馬小兵

新課程改革實施的大背景下，素質教育已經(jīng)成為小學教學體系中的重要內(nèi)容。而要真正將素質教育的相關理念落到實處，美術教學則是必不可少的一個組成部分。速寫是小學美術教學中重要的一部分內(nèi)容，是學生在學習美術學科知識的過程中所必備的一項繪畫技能，對學生后續(xù)繪畫能力的整體提升來說有重要的意義。文章就從小學美術課堂中組織速寫教學的意義以及策略兩個方面入手進行了詳細的探討。

一、小學美術課堂中組織速寫教學的意義

（一）發(fā)展并提高學生的觀察分析能力

速寫教學可以對學生的發(fā)現(xiàn)能力以及觀察能力進行有效培育。相比于成年人來說，小學生尤其是低年段的小學生，他們在感知實際事物的過程中往往存在精細化程度不足的問題。因此，教師在實際繪畫教學時，很多學生存在對繪畫對象的認知過于籠統(tǒng)的情況。在日常教學活動的開展過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，即學生在實際繪畫的過程中，所繪制的并非自己所看到的事物，多數(shù)情況下是學生在頭腦中想象出來的事物。而在教學中融入美術速寫相關內(nèi)容，則可以有效轉化學生的繪畫形式，引導學生關注眼前的事物。學生在接受一段時間的速寫訓練基礎上，他們的觀察能力以及分析能力也能得到發(fā)展。

（二）提高學生的感受以及概括能力

小學生年齡比較小，他們在繪畫的過程中往往更傾向于使用線條，而速寫教學模式則與學生的這一特點有著較高的契合度，因此，學生對速寫這一教學活動接受度相對較高。學生通過速寫訓練，在繪畫的過程中對線條的曲直、長短以及粗細得到有效的控制，進而更好地實現(xiàn)畫面呈現(xiàn)。而在現(xiàn)實生活之中，學生面對現(xiàn)實事物的時候也能更好的感知，并借助線條更好地勾勒事物的特點以及輪廓。由此可見，有效開展小學美術速寫教學，能使學生的感受能力以及概括能力得到有效提高。

（三）促進學生眼界的開闊

眾所周知，藝術是現(xiàn)實生活的高度提煉，但是其又高于我們的現(xiàn)實生活。在實際進行藝術創(chuàng)作的過程中，最為重要的源泉以及靈感就是生活。學生在實際速寫訓練中繪制的作品，能夠體現(xiàn)自身對教師講解的速寫知識掌握以及理解的程度。教師日常在組織速寫教學活動的時候，更傾向于將示范性速寫繪畫以及圖片有機結合到一起，進而對學生進行引導。但是，采用這樣的方式組織教學，學生的創(chuàng)作想象力和創(chuàng)作思維容易受到限制。因此，為了得到更為理想的教學效果以及學生的藝術審美能力得到有效提升，教師需要為學生提供一些機會去感受和接觸大自然以及生活，尤其速寫訓練中，教師更需要有效打破課堂教學所帶來的局限，讓學生能夠走進大自然，走出校園內(nèi)部，在觀察的基礎上，更好地借助速寫的方式進行畫面呈現(xiàn)。在這一過程之中，不僅能夠達到對學生的觀察能力和速寫能力進行訓練的目的，也能夠有效地開闊學生的眼界。

二、速寫在小學美術教學中的有效運用策略

（一）依托速寫教學講解基礎，促進學生在訓練中熟能生巧

有美術家形象地將速寫比作了“謀篇布局是第一靈感”，其認為在實際速寫的過程中，創(chuàng)作者的創(chuàng)作意識以及創(chuàng)作靈感往往高度集中，因此，更容易創(chuàng)作出高質量的作品。從小學美術教學活動的角度來進行分析，在現(xiàn)代教育理論的影響之下，速寫這種美術技法的應用價值正在逐漸被削弱，而結合學生在美術學習過程中創(chuàng)作能力培養(yǎng)的需求以及情感方面的需求，如果單純采用速寫的方式進行教學，則難以有效突出美術教學活動所具有的價值。尤其是現(xiàn)代素描以及油畫，美術技法快速發(fā)展。在教學活動的開展中，教師往往更傾向于將速寫教學和水墨畫教學以及素描教學結合到一起。即使一些小學生對速寫的基本技法有一定的了解，但也會將注意力放在其它繪畫之中進行應用，進而將速寫和其他類型更為復雜的美術創(chuàng)作活動聯(lián)系到一起，導致學生在速寫訓練的過程之中出現(xiàn)畏難心理。針對上述情況，教師可以嘗試在日常教學中融入速寫相關內(nèi)容，對學生實施必要的基礎教學，使學生對速寫這一美術技法的認知能夠得到有效的改善，確保在基礎教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮速寫教學活動的作用。

以《有趣的半圓形》教學為例，教師可以將本課教學內(nèi)容融入速寫訓練的環(huán)節(jié)，要求學生借助速寫的手法來進行半圓形的繪制，通過速寫訓練發(fā)展學生的圖形繪制能力以及線條操作能力。而在這一環(huán)節(jié)的練習過程中，怎樣才能使學生所繪制的半圓形更加富有美感、更加勻稱以及更加標準是教師需要重點考量的問題。在完成半圓這一基礎圖形的速寫任務之后，教師可以引導學生借助半圓這一基礎圖形，通過線條變化以及組合等相關的手段進行美術作品的創(chuàng)作，如：速寫圖案訓練中，學生可以將半圓繪制成多種不同的顏色，也可以將其和其它形狀進行組合，并且教師在課堂上多為學生提供一些半圓形的參照物，鼓勵學生結合自己看到的參照物的第一印象進行創(chuàng)作。需要關注的是，為了對學生的美術觀察能力進行鍛煉，深化學生理解美術作品的能力，教師在為學生出示參考對象時，要能夠對時間進行有效控制，盡可能地避免學生的速寫活動變成臨摹活動。學生作品的質量并不是對教學結果進行評價的唯一標準，而應該多關注學生是否對速寫這種繪畫技法有所掌握。

（二）依托速寫教學講解布局，促進學生在學習中縱觀全局

在實際美術作品創(chuàng)作的過程中，作品基礎的布局主要是由線條、層次、色彩以及形狀所構成的。而美術教師在引導學生進行美術創(chuàng)作的時候，不僅要加強對學生美術創(chuàng)作能力的關注，還要能在及時依托布局的基礎之上進行教學指導，使學生能夠在教師的引導下更好地把握美術布局的技巧，對學生的創(chuàng)造能力進行有效的培育。從現(xiàn)階段小學美術教學的角度來進行分析，教師在指導學生美術創(chuàng)作的過程中，一些教師存在過度強調學生在課堂上的自由發(fā)揮，導致學生對教材呈現(xiàn)出的專業(yè)技能以及美術知識缺乏全面的掌握。為了使得上述教學問題能夠真正得到有效解決，教師可以依托速寫帶領學生學習作品基礎布局的相關知識，使得學生在美術作品創(chuàng)作中形成并強化全局意識，同時，促進學生美術創(chuàng)作能力的發(fā)展，讓學生在美術創(chuàng)作的過程之中能夠獲得更好的審美體驗，達到對學生的美術創(chuàng)作欲望進行激發(fā)的目的。

以《各式各樣的水果》教學為例，教師可以先要求學生選擇自己最為喜歡的一種或是幾種水果作為參照對象，并且圍繞自己的創(chuàng)作對象開展速寫活動。在這一環(huán)節(jié)中，水果的形狀、排列組合都是學生十分關注的內(nèi)容。學生在完成了水果速寫的基礎之上，還可以加上自己比較感興趣的背景圖案，通過速寫的方式來使作品得到有效的優(yōu)化。如有的學生會從現(xiàn)實生活的角度入手，先畫出桌子，再畫出果盤，最后將自己喜歡的水果畫在果盤之中；有的學生會充分發(fā)揮自己的想象力，將一個全新的世界繪制在畫面之中；有的學生會先畫一棵樹，再畫出白云以及云彩之后，又在樹上畫上了自己喜歡的水果等。然而很多學生在創(chuàng)作過程中，過于依照教師給出的材料順序，沒有針對不同物件進行合理空間布局中，難以保證布局的合理性，可見基礎布局的重要性。依托速寫教學，學生能夠在快速創(chuàng)作的過程中對不同物象之間所具有的關系進行重新梳理，進而達到創(chuàng)作以及布局的目標。

（三）依托速寫教學講解搭配，促進學生在學習中從容下筆

小學美術教學活動的實際開展過程中，有的學生在課堂上的學習狀態(tài)十分被動，具體表現(xiàn)為被動地接受教師所講解的多元化的美術知識或單純地進行記憶，沒有進行深度思考以及理解，導致美術理論無法發(fā)揮其應有的價值。學生創(chuàng)作則會出現(xiàn)新的問題：一些學生在作品創(chuàng)作初始階段會出現(xiàn)結構以及搭配等相關的問題，如色彩搭配混淆，導致作品所擁有的原始美感遭到破壞；也有一些學生會出現(xiàn)混淆搭配素材的情況，進而導致作品的整體布局受到影響。教師在針對學生美術創(chuàng)作過程中所存在的問題實施指導的時候，往往需要花費大量的時間。由于學生存在的問題普遍存在著差異性，這也會在一定程度上導致教學效果以及進度受到影響。為了有效解決上述問題，教師在對學生實施搭配教學的時，可以有意識地融入速寫內(nèi)容，借助速寫教學方式，使學生能夠具備對不同的素材以及物象進行搭配的能力，進一步促進學生審美能力的有效提升，使學生的美術創(chuàng)造水平能夠真正得到有效的強化。

以《夢幻的城堡》教學為例，教師可以圍繞各種各樣的城堡主題，借助速寫教學對學生的美術創(chuàng)作進行調動。教師可以要求學生對學習過的多種不同的圖形進行富有美感的搭配，進而通過速寫形成城堡的模型。教師可以在課堂上為學生展示相關影視劇以及動畫作品中的城堡的形象，并且結合所展示的內(nèi)容進行速寫作品的創(chuàng)作，使學生能夠在教師準備的學習資源中獲得更多的創(chuàng)作靈感。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生借助教師指導進行速寫創(chuàng)作，其創(chuàng)作經(jīng)驗也能得到有效積累。學生能夠更加深入地了解美術作品的創(chuàng)作過程，即先對作品的框架進行描繪，再合理地選擇顏色，最后對細節(jié)進行有效優(yōu)化。教師在學生觀察結束之后，可以進一步組織教學活動，要求學生結合本節(jié)課的教學主題充分發(fā)揮自己的想象，進行二次創(chuàng)作。在此環(huán)節(jié)中，教師可以帶領學生分析色彩以及形狀等的搭配規(guī)律，使學生在教師的引導讓美術表達的任務能夠真正得以完成。教師在帶領學生進行美術創(chuàng)作的時候，要認識到學生獨立的個體重要性，可以依托速寫教學為學生講解搭配的相關知識，讓學生能夠在短時間內(nèi)把握創(chuàng)作美術作品的要點，但是不能限制學生的思維，以保證美術創(chuàng)作的流暢。

（四）依托速寫教學講解細節(jié)，促進學生在學習中實現(xiàn)水平提高

細節(jié)會對作品最終的表現(xiàn)效果產(chǎn)生直接的影響。小學美術教學中，教師要能合理依托細節(jié)引導學生將藝術之美融入作品中，進而使得美術課程教學自身所具有的育人價值能夠真正得到有效的體現(xiàn)。但是，從小學美術課堂教學的角度來進行分析，很多學生缺乏對細節(jié)的關注。針對上述情況，教師可以采用對比式的教學模式進行速寫教學，使學生對細節(jié)給作品整體呈現(xiàn)效果所帶來的影響能夠有更加深刻的認知，促使學生能夠從更加理性的角度出發(fā)分析整體構圖的邏輯性。同時，結合細節(jié)，更好地提升畫面的邏輯性以及真實性，促進學生美術創(chuàng)作能力的有效提升。

以《學畫松樹》教學為例，教師可以依托細節(jié)教學對學生實施速寫指導，引導學生在創(chuàng)作過程中關注松樹的不同形態(tài)。在正式開始速寫訓練前，教師可以借助班級內(nèi)的多媒體設備為學生呈現(xiàn)冬天的松樹以及夏天的松樹，引導學生觀察兩者之間存在哪些方面的差異，并使所繪制的松樹能夠真正和周邊的場景融合。有學生對冬天的松樹進行繪制，而在冬天的場景中，由于大量的積雪停留在松樹的枝干上，因此松樹的枝丫也會呈現(xiàn)出微微下彎的狀態(tài)，這就是需要仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。在速寫的過程中，教師要提醒學生注意，以此讓學生的構圖更加流暢、更加真實，使得圖像整體更加精致。依托教師在課堂上所設置的速寫活動，學生可以對不同對象的創(chuàng)作要求以及創(chuàng)作細節(jié)進行分析，使得自身對美術知識能夠有更加深入的理解，能更加熟練地應用到日常學習中，從而提高學生美術繪畫水平。

三、結語

綜上所述，速寫在小學美術教學活動的實際開展中發(fā)揮著積極促進的作用。無論是從課堂互動的角度來講，還是訓練學生美術技能的角度來講，速寫教學都能幫助教師獲得教學方面的靈感。教師在圍繞速寫組織教學活動的過程之中，可以對學生實施基礎技能訓練，強化學生的美術布局能力，強化學生美術學習能力。