周麗娜

尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》均提到要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類整理和存放個(gè)人物品。一日生活中到處存在勞動(dòng)教育的契機(jī)，教師要將勞動(dòng)意識(shí)形成、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)貫穿在一日活動(dòng)中?；谖覉@提出的“三真”勞動(dòng)教育新思路，我們以收納、整理為主要?jiǎng)趧?dòng)內(nèi)容，針對(duì)不同年齡班的幼兒實(shí)施勞動(dòng)教育的方法展開了深入的研究實(shí)踐。

小、中班幼兒年齡較小，在整理活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難。針對(duì)幼兒的問(wèn)題與需要，我們以小班餐后整理桌面、中班整理床鋪為切入點(diǎn)開展研究，運(yùn)用“進(jìn)階式”培養(yǎng)方式，在整理活動(dòng)中開展自我服務(wù)性勞動(dòng)教育。

第一階段：激發(fā)勞動(dòng)興趣。以激發(fā)幼兒自己動(dòng)手做事的積極性、主動(dòng)性為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的勞動(dòng)環(huán)境、游戲中角色扮演、正面鼓勵(lì)強(qiáng)化等方式激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣。

第二階段：培養(yǎng)勞動(dòng)技能。以鞏固勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)能力為主要目標(biāo)。通過(guò)游戲、兒歌、師幼共同探究討論等方式方法來(lái)鼓勵(lì)幼兒在一日生活中自然而然地進(jìn)行勞動(dòng)，使幼兒在喜歡動(dòng)手做事的基礎(chǔ)上獲得勞動(dòng)技能，同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

第三階段：養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)能力提升和習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，我們的勞動(dòng)教育更加突出連續(xù)性、遞進(jìn)性，注重循序漸進(jìn)地幫助幼兒形成服務(wù)自我、服務(wù)他人和服務(wù)集體的勞動(dòng)意識(shí)，逐步養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

大班幼兒即將升入小學(xué)，幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備顯得尤為重要，以收納、整理活動(dòng)為載體的勞動(dòng)教育就變得更有意義。因此，我們基于大班幼兒樂(lè)于合作、喜歡探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以自主探究式學(xué)習(xí)為主要方法，提高大班幼兒收納與整理的能力，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

整理書包要讓幼兒根據(jù)書包口袋的大小與物品的大小建立聯(lián)系，并能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有規(guī)律的收納。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)將物品凌亂地、沒(méi)有條理地裝入書包，或是裝進(jìn)去的東西不記得放在哪個(gè)位置等問(wèn)題。因此，我們開展了“我整理的書包”展示交流活動(dòng)、“整理書包小妙招”分享討論活動(dòng)，向幼兒拋出“你發(fā)現(xiàn)了什么好方法”“你解決了什么問(wèn)題”等討論問(wèn)題，在問(wèn)題中引領(lǐng)幼兒積極探索，發(fā)現(xiàn)自己在整理書包時(shí)存在的問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，并發(fā)現(xiàn)和借鑒同伴整理書包的好方法。

總之，我們堅(jiān)持以自我服務(wù)性勞動(dòng)中的收納、整理為切入點(diǎn)，讓幼兒在“真生活”“真經(jīng)歷”“真經(jīng)驗(yàn)”中掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉幼兒的邏輯思維、動(dòng)手操作與社會(huì)交往等多方面能力。

案例：“掃地”大作戰(zhàn)

文_屈文晶

美工活動(dòng)區(qū)往往存在這樣的現(xiàn)象：幼兒能夠主動(dòng)配合教師將桌面收拾整齊，但地面卻從來(lái)沒(méi)人收拾，整齊的桌面和滿是紙屑的地面形成鮮明對(duì)比。于是，在某次游戲后我引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“掃地”，以“掃地”大作戰(zhàn)為契機(jī)，讓幼兒參與到勞動(dòng)之中。

提高勞動(dòng)技能：從“不掃”到“會(huì)掃”。幼兒嘗試開始掃地，有的簸箕懸空不貼地，有的把碎渣掃到地板夾縫里就掃不出來(lái)了。為此，我向幼兒示范掃地的正確動(dòng)作，并錄制下來(lái)，局部放大，動(dòng)作放慢，幫助幼兒了解正確使用掃帚、簸箕的方法。在此基礎(chǔ)上，給幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們按照觀察和了解到的方法使用掃帚和簸箕，使他們逐漸能夠熟練地使用工具。

某天，一幼兒提出通過(guò)用笤帚尖挑一下的方法將地板縫里的碎渣掃出來(lái)，并做出示范。這個(gè)好方法很快就被大家使用起來(lái)。幼兒從開始的不會(huì)掃，到學(xué)著別人掃，再到主動(dòng)觀察學(xué)習(xí)方法，其中的進(jìn)步不僅是勞動(dòng)技能提高，更重要的是自主解決問(wèn)題能力的提高。

增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)：從“會(huì)掃”到“運(yùn)用”?！懊拦せ顒?dòng)區(qū)地面臟”的問(wèn)題解決了，但餐后的地面清理又變成了“老師的事”。于是借助“值日生”活動(dòng)，我和幼兒共同討論責(zé)任內(nèi)容。經(jīng)過(guò)討論，最終將餐后地面清理的任務(wù)歸到值日生責(zé)任范圍里。當(dāng)大家一起創(chuàng)設(shè)值日生環(huán)境時(shí)，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得什么時(shí)候需要掃地？”有了之前的討論經(jīng)驗(yàn)，幼兒們暢所欲言，紛紛表示集體活動(dòng)后地面最容易臟。經(jīng)過(guò)一系列的引導(dǎo)，逐步讓幼兒了解到只要地面臟了，小朋友在合適的時(shí)間里都需要把地面清理干凈。此后，幼兒會(huì)自然地將公共區(qū)域的泡沫顆粒、紙屑等清理干凈。由此，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)大大增強(qiáng)。

養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣：從“運(yùn)用”到“珍惜”。隨著“掃地”大作戰(zhàn)的開展，幼兒也在逐漸發(fā)生變化。他們發(fā)現(xiàn)掉在地上的雞蛋黃很難清掃干凈。吃飯時(shí)掉落的米飯，也會(huì)給負(fù)責(zé)清掃的老師帶來(lái)很多麻煩。對(duì)此，幼兒意識(shí)到應(yīng)注意保持地面衛(wèi)生，紛紛表示要“專心吃飯”，并建議將“檢查飯后地面”放在值日生負(fù)責(zé)內(nèi)容里。不僅在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，在做美工活動(dòng)和區(qū)域游戲時(shí)，幼兒也都格外注意保持衛(wèi)生。因?yàn)樽约河辛顺浞值膭趧?dòng)感受，所以能很好地共情。因?yàn)橛辛斯睬?，所以才“珍惜勞?dòng)成果”。

“掃地”大作戰(zhàn)開展至今，解決的不只是“掃地”這一件事。同時(shí)提升的還有幼兒的勞動(dòng)技能與意識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、對(duì)班級(jí)的責(zé)任感、自主動(dòng)手能力以及珍惜勞動(dòng)成果的良好品德。這些能力、品德能很好地幫助幼兒適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活，這大概就是“勞動(dòng)”教育的魅力。

案例：“我們的大掃除”活動(dòng)

文_張瑩雪

近些年，勞動(dòng)教育成為教育中的熱點(diǎn)話題。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》將勞動(dòng)教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，正式提出“五育”并舉的教育方針，并將勞動(dòng)教育列為必修課。大班幼兒已初步具備自立意識(shí)和生活自理能力，在勞動(dòng)教育方面須加強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使他們不僅能夠?yàn)樽约悍?wù)、為他人服務(wù)，還能形成熱愛勞動(dòng)的情感，提高勞動(dòng)意識(shí)和能力。

每周五保育員王老師都會(huì)為小朋友消毒玩具、擦拭椅子等，當(dāng)幼兒看到這一幕，會(huì)自發(fā)地想要和老師一起勞動(dòng)。為此，幼兒園決定將每周五定為“班級(jí)勞動(dòng)日”，開展“我們的大掃除”活動(dòng)。

案例實(shí)錄

周五下午“我們的大掃除”活動(dòng)中，幼兒積極投入勞動(dòng)。擦桌子時(shí)有的將抹布團(tuán)在一起，有的則將抹布打開，對(duì)此我并沒(méi)有給予任何指導(dǎo)，而是將兩種方法拍照記錄下來(lái)。睿睿想要把地上的臟東西掃進(jìn)簸箕，可怎么也掃不進(jìn)去，而后，她雙手不停地調(diào)整簸箕與掃把的位置、角度，一番努力后終于把臟東西掃進(jìn)了簸箕。我將這一幕也通過(guò)視頻記錄了下 來(lái)。

大掃除結(jié)束后，我先將幼兒用不同方法使用抹布的照片投放在投影儀上，問(wèn)道：“兩個(gè)小朋友誰(shuí)能更快擦好桌面？”幼兒紛紛表示把抹布打開的小朋友能更快擦好桌面。之后，我又詢問(wèn)幼兒在打掃過(guò)程中是否遇到了其他問(wèn)題。睿睿說(shuō)：“剛開始掃地時(shí)臟東西掃不進(jìn)簸箕里。但是后來(lái)我一手拿著掃把、一手拿著簸箕，兩只手一起配合，臟東西就掃進(jìn)簸箕了?！贝藭r(shí)，我播放了之前錄制的視頻，幼兒們觀看后紛紛進(jìn)行模 仿。

案例分析與反思

一是以幼兒為本，抓住日常勞動(dòng)教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，滿足幼兒的勞動(dòng)愿望。大班下學(xué)期的幼兒自我服務(wù)意識(shí)、集體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，也愿意為他人、為班級(jí)服務(wù)。當(dāng)他們對(duì)保育員王老師的班級(jí)打掃工作產(chǎn)生興趣，并自發(fā)想要和老師一起打掃時(shí)，教師應(yīng)充分滿足幼兒的勞動(dòng)愿望。

二是多觀察、勤記錄，為幼兒搭建主動(dòng)思考和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，支持幼兒自主探究勞動(dòng)工具的使用方法。例如，幼兒在大掃除時(shí)采用了不同的方法使用勞動(dòng)工具。對(duì)此，教師并沒(méi)有馬上給予指導(dǎo)，而是將情況拍攝下來(lái)，在進(jìn)行集體分享時(shí)通過(guò)照片的對(duì)比引發(fā)討論與學(xué)習(xí)。

三是為幼兒提供勞動(dòng)空間，在勞動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在“大掃除”中，教師給予幼兒充分的時(shí)間和空間，支持他們?cè)趧趧?dòng)中自主探究各種勞動(dòng)工具的使用方法。幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中，也提高了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了遇到困難不放棄的品質(zhì)。

“大掃除”中的勞動(dòng)教育不僅停留在對(duì)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)上，還蘊(yùn)含著對(duì)幼兒社會(huì)交往、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，讓幼兒能在勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

案例：“老師，幫幫我，我不會(huì)”

文_任蕊

小班幼兒年齡較小，他們熱愛探索、喜歡動(dòng)手操作，但動(dòng)作能力發(fā)展不夠完善，很多事情還不能獨(dú)立完成?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展手部動(dòng)作。因此，作為小班教師，我格外關(guān)注培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)能力的方式方法。

案例實(shí)錄

新學(xué)期開學(xué)時(shí)，君君常一動(dòng)不動(dòng)地看著飯碗，半天過(guò)去了一口都沒(méi)吃，詢問(wèn)原因后，他瞪著大大的眼睛說(shuō)道：“老師我不會(huì)吃飯。”午睡時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)脫衣服，君君一動(dòng)不動(dòng)地說(shuō)道：“老師，幫幫我，我不會(huì)……”隨著聽到“老師，幫幫我，我不會(huì)”的次數(shù)越來(lái)越多，我開始思考如何夠調(diào)動(dòng)小班幼兒主動(dòng)做事情的興趣。我發(fā)現(xiàn)君君很喜愛水果，于是決定借助“水果的力量”，引導(dǎo)其發(fā)展動(dòng)手能力。

第二天，我組織開展了“烤制蘋果干”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作蘋果干。君君在烤蘋果干的全過(guò)程中，自己動(dòng)手，并沒(méi)有提出需要幫助。看到君君的積極表現(xiàn)，我及時(shí)進(jìn)行了鼓勵(lì)，引導(dǎo)他認(rèn)可自己的行為，感受動(dòng)手的樂(lè)趣。

當(dāng)天午睡脫衣服環(huán)節(jié)，君君又坐著等待老師的幫忙。我藏在小蘋果玩偶后面和他對(duì)話：“君君你好，我是你的‘小蘋果，你怎么了？”君君說(shuō)：“我不會(huì)脫衣服，可以幫幫我嗎？”“小蘋果”說(shuō)：“君君的小手多能干，還把我做成了美味的蘋果干，你一定沒(méi)問(wèn)題的！”在“小蘋果”的鼓勵(lì)下，君君很快就把衣服脫了下來(lái)。此后，“小蘋果”成了君君的好朋友和小老師，君君呼喊老師幫忙的聲音也逐漸消失了，他現(xiàn)在說(shuō)得更多的是“老師，我能自己 做”。

案例分析與反思

第一，教師要抓住幼兒感興趣的事物，及時(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)滿足幼兒動(dòng)手探索的愿望，激發(fā)勞動(dòng)興趣。從君君開始什么都需要幫忙，到教師基于他喜歡吃蘋果的興趣點(diǎn)，利用“制作蘋果干”的勞動(dòng)活動(dòng)打開他主動(dòng)做事情的大門。君君的巨大轉(zhuǎn)變，說(shuō)明小班幼兒的勞動(dòng)教育應(yīng)注重在日?；顒?dòng)中捕捉幼兒感興趣的事物，創(chuàng)造條件滿足幼兒對(duì)其熱衷的勞動(dòng)事件的需要，采取適宜的方式方法來(lái)發(fā)展其動(dòng)手能力，從而讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅感，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

第二，教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，采取多種形式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)信心。在君君參與制作蘋果干活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)他只愿意參與感興趣的活動(dòng)，便及時(shí)利用“會(huì)說(shuō)話的小蘋果”持續(xù)激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣，再次調(diào)動(dòng)君君的勞動(dòng)意識(shí)。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師可以牢牢把握小班幼兒的年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒樂(lè)于參與互動(dòng)。此外，教師及時(shí)的鼓勵(lì)也能夠促進(jìn)并增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱情和自信。因此，教師要善于表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)一次，幼兒就會(huì)多一分快樂(lè)和信心。

案例：制作紅棗冰糖雪梨水

文_劉娜

我園高度重視在一日生活各環(huán)節(jié)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，推出特色“三真”教育模式，從小培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感。我們以中國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣為載體，從中挖掘勞動(dòng)教育素材，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

“霜降”是秋季的最后一個(gè)節(jié)氣。霜降時(shí)節(jié)寒氣越來(lái)越濃，秋燥愈發(fā)明顯，養(yǎng)生保健尤為重要。班級(jí)游戲區(qū)域有“養(yǎng)生茶飲區(qū)”，幼兒在此區(qū)域游戲時(shí)提出以前在家喝過(guò)紅棗冰糖雪梨水，現(xiàn)在想自己動(dòng)手制作。

案例實(shí)錄

幼兒們開始制作紅棗冰糖雪梨水。壯壯試著切雪梨，但沒(méi)有成功。于是我抓住這一教育契機(jī)，問(wèn)道：“怎樣才能順利把梨切開呢？”一位小朋友說(shuō)：“媽媽教過(guò)我切菜，要一只手扶著菜，一只手切，還要用力。”他用一只手把梨扶好，另一只手“拉鋸式”切，順利將梨切開了。這時(shí)另一個(gè)幼兒大聲喊道：“梨總是跑，怎么辦?。俊蔽覍⑦@個(gè)問(wèn)題拋給了其他幼兒。婷婷提出用手捏著梨的方法，但很快被否定了，認(rèn)為這樣容易切到手。萌萌提出用叉子插著梨，然后再切，這樣就不會(huì)切到手了。我提議大家進(jìn)行嘗試，最后發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法安全、快速，最終共同將所有雪梨都切好。

在洗紅棗時(shí)，又遇到了新問(wèn)題，紅棗太小，沖洗時(shí)總會(huì)不小心倒出來(lái)。對(duì)此，幼兒們開始想辦法：“可以用手擋一下棗”“找個(gè)扁一點(diǎn)的積木擋一下吧”“可以先用手把紅棗撈出來(lái)”……最終順利解決了問(wèn)題。將冰糖、紅棗和切好的雪梨準(zhǔn)備就緒，大家開始往鍋里加水熬制。一小時(shí)后，甜甜的紅棗冰糖雪梨水熬制好了，所有人都品嘗到了美味，綻放出開心的笑容。

案例分析與反思

首先，在一日生活中提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。教育不應(yīng)僅僅培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更應(yīng)該讓他們走進(jìn)生活、體驗(yàn)勞動(dòng)，在親身參與勞動(dòng)的過(guò)程中掌握勞動(dòng)技能。

其次，在活動(dòng)中增強(qiáng)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的實(shí)效。幼兒作為活動(dòng)的主體，在制作紅棗冰糖雪梨水的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師則負(fù)責(zé)觀察、引導(dǎo)、支持，為幼兒提供幫助，鼓勵(lì)幼兒自己思考、動(dòng)手嘗試。師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)提升了幼兒初步解決問(wèn)題的能力，鍛煉了幼兒的交流和實(shí)踐能力。

最后，繼續(xù)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓“二十四節(jié)氣”系列活動(dòng)持續(xù)支持幼兒全面發(fā)展。正值霜降時(shí)節(jié)，制作紅棗冰糖雪梨水活動(dòng)的開展完美契合了節(jié)氣特征，迎合了人們養(yǎng)生保健的健康需求，是幼兒教育中喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式。繼續(xù)設(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣”系列活動(dòng)，帶幼兒制作并品嘗節(jié)氣食物，不僅讓幼兒在勞動(dòng)中感知四季變化，還有利于增強(qiáng)健康意識(shí)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

案例：小柜子里的大智慧

文_安蓓

深秋時(shí)節(jié)，氣溫驟降。幼兒的柜子里也多出了很多厚衣服，破壞了原本寬松有序的格局，柜子變得又滿又亂起來(lái)。為了解決儲(chǔ)物柜“滿”和“亂”的問(wèn)題，整理柜子的勞動(dòng)教育活動(dòng)就這樣開始了。

案例實(shí)錄

我發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍認(rèn)為整理就是把物品疊好、折小放進(jìn)書包或柜子。其實(shí)整理是一種勞動(dòng)技能和思維方式的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)楣褡涌臻g有限，所以及時(shí)替換不需要的物品，才能保證足夠的空間。首先要盤點(diǎn)柜子里的物品，給柜子“減負(fù)”。當(dāng)幼兒把自己柜子里的東西都拿出來(lái)，才意識(shí)到柜子裝的東西太多。其次我引導(dǎo)他們一起觀察，并討論“柜子里到底應(yīng)該放什么”，最終一致決定只留需要在幼兒園使用的物品。

經(jīng)歷了減負(fù)的柜子有了很大變化，但物品擺放方法成了新問(wèn)題。我提問(wèn)道：“柜子里的東西怎樣擺放，才能既整齊又方便取放？”對(duì)此，有書包的幼兒會(huì)將換洗衣服、畫筆、魔尺、魔方類的玩具放進(jìn)書包，外衣疊好放在書包旁；沒(méi)有書包的孩子，更多是按照從大到小的順序從左到右依次擺放。經(jīng)過(guò)努力，柜子里的物品變得整齊有序、一目了然。

整理的樂(lè)趣來(lái)自解決生活中層出不窮的新問(wèn)題。深秋穿超輕羽絨服的幼兒特別多，但因?yàn)橛鸾q服的面料光滑，使用傳統(tǒng)的折衣方法折疊，往往剛疊好一放就散了，對(duì)此幼兒很著急。我見狀通過(guò)示范的方式向他們展示了疊衣服的新方法，讓他們了解到衣服整理的方法并不是只有一種，也鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)并掌握更多的方法。在嘗試中幼兒總結(jié)出了更多的疊衣服的技巧：“用圍巾把折好的衣服系一下，衣服不散，圍巾也不會(huì)掉”“我媽每次都把手套圍巾放帽子里，然后塞進(jìn)袖子，這樣就不會(huì)丟了”。勞動(dòng)讓幼兒有了更多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，他們也能將整理柜子的經(jīng)驗(yàn)遷移、延伸到其他活動(dòng)中。

案例分析與反思

整理柜子的活動(dòng)已開展兩個(gè)月了。從被動(dòng)提醒到主動(dòng)參與，從不知道什么是整理，到學(xué)會(huì)對(duì)物品進(jìn)行取舍，有序分類、整理擺放以及與同伴交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)，整理柜子的行為早已內(nèi)化成幼兒的習(xí)慣，幼兒在勞動(dòng)品格、能力等方面都得到了發(fā)展。

用勞動(dòng)智慧積極解決生活中的問(wèn)題，成了幼兒的法寶。在活動(dòng)中他們主動(dòng)參與，感受到了自我服務(wù)帶來(lái)的價(jià)值與自信?！罢怼钡闹腔鄄粌H是勞動(dòng)能力的體現(xiàn)，更是一種生活態(tài)度，對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)生活的幼兒來(lái)說(shuō)，做事有條理、能獨(dú)立解決問(wèn)題、主動(dòng)探究、善于交往合作等能力都在勞動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中不斷發(fā)展。

整理小柜子的活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，它會(huì)繼續(xù)成為幼兒每天的勞動(dòng)習(xí)慣，并且在不斷堅(jiān)持中隨時(shí)準(zhǔn)備迎接新挑戰(zhàn)。

案例：“我也會(huì)和面了”

文_李萌

立冬是我國(guó)的二十四節(jié)氣之一，在“立冬”到來(lái)之際，我們經(jīng)常會(huì)開展有關(guān)“立冬”的傳統(tǒng)文化活動(dòng)。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于包餃子很感興趣，于是我抓住這一教育契機(jī)，圍繞傳統(tǒng)食品制作，開展了“好吃的餃子”主題周活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手包餃子，在活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

案例實(shí)錄

幼兒利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始包餃子前的準(zhǔn)備工作，并在準(zhǔn)備和面時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如和面時(shí)到底需要放多少水，幼兒憑借日常觀察長(zhǎng)輩和面的經(jīng)驗(yàn)，兩兩合作和面，一個(gè)負(fù)責(zé)倒水，一個(gè)負(fù)責(zé)揉面。祺祺和芮芮兩人一組，祺祺一點(diǎn)點(diǎn)倒水，芮芮就著水揉面，反復(fù)五六次，面粉卻變成了一個(gè)個(gè)的小疙瘩，于是他們向我提出疑問(wèn)。我引導(dǎo)他們思考和面不成功的原因，祺祺認(rèn)為是水放多了。我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“那添面粉吧，看看能不能變成面團(tuán)？”祺祺往盆里添了一把面粉繼續(xù)攪拌，卻發(fā)現(xiàn)面粉不僅沒(méi)有變成面團(tuán)，反而更碎了。祺祺見狀又表示：“我覺(jué)得剛才是水少了。”于是又開始往里加水，每加一次都反復(fù)攪拌，沒(méi)一會(huì)兒面粉就變成了大面團(tuán)，終于成功了。

案例分析與反思

在此次活動(dòng)中，幼兒之所以能夠?qū)兔媸冀K保持濃厚的興趣，就是因?yàn)榛顒?dòng)來(lái)自真實(shí)情境，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)投入和持續(xù)行動(dòng)。此外，也因他們是大班幼兒，不再滿足于追隨、服從，有更多自己的想法和主見，所以教師應(yīng)將更多的主動(dòng)權(quán)交給孩子，鼓勵(lì)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)自己去嘗試解決。依據(jù)此次案例，我們得出的啟發(fā)有以下三點(diǎn)。

一是利用幫廚活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的熱情。幼兒在此次活動(dòng)中體驗(yàn)各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在他們遇到不同的問(wèn)題和困難時(shí)，教師沒(méi)有直接給出解決方案，而是啟發(fā)思路讓他們進(jìn)行自主探究，在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中找到解決方法。在此過(guò)程中，幼兒不僅能夠體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，還能激發(fā)勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，提高參與活動(dòng)的興趣和解決問(wèn)題的能 力。

二是結(jié)合節(jié)日節(jié)氣，契合真實(shí)生活。節(jié)日節(jié)氣下的勞動(dòng)活動(dòng)，不僅讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗，還使他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受到每頓飯菜的來(lái)之不易。幼兒在感受勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)、實(shí)踐勞動(dòng)的過(guò)程中提高了生活技能，增強(qiáng)了互助合作意識(shí)，培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。

三是家園合力，有效延伸。家庭教育是幼兒園教育活動(dòng)的延伸，也可以將此次活動(dòng)繼續(xù)延伸至家庭，提高勞動(dòng)教育的感染力，有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，使幼兒形成健康向上的勞動(dòng)教育觀念，為幼兒的健康成長(zhǎng)做出有效指導(dǎo)。

本組稿件作者單位：北京市第七幼兒園