與的對方辯論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生能動作用，在雙方對話中解決矛盾，通過辯論求得概念的不同詮釋，建構(gòu)教—學(xué)共同體問題意識，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)事件發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題并提出解決方案。

（三）案例大賽：研究生學(xué)以致用的能力平臺

案例大賽是案例教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，系統(tǒng)展現(xiàn)學(xué)生對于公共管理實(shí)踐的思考，能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急管理能力等實(shí)踐能力。從2016年開始，全國公共管理教育指導(dǎo)委員會不斷重視案例教學(xué)，開啟了中國研究生公共管理案例大賽，到2022年第六屆公共管理案例大賽共有來自211所院校的2110支隊(duì)伍參賽，引起廣泛關(guān)注。對于案例大賽而言，能夠激發(fā)學(xué)生積極探求公共管理理論和思想的中國化實(shí)踐，通過“課堂外”的實(shí)地調(diào)研、案例撰寫與分析、現(xiàn)場論辯等方式，提高學(xué)生公共管理理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，為職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，大多數(shù)公共管理專業(yè)院校不斷推進(jìn)教學(xué)方式改革，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升案例教學(xué)的實(shí)踐性，創(chuàng)新舉辦校內(nèi)公共管理案例大賽，學(xué)生可選擇以案例分析的形式撰寫畢業(yè)論文、社會實(shí)踐報(bào)告等，學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生對于問題的理論認(rèn)知，促進(jìn)公共管理教學(xué)的發(fā)展。

（四）案例入庫：案例教學(xué)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

案例入庫對于推動學(xué)科發(fā)展、豐富理論研究、提升教育教學(xué)具有重要作用。由于典型案例是學(xué)術(shù)對話的有效載體，是師生對于實(shí)踐問題多維度的理論解讀，對教師個(gè)人專業(yè)成長具有重要意義，因此推動案例庫建設(shè)是案例教學(xué)的重要途徑。公共管理專業(yè)案例教學(xué)中的公共管理學(xué)科及案例教學(xué)相對來說都是舶來品，故此本土化公共管理案例庫的建設(shè)及經(jīng)驗(yàn)極其重要。全國公共管理教育指導(dǎo)委員會為加強(qiáng)案例教學(xué)，建立專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系，將各培養(yǎng)院校的案例入庫作為重要指標(biāo)體系，并啟動中國公共管理專業(yè)學(xué)位案例庫入庫工作。同時(shí)，鼓勵各大院校開發(fā)建設(shè)各層級案例庫，比如清華大學(xué)公共管理學(xué)院中國公共管理案例中心的《中國公共管理案例庫》，收錄了本土性和典型性的教學(xué)案例庫。教師通過開發(fā)案例，將案例引入課堂，挖掘和提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)知識，再將案例入庫形成經(jīng)典案例，突出專業(yè)學(xué)位知識的實(shí)踐性和推廣價(jià)值。

四、提升案例教學(xué)效果的路徑分析

案例教學(xué)作為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的重要方式，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，各高校的案例教學(xué)建設(shè)已有了長足的發(fā)展。根據(jù)全國MPA教指委的調(diào)研結(jié)果顯示，87.7%的研究生認(rèn)為案例教學(xué)比較好或者非常好。很多同學(xué)對于案例教學(xué)內(nèi)容印象深刻，比如在追蹤調(diào)研中，“請回憶一下，研究生階段讓您印象最深刻的一堂課是什么”，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“××案例分析”“應(yīng)急管理”“××角色由我扮演”等案例教學(xué)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺。雖然案例教學(xué)推動了研究生教學(xué)方式的變革，但仍存在一些有待解決的問題：一是案例整體質(zhì)量不高影響教學(xué)效果。案例開發(fā)缺乏重視、開發(fā)時(shí)間緊湊、案例陳舊或脫離實(shí)際都可能影響案例質(zhì)量。二是學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)影響實(shí)施效果。案例教學(xué)需要學(xué)生自主完成建構(gòu)知識學(xué)習(xí)，但學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)學(xué)位學(xué)生工學(xué)矛盾突出問題，導(dǎo)致主動性和熱情不高。三是案例教學(xué)評價(jià)體系需要進(jìn)一步規(guī)范。大多數(shù)院校對于課程考核采用考試或課程論文，而開放性案例課程的靈活性一定程度更需要學(xué)習(xí)過程評價(jià)，傳統(tǒng)的考核方式與案例教學(xué)“水土不服”?；谏鲜鰡栴}，本文從以下幾個(gè)方面提出了優(yōu)化案例教學(xué)方法的路徑建議。

一是加大案例教學(xué)的制度建設(shè)。首先，建立健全案例開發(fā)的激勵和保障機(jī)制，開發(fā)高質(zhì)量案例需要教師持續(xù)的時(shí)間和精力跟蹤研究，需要高校院系對教師在案例開發(fā)及案例庫的資金支持。按照馬斯洛需求層次理論，從物質(zhì)角度加大案例教學(xué)資金投入，建設(shè)案例討論教室、小組討論中心，提供一定數(shù)量案例教學(xué)資金；從精神層面健全教師考核評價(jià)體系，將精品案例與教師職稱評定、科研考核、年度評優(yōu)評獎掛鉤。其次，鼓勵案例教學(xué)教師參加MPA教指委組織的案例教學(xué)研討會，培養(yǎng)單位提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，利用全國性或跨地區(qū)案例教學(xué)培訓(xùn)活動，分享案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升教學(xué)質(zhì)量。再次，強(qiáng)化案例大賽制度建設(shè)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與中國公共管理案例大賽，提高公共管理理論運(yùn)用與實(shí)踐能力，建立健全案例教學(xué)的配套設(shè)施，搭建好案例教學(xué)“硬環(huán)境”和“軟實(shí)力”的平臺，構(gòu)建多方合作共同參與的良性格局。

二是加強(qiáng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從案例教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)而言，分為案例準(zhǔn)備階段、案例活動階段及案例評價(jià)階段。案例準(zhǔn)備階段需要發(fā)揮教師的導(dǎo)引作用，將社會生活的現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科領(lǐng)域的理論研究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)綜述、搜集相關(guān)素材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，引導(dǎo)學(xué)生參與全過程案例活動。案例準(zhǔn)備階段對于案例選擇的話題性質(zhì)，既是實(shí)踐又要體現(xiàn)科學(xué)分析的理論高度。案例活動階段，通過分組或集體討論的模式，讓學(xué)生采取辯論的形式，深化對問題的理解，求得不同概念理解上的“共識”。對于案例討論的關(guān)鍵地方，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。案例總結(jié)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生對案例學(xué)習(xí)過程的反饋及案例教學(xué)效果對整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)完善，并鼓勵學(xué)生通過不同形式的平臺促進(jìn)知識傳播與交流，達(dá)到將理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

三是重視高質(zhì)量案例庫建設(shè)。高質(zhì)量的案例庫是加強(qiáng)案例教學(xué)的重要支柱，公共管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程需要重視案例庫建設(shè)。一方面，建立案例庫團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，在案例選擇、案例撰寫、案例庫更新過程中，吸納專業(yè)教師、非營利性機(jī)構(gòu)組織和人員等的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，組建案例庫專門團(tuán)隊(duì)，有組織開展案例選題、案例編寫和案例維護(hù)更新等案例庫建設(shè)工作。另一方面，加強(qiáng)不同培養(yǎng)單位的交流與合作，全球案例發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)和中國公共管理案例中心作為知名的高等院校案例庫，為不同培養(yǎng)單位案例庫的建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。通過不同兄弟院校培養(yǎng)單位合作，積極組建跨校案例大賽聯(lián)盟，吸引優(yōu)質(zhì)案例搭建系統(tǒng)化的案例優(yōu)化渠道。以全國性公共管理案例大賽為載體，將案例進(jìn)行精心打磨與系統(tǒng)優(yōu)化，推動學(xué)科創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，助力公共管理事業(yè)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江省研究生教育學(xué)會立項(xiàng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2022025）；浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目

作者簡介：譚曉麗（1988—?），女，漢族，湖南茶陵人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：比較制度。