潘海玲

隨著雙減政策在教育教學(xué)中的深入落實，根據(jù)雙減政策的明確要求，全面優(yōu)化教學(xué)方式和作業(yè)形式，作為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑，需要回歸教育本質(zhì)，設(shè)計以學(xué)生為本的個性化作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力。個性化設(shè)計與布置初中英語作業(yè)，作為落實雙減政策的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于知識學(xué)習(xí)與鞏固的優(yōu)化過程，以及實踐應(yīng)用途徑的延伸，開發(fā)設(shè)計個性化作業(yè)，設(shè)計具有層次性、實踐性、趣味性、多樣性的英語作業(yè)，體現(xiàn)出幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)英語知識的作用。為此，精心設(shè)計與優(yōu)化布置初中英語作業(yè)的總體方向，既要響應(yīng)國家政策要求達(dá)到減負(fù)增效的目的，也要做到高效減負(fù)的個性化英語作業(yè)設(shè)計，進而有效提升學(xué)生英語能力和英語素養(yǎng)。

一、初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的意義

準(zhǔn)確把握雙減政策提出的具體要求，是實施雙減政策的前提，是正確落實雙減政策的根本。為此，構(gòu)建雙減背景下的教育教學(xué)工作體系，需要以各種雙減活動為載體，探索出提質(zhì)增效的英語教學(xué)方案。在初中英語教學(xué)實踐和作業(yè)設(shè)計中，高度重視落實雙減政策，調(diào)整課后英語作業(yè)的布置方式，有效達(dá)到個性化設(shè)計初中英語作業(yè)的目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語與積累知識的過程中，借助個性化的英語作業(yè)有序進行知識的積累和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在長期的作業(yè)鞏固和復(fù)習(xí)中，提升英語學(xué)習(xí)能力，增強英語的認(rèn)知。

此外，英語作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，也是使學(xué)生英語水平不斷提高的根本。只有個性化地布置初中英語課后作業(yè)，才能使學(xué)生做到每日堅持學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)英語知識。雙減背景下減輕學(xué)生日常作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化初中英語作業(yè)布置的內(nèi)容和形式，為初中學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)是課堂教學(xué)延伸的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、運用知識的另一種形式。而教師則可以根據(jù)學(xué)生實際作業(yè)完成的情況，不斷創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)方法和作業(yè)布置方式。初中英語作業(yè)有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的作用，教師可以通過鞏固教學(xué)的途徑，確保英語個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生思維發(fā)展的形成起到促進作用，依據(jù)英語課程的基礎(chǔ)性知識進行延伸，可以立足英語課教學(xué)的知識能力，遵循科學(xué)合理設(shè)計與布置作業(yè)的基本原則，體現(xiàn)出英語個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)科知識整合、全面發(fā)展育人起到的促進作用。

（一）層次性原則

層次性原則是初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的原則，從幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并鞏固英語知識出發(fā)，主要是根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出具有層次性的作業(yè)形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為起點，設(shè)計具有彈性的多層次作業(yè)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語思維能力。因此，遵循層次性原則設(shè)計出不同難度梯度的英語作業(yè)，不僅需要滿足優(yōu)秀學(xué)生英語學(xué)習(xí)和突破的需求，也要著重幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難以及層次性提升自己能力時遇到的困難，體現(xiàn)出層次性作業(yè)的全面性。

（二）多樣性原則

初中英語個性化作業(yè)從多角度、多形式設(shè)計作業(yè)任務(wù)，有助于學(xué)生在使用基礎(chǔ)知識和技能時，不斷積累英語知識實踐運用的經(jīng)驗，其學(xué)習(xí)能力和實踐能力得到共同訓(xùn)練，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式設(shè)計出發(fā)，精選精編的作業(yè)設(shè)計方式，將會實現(xiàn)合理控制作業(yè)量、科學(xué)分配作業(yè)探究性和實踐性、提升英語個性化作業(yè)效果等內(nèi)容，進而使學(xué)生完成作業(yè)的同時持續(xù)鞏固和運用所學(xué)英語知識。

（三）典型性原則

初中英語個性化作業(yè)的設(shè)計，需要在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的內(nèi)容進行合理化的篩查和選擇，布置典型性強的英語作業(yè)是設(shè)計的前提，更是使英語個性化作業(yè)符合全體學(xué)生需求的關(guān)鍵，對基礎(chǔ)知識積累相對薄弱的學(xué)生提供相對應(yīng)的幫助，確保學(xué)生的個性得以發(fā)展，并且可以有效滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。典型性英語作業(yè)的設(shè)計與布置，彰顯教師對學(xué)生整體知識掌握情況的把握，兼顧差異的典型性作業(yè)設(shè)計的價值作用。

（四）針對性原則

遵循針對性原則設(shè)計出的個性化英語作業(yè)，需要結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)和要求，并緊扣教學(xué)的重點內(nèi)容和形式設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的愛好、能力的差異等方面布置個性化英語作業(yè)。通過針對性的作業(yè)增加學(xué)生完成作業(yè)后的成就感，使學(xué)生在完成相對難度較大的作業(yè)時體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促使扎實掌握英語知識技能。

三、初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的實踐策略

教師通過踐行減負(fù)、提質(zhì)、增效理念，在初中英語教學(xué)活動中，合理開展創(chuàng)新性教育教學(xué)指導(dǎo)工作，以多樣性、多元化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計為主，促使學(xué)生順利完成英語作業(yè)，探索學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)思維，建構(gòu)邏輯性英語意識，凸顯出英語作業(yè)個性化設(shè)計的價值。初中生是一個特殊的群體，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點和實際情況，開展系統(tǒng)性且具有個性的英語教學(xué)活動，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)新型英語教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的作用，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力。英語個性化作業(yè)的設(shè)計要遵從開放性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的原則，讓學(xué)生扎實、高效地掌握英語知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和綜合創(chuàng)新能力。

（一）增強作業(yè)的趣味性設(shè)計

初中英語作業(yè)個性化設(shè)計與布置，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的重點內(nèi)容為核心，向?qū)W生提供富有趣味性的英語學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)過程中得到均衡發(fā)展。同時雙減政策下的作業(yè)設(shè)計既要突出知識要點，又要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力和作業(yè)完成過程中的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生通過完成作業(yè)掌握豐富的英語知識，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸向主動探究進行轉(zhuǎn)變。因此，立足于英語知識內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)計有趣的英語作業(yè)形式，避免機械單一的英語作業(yè)難以提升學(xué)生探索知識與實踐知識的興趣，做到趣味性的英語作業(yè)設(shè)計與合理化的布置，可以有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并鞏固知識技能。

例如，在教學(xué)人教版初中英語《Do you have a soccer ball？》時，深入挖掘這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于在原有單詞聽寫的基礎(chǔ)上進行改變，設(shè)計出具有趣味性的單詞歸類練習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生以有趣的方式進行單詞梳理和整合，完成對基礎(chǔ)英語知識進行鞏固的任務(wù)。比如，單詞歸類趣味性作業(yè)的布置，可以以游戲的方式進行，讓學(xué)生根據(jù)不同的體育方式，對所學(xué)到的單詞進行逐一歸類，也可以讓學(xué)生自己搜索利用更多的單詞。如球類運動單詞有Basketball，Volleyball，Ping-pong bat，Soccer ball等。

可以讓學(xué)生參與“誰是知識小能手”的游戲，看哪位同學(xué)歸類單詞數(shù)量最多、最快，來確定哪位學(xué)生在趣味性的游戲作業(yè)中獲得最后的勝利。此外，初中英語趣味性作業(yè)設(shè)計是為了完善學(xué)生的知識體系，以游戲為載體的英語作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，不僅可以讓學(xué)生掌握更多的單詞，同時也體現(xiàn)出趣味性作業(yè)設(shè)計與布置的價值，達(dá)到增加學(xué)生單詞詞匯的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

還可鼓勵同學(xué)們通過運用本單元重點內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)情境，進行小組間口語交際，加強同學(xué)對英語發(fā)音準(zhǔn)確性的掌握與語法的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級上冊Unit 7《How much are these socks？》時，教師可鼓勵同學(xué)們就購買物品的價錢展開小組對話，“How much is your T-shirt？（你的這件T恤多少錢？）”“Its 60 yuan.（它是60元。）”即可有效提升學(xué)生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)新英語作業(yè)實踐形式

為了增強作業(yè)布置的實踐性，提升學(xué)生參與的真實性，需要創(chuàng)新英語作業(yè)實踐形式。尤其在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生內(nèi)化運用所學(xué)到的英語知識，通過實踐參與的方式完成作業(yè)，通過布置具有實踐性的英語作業(yè)，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此，創(chuàng)新英語作業(yè)實踐形式，在符合減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求下，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力對作業(yè)形式進行優(yōu)化，促使英語實踐作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力時，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而體現(xiàn)出初中英語作業(yè)實踐性不斷增強的價值，對學(xué)生實踐應(yīng)用能力與思維能力的提升起到促進作用。

例如，在教學(xué)人教版初中英語《What did you do last weekend？》時，把強化學(xué)生對知識點與句型的掌握放在首要位置，以實現(xiàn)增強初中英語作業(yè)實踐性的目的，使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進行合理地歸納，并結(jié)合實際情況進行知識的應(yīng)用。比如，本節(jié)課的教學(xué)，側(cè)重學(xué)生之間進行對話，讓學(xué)生運用英語詞匯和句型訓(xùn)練并強化口語能力。教師為同學(xué)布置生活小調(diào)查作業(yè)，主要讓學(xué)生扮演記者的角色進行實際采訪，使學(xué)生積極參與知識的學(xué)習(xí)與探究，增強學(xué)生的互動與交流能力。設(shè)計調(diào)查類實踐性的英語作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過合作完成對話練習(xí)，一方面可以活躍學(xué)生英語運用思維，另一方面可以強化學(xué)生理解能力。如設(shè)計用英語打電話交流的對話練習(xí)形式，給學(xué)生布置通過電話對話的英語作業(yè)。既能培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，又能強化學(xué)生英語思維能力等。

此外，設(shè)計交流互動任務(wù)為主的英語作業(yè)，讓學(xué)生圍繞交流的話題進行寫作，幫助學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識，培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考意識，以達(dá)到鍛煉學(xué)生英語知識運用能力和表達(dá)能力的目的。通過布置這種實踐性的英語作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合其他同學(xué)給出的相關(guān)信息，積累寫作的素材并加以運用。同時學(xué)生也會聯(lián)系實際的生活和喜好進行創(chuàng)造英語交流情境，從而提升鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的效果，達(dá)到真正在彼此相互交流中完成作業(yè)任務(wù)，

（三）體現(xiàn)英語作業(yè)可選擇性

優(yōu)化布置初中英語層次性作業(yè)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的難度和形式，并在學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)鼓舞，促使學(xué)生能在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，自主突破學(xué)習(xí)的重難點，強化學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)識。因此，可以先根據(jù)學(xué)生實際的英語水平，再根據(jù)英語作業(yè)內(nèi)容和形式進行作業(yè)層次劃分，布置不同層次的英語作業(yè)，并且要給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生充分地完成英語作業(yè)。為學(xué)生提供可自由選擇的初中英語作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行選擇，目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的英語知識，讓學(xué)生在突破自我的過程中進行思考。落實發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的作業(yè)設(shè)計和布置目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生完成不同類型的英語作業(yè)任務(wù)，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語《I think that mooncakes are delicious！》一課時，確定這一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計核心內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)單元詞匯、短語和語言點知識，達(dá)到強化學(xué)生知識學(xué)習(xí)和運用能力的目的。為了減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要設(shè)計具有趣味性和探究性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究學(xué)習(xí)的意識。比如，教師遵循作業(yè)適量原則與多樣性原則，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距和完成作業(yè)方式的不同設(shè)計個性化英語作業(yè)。

教師設(shè)計第一層英語作業(yè)：運用英語單詞制作廣告。針對學(xué)生喜歡展現(xiàn)自己的才能的年齡段特點，在基礎(chǔ)性的英語作業(yè)中，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的知識內(nèi)容，自由選擇需要宣傳的食物。如布置學(xué)生設(shè)計關(guān)于食物特色的作業(yè)，主要是讓學(xué)生依據(jù)食物的特點制作英文宣傳手報，以學(xué)過的語言設(shè)計廣告詞，以畫畫的形式展現(xiàn)食物整體，促使學(xué)生結(jié)合食物特點設(shè)計出鮮明的廣告詞，做好可以吸引他人注意力的食物宣傳手報，基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容和形式，既鞏固學(xué)生專業(yè)知識，又可以豐富提升學(xué)生的想象力。

第二層英語作業(yè)：制作卡片。初中英語課程中的作業(yè)形式過于單一，將影響學(xué)生對英語知識的掌握效果，使學(xué)生雖然掌握了眾多詞匯和語法，但無法在實際生活中進行運用，出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合存在偏差，阻礙學(xué)生英語運用能力提升，所以布置學(xué)生將食物制作的過程用卡片展現(xiàn)作業(yè)，以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，讓學(xué)生以理論與實踐結(jié)合的方式深入理解所學(xué)知識。如按照食物制作的過程進行細(xì)化分類，按照詞語類別進行過程描述，讓學(xué)生結(jié)合句子類型進行歸納，鞏固所學(xué)的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生歸納和整理學(xué)習(xí)思維。

第三層英語作業(yè)：制作美食。根據(jù)教學(xué)中關(guān)于美食制作的內(nèi)容，教師以此設(shè)計英語作業(yè)，需要讓學(xué)生有強烈的嘗試欲望，對食物制作過程進行實際操作，感受到食物制作成功的喜悅，再讓學(xué)生將實際制作食物的情感體會進行寫作，運用英語知識表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

四、結(jié)語

總之，雙減背景下初中英語作業(yè)個性化設(shè)計，既要契合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點優(yōu)化布置作業(yè)內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，同時改變傳統(tǒng)教學(xué)形式和內(nèi)容的作業(yè)方式，讓學(xué)生在個性化的作業(yè)學(xué)習(xí)中得到成長。尤其設(shè)計出的多方位、多角度、多形式、多需求的英語作業(yè)，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)與提升具有促進作用，為學(xué)生提供知識技能鞏固復(fù)習(xí)的機會，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力的教育目標(biāo)，體現(xiàn)出初中英語個性化作業(yè)設(shè)計與布置的重要作用。

注：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計的實踐與研究”（項目編號：GS[2022]GHB1529）的研究成果。