郭嘉銳

最近一兩年，全國又新增了數(shù)十所國際化學(xué)校。其中，在新增的學(xué)校中，國際高中相比國際初中、小學(xué)、幼兒園的數(shù)量，占比高達(dá) 83%。其原因在于目前的義務(wù)教育辦學(xué)有諸多限制，高中國際學(xué)校的辦學(xué)要求相對(duì)寬松，而且大多數(shù)學(xué)生入讀國際學(xué)校是為了出國就讀本科，因此國際高中成了熱門的開設(shè)對(duì)象。

“雙減”之下的國際學(xué)校以國際高中為主流，具有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在此情況下，國際高中學(xué)生的學(xué)習(xí)受到社會(huì)各界的關(guān)注。除了國際學(xué)校提供的國際課程外，K12學(xué)科的呈現(xiàn)方式以及中國文化在國際學(xué)校的傳承與發(fā)展，成為國際學(xué)校課程設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)。

專家觀點(diǎn)，眾說紛紜

在K12課程體系與國外課程體系的關(guān)系上，有專家認(rèn)為國際化課程建設(shè)應(yīng)該是本國課程的國際化建設(shè)。具體指課程內(nèi)容具有國際化取向，在立足本土、本民族優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上，注重多元文化的融合和跨文化的教育。

有專家認(rèn)為，國際學(xué)校應(yīng)該讓國外課程與國內(nèi)課程進(jìn)行有效整合，讓整合后的課程跨越中外文化的鴻溝，并進(jìn)行系列的國際化教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維和視野。還有專家認(rèn)為，國際高中的課程內(nèi)容應(yīng)該遵循以我為主、為我所用的原則，學(xué)生必須修完國內(nèi)教育部規(guī)定的普通高中課程。

在課程融合方面，有專家將AP化學(xué)考試與普通高中化學(xué)學(xué)科進(jìn)行課程融合，讓普通高中化學(xué)與AP化學(xué)發(fā)揮互補(bǔ)作用。有專家以K12教育的高中歷史課程為例，探討在國際學(xué)校開設(shè)該門課程對(duì)于提升學(xué)生家國情懷的重要意義。

結(jié)合已有的學(xué)者研究，本人結(jié)合在廣州某AP美式高中（以下簡稱“H國際部”）擔(dān)任中國文學(xué)教師的工作經(jīng)歷，就 K12領(lǐng)域中“語文”與“歷史”的融合課程在國際學(xué)校開展的可行性與重要性進(jìn)行了研究。

本研究關(guān)注的國際學(xué)校是廣州某公立高中的國際部。它是國內(nèi)公辦學(xué)校與國內(nèi)外的教育機(jī)構(gòu)合作舉辦的國際項(xiàng)目。H國際部主要招收的是國內(nèi)的學(xué)生，這些學(xué)生須參加中考并達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線與語言要求才能入學(xué)。H國際部實(shí)行的教育體系是美國大學(xué)預(yù)修課程體系（Advanced Placement），以下簡稱AP考試。它是由美國大學(xué)理事會(huì)（The College Board）主持，適用于全球計(jì)劃前往美國讀本科的高中生。

AP考試成績不僅可以抵扣成功申請(qǐng)美國大學(xué)的學(xué)生入學(xué)后相應(yīng)課程的學(xué)分，而且AP成績是美國及世界其他國家和地區(qū)的部分大學(xué)錄取學(xué)生的重要依據(jù)。使用AP體系的高中需要通過美國大學(xué)理事會(huì)的評(píng)估，待其認(rèn)可該校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考核測試模式后才能開設(shè)相應(yīng)課程。

“課程濃縮”與“課程融合”

H國際部的高中課程設(shè)置模式為傳統(tǒng)K12課程與AP課程并行。該模式并不罕見，但H國際部的特點(diǎn)在于“課程濃縮”與“課程融合”。

所謂課程濃縮，指在時(shí)間維度上，通過對(duì)課程內(nèi)容的篩選，將需要2～3年完成的課程內(nèi)容濃縮在一年內(nèi)完成。H國際部精選了傳統(tǒng)K12教育高中三年的數(shù)、理、化、生的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并通過課程框架的重新搭建，在高一年級(jí)傳授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

此類課程濃縮的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)。第一，既能讓學(xué)生對(duì)K12教育領(lǐng)域的重要知識(shí)點(diǎn)有所了解，不至于讓國際學(xué)校學(xué)生與傳統(tǒng)K12教育體系完全脫節(jié)，也能夠?yàn)槠渖蟉11、Y12 時(shí)選修更高階的AP課程做準(zhǔn)備。第二，由于這部分學(xué)生的升學(xué)途徑是通過中考入學(xué)國際部的，高一階段不宜安排全外教課程，H國際部將高一學(xué)年作為適應(yīng)期、過渡期，承上啟下，為學(xué)生后續(xù)高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

所謂課程融合，指在跨學(xué)科維度上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成全新學(xué)科。K12中的理科科目在高一學(xué)年分別設(shè)置科目教授，但文科科目如語文、政治、歷史、地理（以下簡稱“語政史地”）并沒有單獨(dú)設(shè)立科目教授，取而代之的是一門三年必修的“中國文學(xué)課”。對(duì)于H國際部來說，這門必修的“中國文學(xué)課”為處于“語政史地”缺位之嫌的國際學(xué)校開辟了新的可能性，打開了一扇創(chuàng)新課程融合的窗口。

“語文”與“中國歷史”之融

國際學(xué)校的課程設(shè)置自主性較大，許多國際學(xué)校并無強(qiáng)制開設(shè)K12義務(wù)教育課程，因此像H國際部將中國文學(xué)作為學(xué)生三年必修科目的學(xué)校相對(duì)較少。

H國際部在確認(rèn)了這門課程重要性的同時(shí)，還給予該校中國文學(xué)的教師極高的課程設(shè)置自主性。該校中國文學(xué)教研組的教師，均是來自國內(nèi)985或211高校的文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的研究生，并且大多具有海外高校工作經(jīng)歷，在教師的教學(xué)資歷與課程權(quán)威性方面均有保證，其文學(xué)課程的設(shè)置也是科學(xué)的。該校文學(xué)課程相比傳統(tǒng) K12語文課程有以下三大特點(diǎn)。

第一，課程編排邏輯。以“部編版”高中語文教材為例，其課文教學(xué)邏輯根據(jù)主題選擇篇章進(jìn)行教學(xué)，并沒有嚴(yán)格區(qū)分作品時(shí)間順序，中國古代與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品容易同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)單元里。再觀H國際部自行設(shè)立的中國文學(xué)課程，按時(shí)間先后順序進(jìn)行篇目編排，形成了以中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中西方比較文學(xué)為主的教學(xué)脈絡(luò)，這三大主題層層遞進(jìn)，彼此聯(lián)系，相互承接。H國際部的中國文學(xué)教研組嚴(yán)格參照了K12“部編版”高中語文教材的篇目，按時(shí)間脈絡(luò)和主題進(jìn)行了篇章重組、補(bǔ)充、刪減，這樣既保證了與K12語文教學(xué)的同步，又兼具了國際學(xué)校的辦學(xué)特色。

第二，課程教學(xué)理念。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，語文課程需要彰顯工具性與人文性的統(tǒng)一。因國家目前還未出臺(tái)針對(duì)國際學(xué)校的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此國際學(xué)校對(duì)于此類課程只能參照所在學(xué)校的教育理念（Big Idea）定位。H國際部的人才培養(yǎng)理念是：不僅要使學(xué)生有能力去完善知識(shí)架構(gòu)，熟練掌握學(xué)科知識(shí)，有信心充分展示自我，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備充分的自我認(rèn)知，有使自己不斷學(xué)習(xí)、探索、冒險(xiǎn)的驅(qū)動(dòng)力，關(guān)注情感交流以及社交能力提升，具有強(qiáng)烈的社區(qū)服務(wù)意識(shí)，有同理心、道德感，最終成為未來社會(huì)所需要的真正人才。

第三，課程聯(lián)動(dòng)性。在AP考核科目里有一門AP英語文學(xué)與寫作（AP English Literature and Composition）。按照美國大學(xué)理事會(huì)給出的課程介紹，這門課程的框架以文體作為劃分維度，分為小說（Fiction）、戲劇文學(xué)（Drama）、詩歌（Poetry）三類，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升對(duì)專業(yè)文學(xué)名詞的運(yùn)用能力、篇章分析能力、創(chuàng)作能力以及對(duì)作品進(jìn)行比較、批判、鑒賞的能力。H國際部除了將中國文學(xué)課定位為三年必修以外，還大膽倡導(dǎo)“課程互補(bǔ)”“課程聯(lián)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)要讓中國文學(xué)課程和AP英語文學(xué)課程互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生AP英語文學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

綜上，在國際學(xué)校直接采用 K12的語文教育體系開設(shè)語文課程并不科學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行重組再造無疑是有效的創(chuàng)新。

“中國文學(xué)”的文史結(jié)合

現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)的研究模式，自20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)“歷史化”的傾向。文學(xué)研究本身的“歷史化”方向，讓中國文學(xué)與中國歷史的課堂融合具備了可行的基礎(chǔ)。

所謂“文”“史”結(jié)合，是指中國文學(xué)與中國歷史的結(jié)合。H國際部的文學(xué)課程邏輯參考學(xué)界的文學(xué)史劃分方法，科學(xué)地遵循了文學(xué)本身的發(fā)展變化特點(diǎn)，聚焦不同階段的主要?dú)v史事件，結(jié)合歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)，關(guān)注歷史對(duì)文學(xué)的影響，進(jìn)行了“文”“史”融合課程的探索，其探索具有以下四大特點(diǎn)。

第一，家國情懷始終伴隨。在國際學(xué)校，進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生接觸漢語課程的機(jī)會(huì)逐步減少。這讓H國際部的中國文學(xué)課承載了課程以外的更多意義。家國歷史的傳達(dá)成了中國文學(xué)課程的應(yīng)有之義。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“七月派”詩歌的過程中，不僅了解到日軍侵華給中國帶來的深重苦難，同時(shí)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭有了深刻了解。在保證文學(xué)課程的系統(tǒng)性、學(xué)理性的基礎(chǔ)上，有了家國情懷的伴隨。

第二，課程邏輯聯(lián)結(jié)緊密。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段的關(guān)鍵歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地形成對(duì)于中國文學(xué)的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上可以培養(yǎng)他們終身的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)史的時(shí)間邏輯能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)分析與對(duì)比。通過文學(xué)的歷史線性規(guī)律，學(xué)生可以借助時(shí)間軸，方便記憶與學(xué)習(xí)。

第三，K12語文的繼承與發(fā)展。國際學(xué)校的文學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離K12教育單獨(dú)存在。H國際部扎根K12語文，在保證K12語文篇目的前提下，根據(jù)文學(xué)史的時(shí)間先后順序進(jìn)行課程設(shè)置，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中形成對(duì)中國歷史的全面認(rèn)識(shí)，這也成為國際學(xué)校語文教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

第四，AP英語文學(xué)的補(bǔ)充與互動(dòng)。H國際部開設(shè)中國文學(xué)課程的意義，不僅在于補(bǔ)足語文在國際高中的缺位，另一方面通過和AP英語文學(xué)課程的聯(lián)動(dòng)，使該門課程成為國際學(xué)校中必不可少的培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力與國際理解力的重要課程。

國際學(xué)校中文課程不應(yīng)缺位

中國國際學(xué)校生于中國立于中國，其教育體系是無法和中國傳統(tǒng)的教育體系完全割裂的。對(duì)于公立學(xué)校附屬的國際部學(xué)生來說，這部分學(xué)生經(jīng)歷了K12體系的九年義務(wù)教育，在高中階段才選擇進(jìn)入國際高中學(xué)習(xí)。

這些中國籍的學(xué)生在短短三年的學(xué)習(xí)生涯里會(huì)接收大量的西方價(jià)值觀，而中文課程又極容易在國際學(xué)校缺位。許多國際學(xué)校設(shè)置中文課程的目的只是過渡性質(zhì)的科目，等到學(xué)生在第一年完全適應(yīng)國際學(xué)校節(jié)奏后，這些中文課程便會(huì)逐步淡出學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，國際學(xué)校中文課程的缺位是有原因的。首先，國際學(xué)校學(xué)生的最終目的是申請(qǐng)海外大學(xué)，他們需要海外大學(xué)認(rèn)可的成績證明，而K12的科目即便開設(shè)，海外大學(xué)也不會(huì)認(rèn)可其成績，反而會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。其次，開設(shè)國際課程的學(xué)校大多需要經(jīng)過海外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估，比如AP課程，只有通過了美國大學(xué)理事會(huì)（College Board）的資質(zhì)審核，取得學(xué)校代碼，才能夠開設(shè)。最后，許多學(xué)生進(jìn)入國際學(xué)校是想體驗(yàn)不同的教育風(fēng)格，過多的K12課程引入反而會(huì)增加學(xué)生的疑惑。

綜上，目前K12科目在國際學(xué)校的情況是：理科科目作為過渡性科目會(huì)開設(shè)，但文科科目基本缺位。中國文學(xué)課程的出現(xiàn)，既改變了國際學(xué)校中文文科課程缺位的現(xiàn)狀，又不失本國教育特色；既減少了課程設(shè)置的數(shù)量、減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，又與主要的AP考試科目聯(lián)動(dòng)，相輔相成，有利于協(xié)同構(gòu)建學(xué)生完整的中西方價(jià)值觀。

因此，在語文類型課程的設(shè)置上，國際學(xué)校需要盡早聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建語文教師的溝通渠道，形成穩(wěn)定的教研群體。國際學(xué)校一線語文教師要重視自身的話語權(quán)，盡早打造出具有中國特色的國際學(xué)校語文教學(xué)理念。同時(shí)，也要積極推動(dòng)國際學(xué)校語文教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注國際學(xué)校語文課程的創(chuàng)新，解決中國國際學(xué)校語文教師的教學(xué)規(guī)范等問題。

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬中學(xué)國際部）