彭玉芳

摘要：在全球化的時代，國際理解教育越來越受到重視。隨著中國在國際地位的提升，加強對國際多元文化的認知，培養(yǎng)國際視野，為中華文化走出去和引進來，增進國際社會理解意義深遠。繪本作為兒童文學(xué)的一種形式，可以幫助孩子更好地理解世界各地的文化。在教育實踐中，通過選擇具有多元文化的繪本，采用師生共讀、家校合作、讀寫畫綜合實踐的閱讀策略進行跨文化閱讀和理解，有助于促進國際理解教育。

關(guān)鍵詞：國際理解教育? 繪本閱讀

國際理解教育是指世界各國在國際社會組織的倡導(dǎo)下，以“國際理解教育”為理念而開展的教育活動。其目的是增進不同文化背景下的國家和地區(qū)間的相互了解與相互寬容；加強理解與合作，共同認識和處理全球存在的共同問題。

國際理解教育促進世界和諧發(fā)展

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于國際理解的教育主要集中在外語學(xué)習(xí)中，其他課程也有滲透，也有大學(xué)生或與國外交流較多的團體開展的相關(guān)活動。根據(jù)目前的國際形勢，中國的國際理解教育應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：一是引進來，以此了解國外的多元文化、生活方式、價值觀念、人文精神，培養(yǎng)國際視野；二是走出去，通過中國本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對本民族主體文化的認同，激發(fā)中華民族自豪感。學(xué)生是國家的未來，是未來國際交往的主力，通過他們把中國文化帶到世界舞臺，增進國際社會對中國文化的理解和尊重，進而促進國際社會的和諧安定，促進世界共同繁榮與發(fā)展。

有關(guān)部門已經(jīng)認識到國際理解教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容。對“拔節(jié)孕穗”期的小學(xué)生如何進行國際理解教育呢？筆者認為，繪本是一種比較合適的載體。中國本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”在教育及出版領(lǐng)域已經(jīng)有許多途徑和探索，筆者從教師職業(yè)出發(fā)，著重闡述對國外多元文化“引進來”的國際理解教育。

繪本閱讀促進兒童國際理解教育

繪本是以圖畫為主，文字為輔的閱讀材料，它通過圖像和文字的結(jié)合，降低了文字閱讀的難度，以圖像化閱讀的方式，為兒童呈現(xiàn)一個完整的故事情節(jié)，是對兒童進行國際理解教育最合適的載體。

可視化。世界是以圖像的形式出現(xiàn)在孩子認知的起點，圖畫是人類的第一思維語言，在兒童階段，圖畫書是最好的認知和溝通橋梁，天然具有國際理解的特質(zhì)。好的繪本，不僅繪畫是優(yōu)秀的，語言的文學(xué)性也特別好，符合兒童趣味性、簡潔、富有節(jié)奏性、圖文合奏，讀起來賞心悅目、滋養(yǎng)精神。這使得在幼兒園及小學(xué)階段，繪本閱讀可以成為促進國際理解教育的有效途徑。

跨文化。從形式上看，兒童繪本是“文+圖”，但從表現(xiàn)的內(nèi)容和意義來講是“文×圖”。繪本中的故事情節(jié)往往涉及不同地區(qū)、不同種族和不同文化的人物和事件，人文性特別豐富，多元文化、多元思想和行為方式蘊含其中，為國際理解教育提供了沃土。例如，國內(nèi)外繪本中，經(jīng)常出現(xiàn)不同風(fēng)俗、不同節(jié)日和不同飲食習(xí)慣等，這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了本國或者其他國家的文化特點，能促進學(xué)生對于不同文化的認知和理解。

情感化。繪本中往往通過故事情節(jié)或者人物形象來表達情感，讓孩子們在閱讀中產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解和接受不同文化的價值觀和行為準(zhǔn)則。例如，李歐·李奧尼的繪本故事《小黑魚》（美）是一本關(guān)于種族和諧的繪本故事。故事中，不同種族的海洋生物們都生活在一起，互相幫助、互相尊重。小黑魚因為自己的特殊樣子而被其他魚遠離，在大海驚心動魄的求生環(huán)境中，小黑魚的聰明和勇敢最終得到了大家的認可和接納。這個故事告訴孩子們，無論是人類還是動物，都應(yīng)該尊重彼此的不同，不歧視任何人或物，只有當(dāng)大家在和諧共處中互相尊重，才能創(chuàng)造一個更加美好的世界。這些故事可以讓孩子們意識到人類之間的相互依存和相互支持，懂得尊重和包容不同種族的文化和生活方式。

啟發(fā)性。繪本中的故事情節(jié)往往能夠啟發(fā)孩子們的思考和想象力，讓孩子們更好地理解和學(xué)習(xí)其他國家的文化和風(fēng)俗。例如，暖暖心繪本《象老爹》（比利時）通過老鼠妹妹見證象老爹死亡的視角，講述了關(guān)于死亡的思考。老鼠妹妹與象老爹溫暖的故事情節(jié)和細膩的畫面，讓孩子們逐漸明白了死亡是不可避免的，同時也并不可怕，對于死亡，各個國家民族文化中有不同的解讀，閱讀、思考、交流，增進了對多元文化的了解。

所以，通過繪本閱讀，學(xué)生可以接觸到不同國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等信息，從而增強對不同文化的理解和尊重。同時，繪本中的故事情節(jié)也能夠幫助學(xué)生了解不同思想觀念、價值觀等，拓展國際視野。

基于國際理解教育的繪本選擇

選擇合適的繪本，是推動小學(xué)國際理解教育的前提。在選擇繪本時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平來確定。同時，應(yīng)該注意選擇具有代表性的繪本，體現(xiàn)不同的文化特點和價值觀。

選擇講述其他國家傳統(tǒng)節(jié)日的繪本。例如，《外國節(jié)日故事》（中）、《萬圣節(jié)飛來的小女巫》（美）等，通過閱讀這些繪本，孩子們可以了解到其他國家的節(jié)日習(xí)俗、食品和慶祝方式等，從而增加對其他國家文化的認知和理解。

選擇講述其他國家歷史和傳說的繪本。例如，《阿拉丁與神燈》講述了一個窮小子阿拉丁如何通過魔法燈實現(xiàn)自己的愿望，最終贏得公主芳心的故事，這個故事源自于中東地區(qū)的傳說；《俠盜羅賓漢》（英），這是一個英國傳說人物，羅賓漢是一位善良的弓箭手，與他的同伴們一起為窮人和被壓迫者而戰(zhàn)；《古希臘羅馬神話》里面講了許多希臘神話中的英雄故事。這些繪本涉及到其他國家的歷史和文化傳承，可以幫助孩子們了解其他國家的歷史和文化，從而培養(yǎng)跨文化意識和能力。

選擇講述其他國家人民生活的繪本。例如，《小王子》（法國）是一本經(jīng)典的法國繪本，講述了一個來自另一個星球的小王子的故事。這本書強調(diào)了友誼、愛和責(zé)任等價值觀念，同時也展現(xiàn)了法國人獨特的浪漫主義文化；《安徒生童話》（丹麥），這是一本經(jīng)典的丹麥繪本集合，包含了許多著名的童話故事，如《丑小鴨》《拇指姑娘》等。這些故事深刻地反映了丹麥人的價值觀念，如勇氣、誠實、堅忍不拔等。這些繪本描繪了其他國家人民的生活和思想，可以幫助孩子們了解其他國家的生活方式、價值觀念和人文精神，從而增強對其他國家的了解和認知。

選擇跨文化交流的繪本。例如，《左鄰右舍游世界》（法）、《我從海島來》（美）這些繪本都是優(yōu)秀的國際視野教育資源，可以幫助孩子們了解不同的文化、地理和社會習(xí)慣，拓展其視野和思維方式，以互動、合作和交流為主題，讓孩子們感受到不同文化之間的交流和合作的重要性，從而培養(yǎng)跨文化交際和合作的能力。

基于國際理解教育的小學(xué)繪本閱讀策略

語文新課程強調(diào)文化自信，也提出要有開闊的文化視野，提出要充分借鑒國際先進教育理念和教育方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在很多弊病，制約了學(xué)生的個性及潛能的發(fā)展。為了取得更好的教育效果，在研究國外大量的繪本閱讀課程開展的案例基礎(chǔ)上，借鑒國際先進的教育教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，提出基于國際理解教育的繪本閱讀策略，師生共讀、家校合作、讀寫畫綜合實踐共同推進，促進國際理解教育取得更好的效果。

師生共讀。被稱為日本繪本之父的松居直在《如何給孩子讀繪本》一書中指出，繪本并非是讓孩子自己讀的書，而是大人讀給孩子聽的書。讀繪本的時候，讀的人和聽的人是有互動有交流的。讀繪本不僅要讀文，也要將圖畫部分納入“講述”中。在家一對一聽繪本的樂趣和在學(xué)校、圖書館師生、伙伴閱讀繪本會有所不同，在學(xué)校會有集體同感和不同感受的交流。討論交流在師生共讀中非常重要，通過集思廣益的討論，這本書的意義才真正在頭腦中建構(gòu)起來，它不再是躺在紙上的印刷符號，能有效內(nèi)化到共讀者思想里，在跨文化的閱讀理解中，討論交流尤其重要。

因此，繪本閱讀不僅僅是孩子們的單向接受，更應(yīng)該是一種互動式的學(xué)習(xí)方式，教師的協(xié)助作用很重要。在師生共讀繪本過程中，引導(dǎo)孩子們積極參與、思考和表達，通過提問或者讓孩子們自由講述的方式來了解孩子們的心理、想法和感受，從而促進孩子們對于不同文化的深入理解。

家校合作。家校合作，是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、社區(qū)合作等實踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分?！凹倚：献鳌笔菄鴥?nèi)提法，在國外的概念是“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”，這一概念來自美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦的觀點。對于小學(xué)生來說，家長在促進孩子閱讀和發(fā)展中起著非常重要的作用。在基于國際理解教育目標(biāo)的專題閱讀活動中，開發(fā)和利用家長資源，如，家校聯(lián)動，召開線上家長會，讓家長了解繪本閱讀計劃，了解繪本的特點，了解“大人讀”的必要性以及大人如何與孩子討論，成立校外讀書會。在教師的指導(dǎo)下有共讀和繪畫協(xié)助能力的家長帶領(lǐng)孩子進行“讀、寫、畫”的實踐活動。家校合作不僅創(chuàng)設(shè)了真實的情境學(xué)語文、用語文，提高孩子跨學(xué)科的語文綜合實踐能力，在學(xué)習(xí)方式上也與國際先進的教育理念接軌，通過繪本這個載體與全世界的孩子展開對話、交流和理解，建立具有全球視野的世界觀。

讀寫畫綜合實踐。繪本閱讀并不僅限于閱讀和討論，從小學(xué)二年級開始可以逐步拓展到讀寫的結(jié)合或讀寫畫的結(jié)合。讀寫畫也不限于在課堂中進行，可走出課堂，成為跨學(xué)科的讀寫畫綜合實踐活動。在國際理解教育“引進來”方面：讀，在于通過讀國外優(yōu)秀繪本，了解國外的文化，開闊國際視野，建立全球觀，中西貫通，為將來把中國文化推向世界培養(yǎng)人才。寫，從讀出發(fā)的寫是輸入也是輸出，有精神內(nèi)涵的寫促進國際理解。畫，則是另一種語言，是兒童天性的表達方式，是無師自通的國際語言。畫畫是孩子與生俱來的天賦，幾乎每個孩子都喜歡畫畫，孩子在聽故事、讀故事之后，會把喜歡的人物、環(huán)境畫下來，創(chuàng)造自己的精神世界。給自己或者伙伴的寫作配畫，增添了對閱讀的理解和趣味。讀寫畫的實踐活動充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與度，是與文本對話、交換融合思想有效方式。

總之，繪本故事圖像化、題材豐富、蘊含多元文化，是促進小學(xué)國際理解教育合適的載體。師生共讀、家校合作、讀寫畫綜合實踐的閱讀策略能讓孩子深入了解多元文化，培養(yǎng)國際視野。國外多元文化的“引進來”為中國文化“走出去”創(chuàng)造對話、交流、理解的條件。

作者單位：疏附縣明德小學(xué)

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