賈小燕

摘 要：伴隨教育改革持續(xù)推進，初中英語教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這就要求教師要重視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，貫徹落實英語個性化教學(xué)模式?；诖?，本文以初中英語教學(xué)作為切入點，圍繞課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三階段，對初中英語個性化教學(xué)模式的實施展開深入探究，希望對相關(guān)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；個性化；教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0233-03

為了彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)不足，個性化教學(xué)方法得到了有效應(yīng)用。以尊重學(xué)生個體差異為核心，對初中英語課堂教學(xué)模式、方法不斷創(chuàng)新和探索，實現(xiàn)個性化教學(xué)的高效應(yīng)用，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）實施教學(xué)對象分層，尊重學(xué)生個體差異

在初中英語課堂教學(xué)中，由于班級內(nèi)學(xué)生個體存在明顯差異，倘若教師采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法，則無法滿足班級中每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，如詞匯量掌握較多、語法靈活運用的學(xué)生可能會覺得教學(xué)內(nèi)容太淺顯。但基礎(chǔ)較為薄弱，屬于英語“學(xué)困生”的學(xué)生卻會對教師講述的內(nèi)容吃不消，因而實施英語個性化教學(xué)尤為重要。為了保證這一教學(xué)理念、教學(xué)方法能夠靈活運用在課堂教學(xué)中，就需要教師做好前期的學(xué)生調(diào)查工作，全面透徹地了解班級內(nèi)學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況、知識理解能力及掌握程度，通過調(diào)查所反饋回來的數(shù)據(jù)進行分析，充分尊重學(xué)生間的個體差異，按照學(xué)生的英語素養(yǎng)不同對其進行分類，進行有利于開展針對性、點對點教學(xué)，大幅降低初中英語課堂重復(fù)性教學(xué)的比重，利用課堂有限的時間解決班級中每名學(xué)生的疑難問題，進而提高英語課堂教學(xué)的效率。另外，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，使每個小組“學(xué)困生”數(shù)量和“學(xué)優(yōu)生”數(shù)量相同，實現(xiàn)一對一幫扶，再布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層級的學(xué)生互相幫助、共同進步。如，英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)優(yōu)生布置一些難度較高的任務(wù)，讓其分析英語文章涉及人物的特點，并總結(jié)文章難點和重點。給學(xué)困生布置重點單詞查詢、理解、記憶等內(nèi)容，再讓學(xué)生之間互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)優(yōu)生可以給學(xué)困生簡單講解文章大概內(nèi)容。

（2）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在開展英語課堂教學(xué)前，需要根據(jù)學(xué)生的個性化需求對教學(xué)任務(wù)單進行設(shè)計和制定，按照任務(wù)難度不同分別將其劃分至班級中學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，即“學(xué)優(yōu)生”除了要完成基礎(chǔ)性任務(wù)外，還要挑戰(zhàn)拔高性任務(wù)；“學(xué)困生”僅是完成基礎(chǔ)性任務(wù)便可。通過階梯性的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置滿足不同能力水平的學(xué)生訴求，要求學(xué)生在課前時間進行自我預(yù)習(xí)。通過合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實際需求進行自主課前預(yù)習(xí)，減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，促使每一名學(xué)生發(fā)揮個性、探索未知鞏固已知從而有效保障個性化教學(xué)效果最大化。例如，在人教版英語九年級Unit 13 “We are trying to save the earth”教學(xué)中，教師要在授課前將預(yù)習(xí)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，將這一單元中的重點詞匯進行記憶目標(biāo)制定，如cost、advantage、harmful、afford、play a part in等，針對不同層次的學(xué)生采取階梯性的記憶制作標(biāo)準(zhǔn)。班級中的“學(xué)優(yōu)生”，需要對單元閱讀材料中的新單詞進行語境理解，并能自主造句。只有如此才能不斷促進學(xué)生的英語素養(yǎng)快速提升；班級中的“學(xué)困生”，記憶語篇中的高頻詞匯，在溫故知新中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作交流預(yù)習(xí)便是不錯的抉擇，教師可以根據(jù)學(xué)生特點，安排學(xué)生形成兩兩一組、一幫一的模式，“學(xué)困生”在預(yù)習(xí)過程中遇到困難時，可以尋求“學(xué)優(yōu)生”的幫助，逐漸了解和掌握單元中的重點詞匯?！皩W(xué)困生”可以朗讀、抄寫自己喜歡的語句?！皩W(xué)優(yōu)生”可以進行重點詞句語段的翻譯，如“My parents can't even afford a new refrigerator”等。根據(jù)各個層次學(xué)生能力布置個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建了高效初中英語課堂，促進了學(xué)生個性化發(fā)展。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）堅持學(xué)生課堂中心，建立良好師生關(guān)系

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師進行知識講解，單方面向?qū)W生灌輸英語詞匯、語法的運用，學(xué)生只是被動地接受知識。這一課堂現(xiàn)象缺乏師生交互性，忽視了學(xué)生課堂主體地位，體現(xiàn)出不平等的師生關(guān)系在很大程度上會降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并且不利于學(xué)生個性化發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)科需要學(xué)生多朗讀、多交流，多聽英語詞匯、短語、句子等，并且通過反復(fù)練習(xí)，才能靈活運用其中知識并提高自身口語、聽力、閱讀等能力。同時，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在課余時間多愛護、關(guān)心和尊重學(xué)生，只有這樣才能融入學(xué)生群體中，摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，便于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

（2）加強課堂導(dǎo)入設(shè)計，開展課前英語游戲活動

在英語課堂教學(xué)前，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了承上啟下的作用，不但幫助學(xué)生回憶起上一節(jié)單元教學(xué)知識，還為這節(jié)課所要教學(xué)知識做好鋪墊。通過精彩絕倫的導(dǎo)入設(shè)計，能夠喚醒初中生的求知欲望，使學(xué)生全身心投入課堂中。教師要加強對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計工作，并結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的個性在積極、愉悅、寬松的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)出學(xué)生的活力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，實施游戲教學(xué)法有助于增強課堂活力，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥感，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而將全班學(xué)生引領(lǐng)進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在人教版英語八年級下冊Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”教學(xué)中，教師應(yīng)提前布置好學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對世界第一高峰有一定認(rèn)知。在課堂教學(xué)前，教師利用多媒體教學(xué)輔助工具，播放有關(guān)喜馬拉雅山脈珠穆朗瑪峰的視頻，激發(fā)學(xué)生了解祖國壯麗山河的欲望和激情，為學(xué)習(xí)相關(guān)話題做好鋪墊。之后，教師便可展開頭腦風(fēng)暴，向?qū)W生提出有關(guān)問題，并激勵學(xué)生進行回答。如“How much do you know about China？”“How much do you know about the world？”“Look at these pictures. Do you know them？”同時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以穿插一些英語小游戲，教師用簡單英語敘述某件事，由學(xué)生判斷對錯，如果是對的，那么學(xué)生保持沉默，如果教師描述的事情是錯誤的，學(xué)生就拍手表示錯誤，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時就退出游戲，直到教師問完所有問題后，剩余站著的學(xué)生就是游戲的勝利者。需要注意的是，要保證問題與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，如“The highest mountain in China is Mount Tai”“Mount Qomolangma is located on the Qinghai-Tibet Plateau in China”，并且還可進行知識延展，如“Is the Yellow River the highest river in China？”“Is the silk Road the oldest east-west trade route in the world？”等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一系列小游戲，不僅改善了課堂氛圍，吸引了學(xué)生注意力，使其以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其課前主動查詢關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，并預(yù)習(xí)英語單詞和文章。

（3）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)發(fā)展，推動了教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。英語教師結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生個性化發(fā)展需求，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在豐富的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中選擇有關(guān)英語知識的資源，并利用多媒體課件向?qū)W生展示出來，實現(xiàn)了圖文結(jié)合、聲頻一體的教學(xué)課件展示，為教師提供了全新的教學(xué)方式。目前，黑板電腦一體化機成為主流教學(xué)工具，教師要根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及知識掌握程度，不斷對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和充實，增添與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識點，并且靈活運用教學(xué)方法，開展互問互答式、趣味性、小組合作型等教學(xué)活動，有利于教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞更加豐富、寬廣的知識，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。但在這一過程中，教師不應(yīng)過于依賴信息技術(shù)，一味地借助網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，盲目地借鑒其他地區(qū)學(xué)校的教學(xué)方法，忽略班級學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)學(xué)會適當(dāng)取舍，做到取其精華，去其糟粕，結(jié)合英語教學(xué)特點和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，靈活運用多種教學(xué)方式。例如，在人教版英語九年級Unit 2 “I think that mooncakes are delicious”教學(xué)中。在課堂教學(xué)前，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)于Mooncakes的圖片、短視頻等，以及有關(guān)Mid-Autumn Festival的相關(guān)資源，如Enjoy the moon、guess a riddle、Watch the tide等，將其導(dǎo)入課件設(shè)計中，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)工具將有關(guān)于Mooncakes有關(guān)的圖文、短視頻等播放出來，讓學(xué)生在觀看過程中不知不覺融入有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，并對eat mooncakes的節(jié)日背景及過節(jié)習(xí)俗有了更加深入的了解，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動。教師還可引進不同的月餅餡，如向?qū)W生提問“Do you all know the kinds of moon cake fillings？”，鼓勵學(xué)生積極思考并回答，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生回答完問題時，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，并對其進行詳細(xì)點評，之后教師結(jié)合圖片、視頻等資源向?qū)W生展示月餅的各種餡，如Bean paste mooncakes、With lotus-paste mooncakes、Fresh meat mooncakes、Five kernels mooncakes等，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。之后為每個學(xué)習(xí)小組提供課堂討論時間，圍繞本節(jié)課重點和難點，此時，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓每個小組選擇最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，再派小組學(xué)生代表闡述喜歡原因和節(jié)日特色等，營造輕松愉快的課堂氛圍。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）合理設(shè)定教學(xué)評價，優(yōu)化學(xué)生評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價內(nèi)容過于單一，教師過于重視學(xué)生的英語筆試成績，從而忽視了學(xué)生的英語聽力水平及語言交流能力，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及文化意識等方面不加以重視，將會對學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響，并阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展。再加上，教學(xué)評價階段，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致評價結(jié)果缺少全面性和科學(xué)性。鑒于此，英語教師要著重對學(xué)生進行全面觀察評估，挖掘出不同學(xué)生的優(yōu)點及長處，只有確保評價工作具有更多的選擇及多樣性，才能實現(xiàn)個性化的教學(xué)評價工作。同時，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取鼓勵式教育方法，給予學(xué)生積極向上的學(xué)生評價，向?qū)W生傳達一個信號，如“你這種做法是正確的，要繼續(xù)保持下去”。通過對學(xué)生進行正面評價，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，甚至不再需要教師布置課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便可自覺主動完成，并且做事陽光客觀且充滿足心。通過采取多樣化的教學(xué)評價方式，并設(shè)置學(xué)生評價環(huán)節(jié)，不僅能有效彌補傳統(tǒng)評價模式存在的弊端，還有利于學(xué)生身心健康成長。

（2）加強“雙減”政策落實，實現(xiàn)個性化作業(yè)布置

為了提高個性化教學(xué)效果，教師應(yīng)改變教學(xué)模式和教育理念，充分認(rèn)識到“雙減”政策的重要性，考慮內(nèi)部和外部因素帶來的影響，并根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，布置不同形式、不同內(nèi)容的課后作業(yè)。具體而言，教師在留置作業(yè)時要尊重班級學(xué)生的個性化需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體水平，將課后作業(yè)進行難度分層，要求學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合自己學(xué)習(xí)難度的作業(yè)，形成英語課后作業(yè)設(shè)計的階梯性。學(xué)生通過自主選擇作業(yè)難度，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，有效減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，達到“雙減”政策目標(biāo)，并且在挑戰(zhàn)中體驗到成功的喜悅之情。例如，在八年級上冊中Unit 7 “Will people have robots”教學(xué)中，便可采用分層式作業(yè)設(shè)計，尊重學(xué)生個性化發(fā)展?；A(chǔ)性作業(yè)主要針對班級中學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，用于練習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識；拓展性作業(yè)主要針對班級中英語知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，使其能夠進一步提高自我，如熟練掌握will構(gòu)成的一般將來時態(tài)的陳述句、否定句、疑問句等；推薦性作業(yè)主要根據(jù)學(xué)生個性化需求，針對思維能力強、想象力豐富的學(xué)生，如要求根據(jù)題目“If every family has a robot in the future，so the future will be what kind of”，以此為展開進行作文撰寫?？茖W(xué)設(shè)計分層作業(yè)，可以滿足全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展需求，如學(xué)困生鞏固英語基礎(chǔ)知識的需求、學(xué)優(yōu)生增加知識儲備量的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為課堂主體是教學(xué)方法的核心要求，只有結(jié)合學(xué)生實際需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，才能確保個性化教學(xué)法得到有效運用，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)學(xué)生個性的良好發(fā)展。

參考文獻

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