陳旭姣

高中語(yǔ)文新教材選擇性必修（下冊(cè)）第二單元選錄的都是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代非常優(yōu)秀的作品，各種文學(xué)體裁和創(chuàng)作題材均有涉及。著名詩(shī)人徐志摩的代表作《再別康橋》也在其中。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少與“離別“相關(guān)的詩(shī)歌，但大都是古詩(shī)詞，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的了解還不夠深入。因此，在講解《再別康橋》的過(guò)程中，筆者需要帶領(lǐng)他們欣賞詩(shī)作的語(yǔ)言，體會(huì)其中的情感，感受詩(shī)人豐富的精神世界，讓他們?cè)谄纷x詩(shī)歌的過(guò)程中提高審美情趣。

真實(shí)的情境和合適的任務(wù)通常能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，使他們更積極主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)文本的理解。根據(jù)本文的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：

校園文化節(jié)系列活動(dòng)——“朗讀者”正在火熱進(jìn)行中，下一期輪到我們班的同學(xué)擔(dān)任策劃，朗讀的作品為徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》。今天，老師邀請(qǐng)同學(xué)們一起完成這期“朗讀者”的策劃。大家需完成以下三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：拍攝片頭

請(qǐng)你閱讀詩(shī)歌，為“朗讀者”活動(dòng)拍攝一個(gè)片頭。作為策劃人，我們深知走近作者和理解作品的重要性。關(guān)于徐志摩的生平經(jīng)歷，學(xué)生掌握的資料還是相當(dāng)豐富的。為了讓他們更好地進(jìn)入情境、理解文本，教師可以要求學(xué)生有針對(duì)性地梳理、整合信息：徐志摩與康橋的淵源頗深。他曾三次赴英國(guó)訪問(wèn)，前往劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，受到了英國(guó)優(yōu)秀文化與先進(jìn)思想的影響。這一時(shí)期也是詩(shī)人的才華與靈感集中迸發(fā)的階段。他曾經(jīng)多次通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌和散文來(lái)記錄自己對(duì)康橋的情感。對(duì)于徐志摩來(lái)說(shuō)，康橋就像是他的精神家園。1928年，他最后一次來(lái)到英國(guó)，在回國(guó)途中情難自已，寫(xiě)下了這首《再別康橋》。

為了提高學(xué)生初讀詩(shī)歌的效率，教師以“朗讀者”活動(dòng)為切入點(diǎn)，要求他們?yōu)楣?jié)目拍攝一個(gè)片頭。學(xué)生需使用批注法、圈畫(huà)法等方法自讀詩(shī)歌，記錄下自己在初讀詩(shī)歌的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，之后與其他同學(xué)為伴，以小組為單位選取合適的畫(huà)面，用詩(shī)化的語(yǔ)言描述需要拍攝的片頭。

“片頭”是放在影視作品正片前的一場(chǎng)戲。在這個(gè)任務(wù)中，“片頭”只是一個(gè)“學(xué)習(xí)支架”。教師布置這樣的任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌，并通過(guò)一系列的鏡頭來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，完成畫(huà)面的剪輯工作，以達(dá)到吸引觀眾的目的。

在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生圈劃出了詩(shī)歌中的韻腳，從中感受到了音韻的和諧與優(yōu)美。當(dāng)然，教師也要提醒他們注意現(xiàn)代詩(shī)歌與古體詩(shī)在“押韻”上的區(qū)別。現(xiàn)代詩(shī)歌不講究“一韻到底”，還會(huì)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)韻”“變韻”的情況。學(xué)生在吟詠的過(guò)程中也會(huì)逐漸感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。他們還發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中有許多獨(dú)特的意象，如彩云、夕陽(yáng)、金柳、新娘、青荇、水草等，直言這首詩(shī)給人以輕柔、纏綿之感。詩(shī)人將各種鮮亮、生動(dòng)的意象組合在一起，構(gòu)成了一幅明快、亮麗的圖畫(huà)，即使是在寫(xiě)離別，卻依然能讓人感受到溫暖與美好。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人筆下的“夢(mèng)”很特別。在詩(shī)歌中，“夢(mèng)”被彩虹、星輝等圍繞。小組成員一致認(rèn)為應(yīng)該用“浪漫”來(lái)形容這組景物。另外，有的學(xué)生表示無(wú)法理解“青草更青處”的意思。教師沒(méi)__有直接給出答案，而是要求他們?cè)谡n后閱讀許淵沖先生翻譯的《再別康橋》，從中尋找答案，也讓他們體會(huì)到什么是“音美”“意美”“形美”（許淵沖先生提出的“三美”理論），借此打開(kāi)眼界，為拍攝片頭提供靈感。

任務(wù)二：預(yù)演

進(jìn)行朗誦預(yù)演活動(dòng)，讓其他同學(xué)提出相應(yīng)的建議。

作為策劃人，學(xué)生深知預(yù)演是必不可少的。教師設(shè)計(jì)的第二個(gè)任務(wù)就是預(yù)演。詩(shī)歌是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心雕琢的藝術(shù)品?！对賱e康橋》看似是一首普通的記錄離別的詩(shī)歌，其實(shí)具有著獨(dú)特的審美價(jià)值。通過(guò)中英對(duì)照、知人論世、品味語(yǔ)言、探究意蘊(yùn)、分析情感變化的原因，學(xué)生可以探索到徐志摩的內(nèi)心世界。

為了幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)人的情感，教師要求他們?cè)诠P記本上寫(xiě)下1-2個(gè)朗讀關(guān)鍵詞。他們寫(xiě)下的關(guān)鍵詞有愛(ài)、離別、夢(mèng)、悄悄、自由、熱切、感傷等。朗讀時(shí)也需注意傳達(dá)出迷醉、依依不舍、失落、惆悵等情緒。在配樂(lè)上，教師要求他們注意樂(lè)曲的曲名、曲風(fēng)、樂(lè)器、時(shí)長(zhǎng)等，選擇出合適的樂(lè)曲。在討論階段，學(xué)生不斷地嘗試。有的在音樂(lè)的伴奏下朗誦詩(shī)歌，有的不用配樂(lè)也能深情地演繹作品；有的在小組內(nèi)與其他同學(xué)合作誦讀，也有的獨(dú)自對(duì)“輕輕的”“悄悄的”等進(jìn)行渲染，以歌唱的形式直抒胸臆。

在關(guān)鍵詞的指引下，他們根據(jù)自己的喜好創(chuàng)造性地展示了這首詩(shī)。之后，教師再提供一個(gè)朗讀評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生對(duì)朗誦者的音量、音準(zhǔn)，連貫、停頓、動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)氣、情味，創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且提出有針對(duì)性的意見(jiàn)。比如，有的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)指出朗誦者可以讀得輕柔一些，但是不能將尾音略去不讀，否則就會(huì)顯得氣不足，影響之后的發(fā)揮；當(dāng)然，也不能全都鏗鏘有力、擲地有聲地朗讀，那樣會(huì)給人一種“用力過(guò)猛”的感覺(jué)。還有的學(xué)生指出，朗誦者為了呈現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，做出揮手作別、撐篙行船的動(dòng)作，太過(guò)夸張，沒(méi)有半點(diǎn)美感，也不符合詩(shī)歌含蓄、婉約的風(fēng)格。教師也可以及時(shí)提出一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和熱議，幫助他們正確地看待朗誦——詩(shī)歌的“二次創(chuàng)作”活動(dòng)。朗誦的核心是挖掘文本的內(nèi)涵，表達(dá)作者的情感。肢體語(yǔ)言必須為“挖掘文本的內(nèi)涵，表達(dá)作者的情感”而服務(wù)，如果不能達(dá)到這一目的則可棄用。在分析、判斷、抉擇、取舍的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和審美能力也得到了一定程度的提高。

任務(wù)三：對(duì)話

請(qǐng)你選擇一個(gè)對(duì)象，與其進(jìn)行對(duì)話，并將你的感受、心得等用詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

作為策劃人，學(xué)生還需讓觀眾更好地融入其中。因此，教師設(shè)計(jì)的第三個(gè)任務(wù)就是對(duì)話。這個(gè)任務(wù)可以幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌。

有的學(xué)生大膽地改寫(xiě)原詩(shī)，與康橋?qū)υ挘?/p>

輕輕的你莫走，

一如你輕輕的來(lái)；你輕輕的招手，

西天的云彩為我停留。

身畔的金柳，

是你曾經(jīng)的新娘；

眼波里的艷影，

是否還在你心頭蕩漾

……

溯夢(mèng)？還是那支長(zhǎng)篙，

青草更青處是你，

滿船星輝如此耀眼，

我卻不能放歌

……

從整體上來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的不舍之情，內(nèi)容也符合原詩(shī)。教師評(píng)價(jià)此詩(shī)展現(xiàn)了“主客一體”的特色，寫(xiě)出了詩(shī)人的心聲。

為了更有效地開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，教師還給出了相應(yīng)的提示：

作為“多元對(duì)話”的主體，大家也可以展示自己和文本對(duì)話的成果，還可以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到同伴的啟發(fā)，表達(dá)對(duì)相關(guān)文學(xué)評(píng)論的看法或者意見(jiàn)……

總之，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，將“教——學(xué)——評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)合理地融入其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《再別康橋》，讓他們了解了詩(shī)人的人生經(jīng)歷，理解了作品的內(nèi)涵，體會(huì)到了其中的情感，感受到了詩(shī)歌的美，切實(shí)提高了詩(shī)歌教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)）