馬艷芳

閱讀作為人們學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)和文化的重要途徑，在語文學(xué)科教育中，如何有效通過閱讀教學(xué)達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)、當(dāng)代素質(zhì)教育階段的核心目標(biāo)，也是語文教師重點(diǎn)思考的問題。隨著2022年新課改教育理念的提出，在互聯(lián)網(wǎng)視域下對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重視程度不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸呈現(xiàn)多元化。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在各學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教育理念和方法創(chuàng)新，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的閱讀興趣與閱讀積極性，為學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生能夠在獲取語文知識(shí)過程中，提升自身的閱讀水平，形成完善的語文學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍疚耐ㄟ^以小學(xué)階段語文教育創(chuàng)新為研究目標(biāo)，探討互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的新路徑，為提高小學(xué)生閱讀綜合水平提供可靠支持。

一、課題研究背景

（一）順應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運(yùn)用到教育領(lǐng)域，通過以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將全新的教學(xué)模式融入各學(xué)科教學(xué)中，能夠構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育體系，豐富課堂教育資源，符合新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息的共享與交互，教育工作是培養(yǎng)人們綜合素質(zhì)的重要途徑，由此看出互聯(lián)網(wǎng)與教育工作的知識(shí)和信息存在一定的相關(guān)性，以二者間的密切聯(lián)系為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育工作的有效融合，能夠增加教育領(lǐng)域中的互聯(lián)網(wǎng)因子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入創(chuàng)新教學(xué)工作中，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

（二）符合學(xué)生身心特點(diǎn)

新課改教育中要求教師在日常教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的心理和生理成長特點(diǎn)，以此來收獲理想的教學(xué)效果。面對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其普遍處于7～12歲之間，相較于學(xué)齡前的幼兒來說心理和生理成長速度較快，但依舊存在一定的局限性。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在較多弊端，例如課堂注意力不夠集中，容易被其他事物分散注意力的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏分配能力，關(guān)注范圍較為窄。處于該階段的學(xué)生對(duì)新鮮的事物興趣高漲，接受效果較高，面對(duì)抽象的文字或語言知識(shí)容易喪失興趣，缺乏良好的接受能力。面對(duì)學(xué)生的這一成長特點(diǎn)，倘若教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的新鮮事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常指激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)機(jī)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，無須依靠外部因素的干擾，學(xué)生依舊愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)成果。倘若教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢(shì)，激發(fā)與維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便能夠滿足學(xué)生的特點(diǎn)與需求，融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，便可以最大程度改善傳統(tǒng)的教學(xué)效果，提升日常教學(xué)水平。

（三）符合新課改語文閱讀教學(xué)要求

小學(xué)語文閱讀作為學(xué)科中的重要板塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。但當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中依舊存在多種問題，例如傳統(tǒng)語文教學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的城市化，教師并不能真正掌握學(xué)生的能力和需求，課堂教學(xué)方法存在嚴(yán)重的單一化，閱讀方式過于功利化，不僅違背了雙減教育政策，同時(shí)也很難達(dá)到理想的教育目標(biāo)，這些問題都要求傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式必須做出改變，在閱讀課堂中注入新的活力，通過互聯(lián)網(wǎng)視域下的閱讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題，符合新課改閱讀教學(xué)要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率

以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，但閱讀作為小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都具備重要的影響，倘若小學(xué)生閱讀能力不足，除了影響語文閱讀水平的提高，其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)同樣會(huì)受到一定限制，因此必須改變以往的語文閱讀教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)融入教育領(lǐng)域，給小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新可以為小學(xué)生打造別樣的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情和自信心，進(jìn)而提高閱讀課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新閱讀模式，推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式表現(xiàn)出強(qiáng)烈的枯燥性和單一性，教學(xué)內(nèi)容也突出表面化特點(diǎn)，學(xué)生一般只能通過閱讀來獲取課文的內(nèi)容梗概和寫作方式，無法獲取更多知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展造成一定的限制，不利于素質(zhì)教育工作的順利開展?；ヂ?lián)網(wǎng)的支持，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了創(chuàng)新路徑，語文閱讀資源得到充分挖掘，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度也不斷加深，小學(xué)生潛力逐步得到激發(fā)，有助于推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）減輕教學(xué)壓力，達(dá)成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)表現(xiàn)出的多樣化功能，可以為教育工作提供諸多便利條件，例如將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用多種手段為學(xué)生打造全新的閱讀課堂，利用網(wǎng)絡(luò)資源提供不同的閱讀條件及資料，不僅能夠減輕教師在課堂上的教學(xué)壓力，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀空間，輕松達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（四）革新課堂手段，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速融入各行各業(yè)，將互聯(lián)網(wǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠從根本上改變閱讀教學(xué)模式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供可靠支持。此外在互聯(lián)網(wǎng)視域下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新也將成為新課改的重要手段，為實(shí)現(xiàn)革新語文課堂奠定基礎(chǔ)，而這一切的轉(zhuǎn)變都能夠滿足小學(xué)語文閱讀教育改革要求。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)管理

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)校語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生在上課前了解該節(jié)課文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并針對(duì)他們自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困難問題，有目的地進(jìn)行課堂練習(xí)。教師可以利用小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，對(duì)其課堂方法加以完善，提升課堂有效性。在課前準(zhǔn)備過程中，以往的預(yù)習(xí)方法沒有起到良好的約束作用，所以他們很難實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，想要提升做好課前準(zhǔn)備的有效性，就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行群組式預(yù)習(xí)管理。

首先，在課前教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過群組接受任務(wù)，并通過搜集各類資源完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，開放的課前預(yù)習(xí)管理模式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主完成資料查賬，拓展學(xué)生知識(shí)面。

其次，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布完任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生利用電子設(shè)備拍攝并上傳自己的朗讀作品，教師觀看學(xué)生的朗讀作品后，在線上為學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并通過線上形式展示優(yōu)秀朗讀作品，讓學(xué)生共同欣賞和學(xué)習(xí)。競爭機(jī)制的引入，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生朗讀積極性，逐步提升學(xué)生閱讀能力。另外，老師可以利用多媒體模擬朗讀內(nèi)容中出現(xiàn)的情景，給學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的朗讀情景，以加深學(xué)生對(duì)朗讀素材的掌握程度，進(jìn)而提升學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。

最后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師可以建立與學(xué)生互動(dòng)的模塊，使學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的重點(diǎn)及難度進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)和交流，交流共享自己的思想和觀點(diǎn)，可以學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改正自己的不足。通過互動(dòng)信息交流平臺(tái)還可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通，老師可以通過信息平臺(tái)增強(qiáng)師生互動(dòng)，深入分析當(dāng)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)與教學(xué)優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新微課閱讀，改變閱讀教學(xué)方式

在新課改教育的不斷推進(jìn)下，各個(gè)學(xué)校廣泛引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)，在知識(shí)教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的深度改革。微課閱讀模式作為互聯(lián)網(wǎng)視域下衍生出的全新教育手段，微課教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于語文課堂閱讀教學(xué)成效的提升，教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)將本堂課重點(diǎn)知識(shí)通過多媒體方式進(jìn)行錄播，讓小學(xué)生在遇到難題時(shí)，可以通過反復(fù)觀看錄播視頻探索答案，而且小學(xué)生也可以透過微課向教師提問，教師也可以通過微課快速幫助學(xué)生解決問題，了解小學(xué)生對(duì)課文閱讀知識(shí)的掌握程度。

微課閱讀教學(xué)的引入，不但有助于改善以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀興趣和教學(xué)參與感具有良好的效果，還可以幫助小學(xué)生完成閱讀積累，為今后的語文學(xué)習(xí)提供可靠支持。通過對(duì)微課教學(xué)的靈活運(yùn)用，教師和學(xué)生可以通過微課平臺(tái)發(fā)布和完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在課后時(shí)間就可以通過電腦或其他電子設(shè)備選擇教師提供的課文中自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，并將閱讀過程進(jìn)行錄制并上傳，同時(shí)也便于教師進(jìn)行查閱。

例如，在小學(xué)人教版二年級(jí)（下）的《小馬過河》閱讀教學(xué)中，以往的教學(xué)過程中，教師都是會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀，但是在閱讀教學(xué)中缺乏情感的帶入，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生失去對(duì)本篇課文的閱讀興趣，難以體會(huì)課文傳遞的精神和意義。因此，教師在閱讀課堂上引入微課教學(xué)模式，通過微課閱讀為學(xué)生引入有關(guān)本篇課文更多的學(xué)習(xí)資源，比如在開展閱讀時(shí)教師為學(xué)生播放熱情飽滿的領(lǐng)讀視頻，為學(xué)生營造飽滿的閱讀情緒，通過有感情地閱讀學(xué)生可以走進(jìn)文章講的故事，感受故事傳遞的情感。

（三）構(gòu)建閱讀目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生閱讀過程中感到一定的難度，為此教師為了能夠達(dá)到良好的語文閱讀教學(xué)效果，提高小學(xué)生的閱讀能力，必須要重視閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)營造良好的閱讀氛圍與場(chǎng)景，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)閱讀和探索意識(shí)，從而最大程度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

例如，小學(xué)語文人教版二年級(jí)（下）《神州謠》的課文閱讀過程中，本篇課文只用了簡短的四小節(jié)就概括了祖國神州大地的山川秀麗，如果僅是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方式，很難讓小學(xué)生感受到課文中描繪的長江、黃河等景色，而且簡短的文字也很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師應(yīng)充分利用技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建目標(biāo)情境來增強(qiáng)學(xué)生的想象力。首先通過課堂上播放長江、黃河、珠穆朗瑪峰以及長城的視頻，同時(shí)配上相應(yīng)的解說，讓學(xué)生感受祖國大好河山，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生談一談自己認(rèn)為這些景色美在哪。此外，教師也可以通過這些景色背景故事的引入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過播放“孟姜女哭長城”的動(dòng)畫，讓學(xué)生們感受其背后的民間故事。此外，教師也可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集資料，比如查找黃河的寬度、長城的起點(diǎn)和終點(diǎn)等，讓小學(xué)生深入了解中國的山川河流，感受祖國的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀積極性。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)營造良好的語文閱讀情感氛圍

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，還可以構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累。通過培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方式，加深學(xué)生的閱讀理解能力，滿足新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不僅可以展現(xiàn)出自身的直觀性，通過與閱讀內(nèi)容的深度結(jié)合，還能達(dá)到提高閱讀教學(xué)趣味性的效果。因此，教師在小學(xué)語文閱讀課堂上，利用互聯(lián)網(wǎng)營造情感閱讀氛圍，指引學(xué)生走進(jìn)課文本身，感悟課文傳遞的深層次情感，為提高語文閱讀課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀能力提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這節(jié)課文時(shí)，教師在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)出兩幅圓明園毀滅前后的影像對(duì)比圖，讓學(xué)生了解圓明園輝煌時(shí)期的景象，通過結(jié)合課文的內(nèi)容以及圓明園毀滅以后的景象對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解程度。通過對(duì)本篇課文景觀的概括性描述，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)出多種世界各地建筑風(fēng)格，拓展學(xué)生知識(shí)面，從而培養(yǎng)學(xué)生探索主義精神，實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)本篇課文的片段過程中，教師結(jié)合八國聯(lián)軍侵略的歷史史實(shí)電影片段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的生成，從而加深學(xué)生對(duì)課文閱讀的感悟，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了通過知識(shí)的積累外，還要通過不斷地訓(xùn)練，掌握更多閱讀技巧，通過運(yùn)用不同的閱讀技巧來加深對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解。而閱讀訓(xùn)練的開展并非單一地進(jìn)行重復(fù)朗讀，這樣只會(huì)令學(xué)生感受到閱讀的枯燥，逐漸失去練習(xí)動(dòng)力。因此，教師在學(xué)生閱讀訓(xùn)練過程中也要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)軟件讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可以引入閱讀訓(xùn)練軟件，將閱讀內(nèi)容和技巧錄入其中。本篇課文闡述我國著名橋梁建筑，閱讀文本錄入過程中要引入趙州橋的背景和歷史意義，通過這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。本文在描述趙州橋外貌方面使用大量形容詞詞匯，充分展現(xiàn)出趙州橋的兼顧特點(diǎn)，通過對(duì)趙州橋外貌的分析，展現(xiàn)出橋梁建造的背景和歷史意義，這也是建筑類課文的閱讀技巧。不同類型的課文閱讀都存在一定的差異，教師可以通過“愛學(xué)習(xí)”互聯(lián)網(wǎng)軟件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀練習(xí)，通過對(duì)不同文本閱讀技巧的掌握，以達(dá)到理想的閱讀效果。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來全新的轉(zhuǎn)機(jī)，為了推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建全新的課前預(yù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新課堂閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)閱讀文本情境，感悟課文傳遞的情感，利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件，構(gòu)建全新的閱讀交流平臺(tái)，讓小學(xué)生可以在線上與老師以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，互相分享讀書心得，以提高學(xué)生的讀書技能水平，從而滿足小學(xué)生全面發(fā)展需要，對(duì)于提高學(xué)校語文課閱讀教學(xué)水準(zhǔn)有著重要意義。