冉龍永

摘 要：近些年來，新課改理念不斷創(chuàng)新和推進，針對初中語文的教學改革擁有了全新的思考和意見。核心素養(yǎng)慢慢在初中語文教學中得到了凸顯，教師開始在教學中將核心素養(yǎng)作為核心，不斷創(chuàng)新與改革教學方法，意在激發(fā)學生的學習興趣，為學生塑造語文思維，開闊學生的眼界，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。本文主要探討核心素養(yǎng)背景下初中語文教育教學的創(chuàng)新模式，旨在為新時期語文教師的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；教育教學；創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0127-03

核心素養(yǎng)的核心目標在于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，在教學過程中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，需要圍繞知識、個人和社會等三方面進行，優(yōu)化教學質(zhì)量的同時提高學生的個人素養(yǎng)。語文是各個學科的學習基礎，對學生的成長和發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。在核心素養(yǎng)的背景下，要及時創(chuàng)新與改革語文教育教學形式，培養(yǎng)學生良好的語文學科素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

1.核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是黨教育方針具體化的一種表現(xiàn)，是聯(lián)系宏觀教育理念，培養(yǎng)目標以及教學實踐的重要樞紐。黨的教育方針要核心素養(yǎng)的橋梁，有利于將其轉(zhuǎn)化為教育實踐中可以利用的以及教育工作者容易把握的一項要求，教育工作者必須明確學生應具備的品格和能力，了解“立德樹人”的核心內(nèi)涵，促進課程與育人模式的持續(xù)改革。核心素養(yǎng)有三項基本原則：第一，堅持科學性。核心素養(yǎng)要將“立德樹人”作為核心，堅持以人為本，圍繞學生的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念及方法融入工作的整個過程中，關(guān)注理論與實踐依據(jù)，保證研究過程的規(guī)范性和標準化。第二，關(guān)注時代性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要反映出新時期社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，凸顯教育思想和教育觀念的根本價值，保證教育任務具有時代性和前瞻性。第三，加強民族性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚是新時期每個學生必須承擔的責任和義務，在教育教學中強調(diào)這一點有利于將核心素養(yǎng)扎根在中華民族的文化土壤中，滿足社會主義核心價值觀的具體要求，強化社會責任感與國家認同感，彰顯民族特色，從我國基本國情出發(fā)，弘揚中國特色。

2.核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中語文教育教學模式的重要意義

（1）有利于提高學生的文學底蘊

初中語文學科中的教學內(nèi)容一般都是我國傳統(tǒng)文學凝練出的精華，學生的文學底蘊則是語文學科素養(yǎng)中非常重要的一部分，在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于提高學生的文學底蘊。文學底蘊中包含著對傳統(tǒng)詩詞、文學著作以及歷史名著等知識的了解，這種了解要與傳統(tǒng)教學中教學讓學生死記硬背的方式區(qū)分開，指導學生學會賞析，掌握閱讀文學作品的能力，從而循序漸進地提升文學底蘊。

（2）有利于提高學生的語言表達能力

學習一門語言的主要意義在于靈活地使用它與他人溝通交流，初中生學習語文也是如此，但是學會簡單的交流互動技巧容易，想要熟練且靈活地應用語言表達自己的想法和情感，并且掌握學科內(nèi)涵，提升自身的表達能力、理解能力和共情能力卻十分不易。鍛煉學生的語言表達能力是語言學科素養(yǎng)培養(yǎng)中非常重要的一個任務，學生具備語文素養(yǎng)后可以出口成章，用優(yōu)美的語句委婉含蓄地表達自己的心情和情感，同時也能快速理解他人想要通過語言表達的含義，提高自己的共情能力，促進學生良好發(fā)展。

（3）有利于提高學生的綜合素養(yǎng)和學習能力

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育不斷推進，新課程改革觀念深入人心，新時期的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出濃厚的文化意識、思維品質(zhì)、學習能力和語言能力等，其中文化意識表現(xiàn)的是價值取向，思維品質(zhì)能夠反映出學生的心智特征，學習能力是全面發(fā)展的重要條件。因此，想要在初中語文教學中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，要促進品質(zhì)和能力的提升，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入更多的重視，在教學過程中不斷創(chuàng)新與改革教學模式，從而打造高效智慧課堂，從多方位提高學生的語文學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。語文學科素養(yǎng)能夠彰顯學生的學習能力，優(yōu)秀的語文素養(yǎng)不僅能夠幫助學生更好地掌握語文知識，還有利于鍛煉學生的理解能力和學習能力，引導學生靈活地運用語文知識解決實際問題。

3.核心素養(yǎng)背景下初中語文教育教學的缺陷和不足

（1）培養(yǎng)方式陳舊落后，教學質(zhì)量不夠理想

在新時期的語文教學課堂中，教師對核心素養(yǎng)的塑造投入更多的關(guān)注，但是因為教師沒有及時采取措施改革教學方法，由此導致教學方法無法適應學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)效果不夠顯著，導致這一問題的主要原因在于初中語文教師對學生的了解不夠深刻，不能對全體學生展開針對性和實效性的培養(yǎng)和教育，無法深入學生群體中，了解學生的學習情況、生活經(jīng)驗以及性格特征，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學思想和教學模式，憑借自身教學經(jīng)驗開展教學活動，由此導致教學質(zhì)量不夠理想，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

（2）課堂以教師為主體，限制了學生潛力的發(fā)揮

隨著新課改的持續(xù)推進，給教師在課堂中的定位提出了全新的意見和建議，新時期的教學課堂要以學生為主體。受傳統(tǒng)教學思想和教學方法的限制，大部分初中語文教師在教學過程中并沒有關(guān)注教學方法的創(chuàng)新與改革，依然占據(jù)著課堂的主體地位，學生只有被動接受和無條件服從的權(quán)力，由此導致學生充滿被動性，無法積極主動且全身心地投入學習中，學生的潛力得不到充分發(fā)揮，他們的思想感情和審美情感都受到抑制，無法實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

（3）教學模式的創(chuàng)新具有盲目性，缺少鼓勵性評價

為了更好地滿足新課程改革的需求，許多初中語文教師紛紛開始改革教學模式，應用更具多樣化的方式開展豐富多彩的語文教學活動。但是許多教師存在錯誤的思想觀念，盲目追求教學方式的創(chuàng)新，沒有聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，由此導致教學內(nèi)容、教學形式與教學目標脫節(jié)。還有部分教師喜歡在教學過程中應用小組合作的教學方式，但是沒有根據(jù)每個學生的實際情況進行合理分組，由此導致小組合作混亂無序，許多學生利用小組合作學習與同學們交流與課堂無關(guān)的事情，白白浪費課堂時間，小組合作學習方式無法發(fā)揮作用和價值，教學質(zhì)量沒有提升，反而降低。在素質(zhì)教育的背景下，新時期教育教學要重點關(guān)注鼓勵式教育，通過鼓勵、引導和支持等方式增強學生的自信心，優(yōu)化教學效果。但是結(jié)合當前的實際情況來看，許多教師在教學過程中并沒有注意使用鼓勵性的語言，由此導致學生的積極性和熱情受到影響。一些教師雖然在教學評價中使用了鼓勵性的語言，但是沒有聯(lián)系實際情況以及學生的日常表現(xiàn)，所有學生一概而論，導致教學評價無法發(fā)揮作用，鼓勵性語言也起不到激勵和引導學生的價值，學生的學習動力和實踐熱情受到影響。

4.核心素養(yǎng)背景下初中語文教育教學模式創(chuàng)新的具體措施

（1）合理規(guī)劃教學目標，打造新時期智慧課堂

核心素養(yǎng)教育理念的全面落實就是新時期教育教學的一項目標，初中語文教師要重點關(guān)注核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)過程，結(jié)合實際情況重新實際教學目標，圍繞核心素養(yǎng)的主題，創(chuàng)新與改革教學方法，將提高學生學習成績的教學重點逐漸轉(zhuǎn)移到促進學生全面發(fā)展方面，將更多的學習自主權(quán)交給學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合生活元素，激發(fā)學生的學習興趣，保證教學目標的創(chuàng)新性與實用性，從而塑造學生優(yōu)秀的思想品格。以初中語文教材中《春》這篇課文舉例說明，傳統(tǒng)教學課堂中，教師一般采用先閱讀課文，讓學生學習和掌握字詞，最后分析文章含義等流程。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要創(chuàng)新刻板的教學流程，在教學過程中加入一些新型教學方法，比如問題引導法和情景創(chuàng)設法等。以問題引導法為例，教師可以根據(jù)題目先給學生們設置幾個問題，比如“課文中描繪出哪幾幅春景圖？”“課文第一段作者連用兩句‘盼望著，盼望著有什么作用？表達出怎樣的情感？”“課文中運用了幾種修辭手法？分別有什么作用？”等，將傳統(tǒng)教學順序顛倒，讓學生帶著疑問閱讀課文，避免思考的盲目性，從而節(jié)省課堂時間，提高學生的學習效率。再比如以情景創(chuàng)設教學法為例，教師可以以春天為主題為學生營造出具體的情境，讓學生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更加深刻地體會出作者的意圖和感受，以及運用修辭手法的意義。

（2）轉(zhuǎn)變課堂主體，給予學生更多的自主學習權(quán)利

核心素養(yǎng)強調(diào)學生應具備能夠適應社會發(fā)展需求的能力，因此教育教學需要將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為根本目標。學生的自主性與他們在課堂中享有的權(quán)利密切相關(guān)，因此，新時期初中語文教師需要及時轉(zhuǎn)變課堂主體地位，給予學生更多的學習自主權(quán)，從而激發(fā)學生的興趣和熱情，便于充分挖掘?qū)W生的潛能，為學生實現(xiàn)個性化發(fā)展目標奠定基礎。以語文中的寫作教學舉例說明，寫作教學本身不受限制，要學生擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，具備邏輯縝密和條理清晰的寫作技巧。因此，在教學過程中，教師不能過度干涉學生的寫作想法，可以在日常生活中讓學生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，不管是什么類型的書籍，都能帶給學生正面的影響，對學生寫作能力的提升具有積極意義。比如，一些學生喜歡閱讀名著，教師可以在課下搜集一些經(jīng)典名著推薦給學生，讓這些書籍塑造學生深厚的文學素養(yǎng)。還有部分學生喜歡閱讀科幻小說，這些書籍能開闊學生們的眼界，有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以定期開設一節(jié)寫作課程，讓學生圍繞自己近期閱讀的書籍進行續(xù)寫或書寫讀后感，以此鍛煉學生的寫作能力。并且，教師要給學生植入這種意識，那就是寫作是生活中的一件小事，建議學生養(yǎng)成寫日記的習慣，從記錄生活中的小事開始一點點提升寫作水平，以此鍛煉學生的感知能力和觀察能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

（3）合理應用小組合作學習模式，提高全體學生的綜合實力

小組合作學習模式是新時期教學模式創(chuàng)新中的一種，意在利用小組合作的方式讓全體學生實現(xiàn)共同進步，小組合作還有利于提高學生們的凝聚力和向心力，鍛煉學生的團隊合作能力。但是需要特別注意的是，小組合作必須基于學生實際情況出發(fā)，教師要深入了解每個學生的學習習慣和性格愛好，為學生合理劃分小組，通過以強帶弱的方式，讓每個學生優(yōu)勢互補。為了防止部分學生在小組合作的過程中做與課堂無關(guān)的事情，教師還要在每個小組中安排一位同學擔任小組長，監(jiān)督和管理組內(nèi)的每個學生。以初中語文教材八年級上冊《藤野先生》這堂課舉例說明，教師利用這篇課文組織學生開展小組合作學習，在開始前要為學生提前規(guī)劃好學習目標，比如，通過閱讀感知課文，抓住人物描寫，感知人物性格；認真梳理課文線索，充分了解作者與藤野先生交際的事件等，學生帶著這些目標開始課文的探索與討論，為了更加深入地了解課文內(nèi)涵，小組長可以給組內(nèi)成員劃分任務，將一篇課文劃分為幾部分，并且讓相應的學生說出自己負責的那部分中描述了什么事件，有什么作用，最后進行歸納和總結(jié)。在學生交流和討論的過程中，教師要在旁邊監(jiān)督，觀察每個學生的表現(xiàn)，并且適當參與進去，給予學生參考意見?！短僖跋壬愤@篇課文是魯迅的作品，在過去的學習中，學生已經(jīng)接觸過魯迅的《百草園與三味書屋》，這兩篇文章在內(nèi)容上有所聯(lián)系，教師可以利用這一點讓學生回顧以前的知識，更加深刻地感悟和了解這位帶給魯迅諸多啟蒙和鞭策的藤野先生。合作學習模式如果能夠應用恰當，不僅可以減輕教師的教學壓力，還能鍛煉學生的深度思考能力和積極探索能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

5.結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要初中語文教師及時創(chuàng)新與改革教學模式，做到以學生為中心，樹立全新的教學目標，打造具有新時代特色的教學課堂，轉(zhuǎn)變主體地位，給予學生更多的自主學習權(quán)利，合理運用新型教學方法，激發(fā)學生的興趣和熱情，提高教學效率的同時優(yōu)化教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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