董建紅

“雙減”政策的出臺(tái)打破了我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)教學(xué)工作提出了全新要求，即減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使用更具針對(duì)性的教育模式，在作業(yè)布置過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的目的，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，促使其身心得到更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。文章基于“雙減”背景，結(jié)合部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法展開探討，指出當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，從降低壓力、擴(kuò)散思維、分層設(shè)計(jì)、分層評(píng)價(jià)四個(gè)視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議以期對(duì)一線教師提供幫助。

一、“雙減”政策概念

2021年7月，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，針對(duì)課后輔導(dǎo)及課后作業(yè)提出了新要求，即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性的作業(yè)，將培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”與“實(shí)踐能力”作為教育目標(biāo)，減輕傳統(tǒng)教育模式中的壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及對(duì)知識(shí)的探究能力，進(jìn)一步加大對(duì)課堂活動(dòng)的改革力度。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容多，學(xué)生壓力大

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置工作中，教師布置的作業(yè)內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)壓力變大。語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生書寫大量文字，耗時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是作文、小練筆、閱讀等作業(yè)，需要耗費(fèi)較多的精力，而小學(xué)生年齡較小，注意力不夠集中，較多的文字作業(yè)無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生厭倦心理，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力，而且作業(yè)完成的質(zhì)量也不夠理想。

（二）思考元素少，作業(yè)質(zhì)量低

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力為主，為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的能力，大部分語(yǔ)文教師會(huì)選擇大量的書寫類作業(yè)。如：默寫古詩(shī)、寫生字、學(xué)拼音、摘抄閱讀中的詞匯或語(yǔ)句等。這些作業(yè)缺乏趣味性，且無(wú)法給予小學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，在做作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“固化印象”，會(huì)產(chǎn)生“完成任務(wù)”的心態(tài)，并沒有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開深度挖掘與探索，沒能發(fā)揮出作業(yè)的鞏固功能，影響其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）分配不平等，缺乏針對(duì)性

小學(xué)生雖然年齡相似，但受基礎(chǔ)教育、個(gè)人天賦、思維發(fā)展等因素的影響與限制，學(xué)生在同一時(shí)期存在顯著的差異。當(dāng)前語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，常常忽略學(xué)生間的差異性，對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”。這就導(dǎo)致作業(yè)布置中出現(xiàn)了分配不合理的現(xiàn)象，無(wú)法針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況給出一些有效的建議，缺乏分層教學(xué)與因材施教的意識(shí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法

（一）減量提質(zhì)，降低學(xué)生作業(yè)壓力

在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)不同角度出發(fā)，重新定義“分層”?！半p減”背景下提出了“減少作業(yè)數(shù)量，提高教育質(zhì)量”的要求，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課上的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的作業(yè)，立足學(xué)生年齡階段和思維發(fā)展特點(diǎn)，布置一些適用于不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓其感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，同時(shí)也可以有效降低學(xué)生的作業(yè)壓力。

首先，教師可為學(xué)生布置有關(guān)“聽”的課后作業(yè)。從本質(zhì)上講，作業(yè)本身沒有固定的形式，其主要目的是讓學(xué)生更好地鞏固課上所學(xué)知識(shí)。以一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《小公雞和小鴨子》為例，教學(xué)目標(biāo)為能借助拼音正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“不”字的變調(diào)；聯(lián)系上下文了解“吃得很歡、急得直哭”等詞語(yǔ)。本篇課文以“發(fā)音”與“理解”為主。低年級(jí)學(xué)生思維處于具體形象階段，教師可根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在課后為其布置“聽”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后用手機(jī)、電腦認(rèn)真聆聽朗讀音頻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音頻中閱讀的語(yǔ)氣、聲音、語(yǔ)調(diào)上的變化，并要求其跟隨著書上的拼音模仿朗讀；除此之外，還要讓學(xué)生模仿“吃得很歡、急得直哭”的語(yǔ)調(diào)，讓其用表情、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作表達(dá)出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而達(dá)到教育目標(biāo)，巧妙地利用趣味作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，教師可為學(xué)生布置有關(guān)“說(shuō)”的作業(yè)?！敖逃郎p負(fù)”不僅要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更要求學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽講述，養(yǎng)成能說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)的意識(shí)，在講述過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。以三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教學(xué)目標(biāo)為分角色有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感知想象的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本篇課文中“慢性子裁縫”和“急性子顧客”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，通過(guò)詼諧有趣的語(yǔ)言講述了兩人之間發(fā)生的故事。三年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的理解力，能根據(jù)文字描述了解故事內(nèi)容及特點(diǎn)。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上所講內(nèi)容，在課后使用“說(shuō)”的方式，展現(xiàn)出兩個(gè)角色形象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)速還原故事中的片段，在第二課時(shí)中向全班同學(xué)展示，以來(lái)加深其對(duì)內(nèi)容的理解，立足三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。

最后，教師可布置“讀”的作業(yè)。良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成并非一日之功，需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐與積累，才能獲取更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《七律·長(zhǎng)征》為例，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征中的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神，理解關(guān)鍵詞的含義及其蘊(yùn)含的感情。本篇課文以古詩(shī)詞為主，通過(guò)簡(jiǎn)潔精煉的文字描述了紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的艱辛與不易，在最后用輕松的語(yǔ)言突顯了長(zhǎng)征即將結(jié)束，紅軍戰(zhàn)士們無(wú)比喜悅的心情。六年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展已處于抽象邏輯階段，能夠透過(guò)文字表面獲取更豐富的知識(shí)內(nèi)涵，并且需要更多可閱讀的素材。在課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師可選擇與該古詩(shī)主題相近的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行融合，再次認(rèn)識(shí)紅軍長(zhǎng)征的艱難，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，在“讀”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）開放命題，擴(kuò)散學(xué)生語(yǔ)文思維

當(dāng)前教師一味地為學(xué)生布置書寫形式的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索與挖掘。在“雙減”背景下，教師可立足學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建具有“開放”特性的語(yǔ)文作業(yè)，確保作業(yè)能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，更好地拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)其主動(dòng)思考語(yǔ)文知識(shí)，在做作業(yè)的過(guò)程中獲取更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地落實(shí)“雙減”政策要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

具有“開放特性”的語(yǔ)文作業(yè)的構(gòu)建，重新定義了“分層”這一概念，即要求教師在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)整，選擇適用其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)作業(yè)。以五年級(jí)下冊(cè)教材中《祖父的園子》為例，教學(xué)目標(biāo)為能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者率真、質(zhì)樸、獨(dú)特的語(yǔ)言魅力；感受祖父與“我”之間濃濃的親情，體會(huì)作者對(duì)童年無(wú)拘無(wú)束生活的眷戀。在學(xué)習(xí)本篇課文后，不同學(xué)生對(duì)文中描述的內(nèi)容和片段產(chǎn)生了不同理解。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可為其布置課后作業(yè)：“祖父的園子有哪些美麗的景色？你最喜歡哪一段？請(qǐng)你用自己喜歡的方式與同學(xué)們分享吧！”該種類型的作業(yè)可以打破文本類作業(yè)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生使用自己感興趣的方式理解文章，用自己喜歡的方式詮釋文中的情境。

（三）分層設(shè)計(jì)，保證教育工作針對(duì)性

“雙減”政策背景下，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，通過(guò)分層作業(yè)的形式讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到能力的提升。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要調(diào)整自身的教育方法與策略，確立“學(xué)生本位”的教育理念，立足學(xué)科特點(diǎn)、作業(yè)內(nèi)容、學(xué)生情況，從不同視角對(duì)作業(yè)展開分層處理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。

1.作業(yè)量分層。

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要對(duì)內(nèi)容分層，更要布置合理作業(yè)量。小學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在面對(duì)同一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)生會(huì)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果，相同的作業(yè)量完成的速度也會(huì)有很大的差異?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)量，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置不同類型的語(yǔ)文作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容科學(xué)合理。

以二年級(jí)下冊(cè)教材中《彩色的夢(mèng)》為例，知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)“盒、聊”等10個(gè)生字；會(huì)寫“彩、夢(mèng)”等10個(gè)新字。會(huì)寫“彩色、腳尖、森林、雪松、歌聲、蘋果、精靈、季節(jié)”等詞語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以“認(rèn)識(shí)生字、生詞”為主，要求其會(huì)認(rèn)讀并能使用正確的書寫方式寫出文字。在課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況及書寫特點(diǎn)調(diào)整作業(yè)量，避免學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，從而影響學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。首先，面對(duì)一些書寫速度較快但書寫不工整的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，但同時(shí)對(duì)其提出要求，橫平豎直地書寫文字，讓文字整齊地呈現(xiàn)在作業(yè)本上。面對(duì)一些書寫速度較慢但書寫工整的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦黾訒鴮懥?，要求其在固定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)生的書寫速度，糾正其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。由此可見，作業(yè)量的分層能更好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

2.作業(yè)難度分層。

上文曾提到學(xué)生間具有較強(qiáng)的差異性，在學(xué)習(xí)同一項(xiàng)知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)“同一內(nèi)容不同速，同一速度不同步”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置方式，忽視了學(xué)生間的差異性，且不能真正地發(fā)揮出作業(yè)所起到的作用?；诖?，教師可將作業(yè)難度進(jìn)行分層，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)其在課上的學(xué)習(xí)效率，將作業(yè)分成“A、B、C”三個(gè)層次，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)課后作業(yè)加深自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。

在層次劃分中，“A、B、C”分別對(duì)應(yīng)“困難、中等、基礎(chǔ)”三個(gè)層次。以四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《鄉(xiāng)下人家》為例，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)“屋檐、搗衣”等5個(gè)生字詞語(yǔ)；了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切的景物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法；感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。本篇課文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村生活的描述和講解，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下生活的美好和人民的質(zhì)樸。在課后作業(yè)的布置中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。

如在面對(duì)A層次學(xué)生時(shí)，教師可提高作業(yè)難度，讓其在做作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)突破自己，對(duì)課文產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。如：“文中講述了鄉(xiāng)下人家的場(chǎng)景，你閱讀完后有哪些感受？請(qǐng)用自己的話寫一篇小練筆，抒發(fā)一下你心中的想法?！边@一作業(yè)要求學(xué)生在領(lǐng)悟文章基調(diào)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)文章的理解對(duì)中心思想進(jìn)行高度總結(jié)并概括，同時(shí)還能強(qiáng)化該層次學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

在面對(duì)B層次的學(xué)生時(shí)，教師可適當(dāng)降低作業(yè)難度。如：課文最后一段中“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！薄罢n文中都描繪了哪些‘獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？你有什么體會(huì)？”這一作業(yè)大大降低了作業(yè)難度，引導(dǎo)學(xué)生在課后帶著問(wèn)題重新閱讀文章內(nèi)容，并結(jié)合具體的片段說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

在面對(duì)C層次的學(xué)生時(shí)，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，降低作業(yè)難度，幫助其在寫作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的成就感。如：“文中‘屋檐、搗衣等詞匯都是在哪里出現(xiàn)的？鄉(xiāng)下的人們都在做些什么？你對(duì)哪個(gè)片段最感興趣？”這一問(wèn)題圍繞著文章細(xì)節(jié)再次展開探索，要求學(xué)生重新閱讀課文知識(shí)，加深對(duì)文章不同片段的印象，掌握本篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)，獲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)以及閱讀技巧。

3.作業(yè)時(shí)間分層。

“雙減”背景下更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求教師布置的作業(yè)更具針對(duì)性，既要保證尖子生的“高需求”，還要確保后進(jìn)生“吃得了”，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體水平的提升?；诖?，教師可根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、學(xué)生情況，對(duì)作業(yè)時(shí)間進(jìn)行分層，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其獲得更扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

以五年級(jí)下冊(cè)教材中《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，本單元圍繞著“時(shí)光、童年、回憶”等元素展開講解，記錄了讓人印象深刻的人或事物。習(xí)作對(duì)于小學(xué)生而言難度較高，在寫作中常常出現(xiàn)“流水賬、大白話”等情況。在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，照顧到班級(jí)所有學(xué)生。

（四）分層評(píng)價(jià)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)能使學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做出正確的調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。在作業(yè)分層結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，確保其獲得具有針對(duì)性的建議。面對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要以引導(dǎo)的方式為主。如：“這樣做會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？再試一試、改一改。”這種評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我突破”，可以更深層次地挖掘知識(shí)；面對(duì)能力一般的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。如：“你的進(jìn)步很快，但我相信你還可以做得更好。”在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)讓其朝著更高層次發(fā)展；面對(duì)能力較差的學(xué)生，教師要以夸贊為主。如：“我就知道你可以做到，老師為你感到驕傲！”這種評(píng)價(jià)能讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的成就感，從而逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與探索欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”的教育目標(biāo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力與理解能力，真正地從學(xué)生視角出發(fā)，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的教育目標(biāo)，發(fā)揮出課后作業(yè)真正的作用。