張健

新時期的學(xué)校德育如何突破傳統(tǒng)化德育的束縛，走出一條灑滿陽光的創(chuàng)新之路，達(dá)成教會學(xué)生做人，并使之成為國家的有用之才的育人目標(biāo)，我們學(xué)校在德育創(chuàng)新策略的探索中，進(jìn)行了如下嘗試。

一、起點——更新德育理念

長期以來，在中小學(xué)教育中存在著將教育對象物化的傾向。教育者以“自我”為中心，以個人意志和一些所謂的規(guī)章、教條為依據(jù)，對教育的所有的對象提出千篇一律的要求，將學(xué)生視為知識和道德的容器，忽視教育對象的生命性和差異性，忽視兒童作為人所具有的五彩繽紛的個性。針對這一弊端，我校確立了“全人教育”的育人理念，即尊重個性、適應(yīng)自然、兼容并取、著眼未來、以人為本的師生共同成長的教育。教師尊重兒童的需要和興趣，調(diào)動兒童發(fā)展的主動積極性，防止強(qiáng)制性、掠奪性、拔苗助長式地開發(fā)兒童的心力，確保兒童及家長的教育自主權(quán)，并以此為基礎(chǔ)，解放教師的思想和活力，確保教師的教學(xué)自由，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教育情境和氛圍，給學(xué)生自主發(fā)展的空間，讓每一個孩子擁有幸福美好的童年。

二、基點——豐厚德育資源

在學(xué)校整體德育工作中，隱性資源的德育功能是不容忽視的。我校針對教育要適應(yīng)自然、著眼未來這一規(guī)律，重視兒童的視覺感應(yīng)和心理需求，還孩子以童真、童趣，著力營造一個以學(xué)生為本的人文化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的校園環(huán)境，將學(xué)校的景觀設(shè)施打造成一本開放的德育課本，繁榮了校園文化，拓展了教育的時空。

此外，學(xué)校還建起了高規(guī)格的圖書館、電視臺、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、體育館、舞蹈室、美術(shù)室、實驗室、勞技室、攀巖、蹦床基地、冰雪運(yùn)動館等設(shè)施，進(jìn)一步豐厚德育資源，為學(xué)生感受現(xiàn)代氣息，進(jìn)入角色，發(fā)掘創(chuàng)造能力和審美能力起到巨大的作用。

三、亮點——建構(gòu)關(guān)愛工程

教育的真諦即是“愛”，我們的教師都非常明白這一道理?？稍诰唧w的操作過程中，教師習(xí)慣用自己的道德心靈去推測學(xué)生的道德心靈；習(xí)慣用自己的思維、判斷去操縱學(xué)生的思維及判斷；組織教育活動習(xí)慣從教師“教”的需要出發(fā)，而不是從學(xué)生“學(xué)”的需要出發(fā)。教師的“愛”游離了學(xué)生實際，給學(xué)生帶來的不是愛，而是一種壓力和負(fù)累。為此，我校實施了特別關(guān)愛工程，即倡導(dǎo)“把孩子當(dāng)孩子”，要求教師把愛無私地獻(xiàn)給每一個幼小的心靈，關(guān)愛兒童的天性，關(guān)愛兒童成長的需要，注意與學(xué)生心靈的溝通。

四、重點——拓展德育空間

給學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，讓學(xué)生在一系列的自主活動中體驗成功，是我校又一重要的德育途徑。我校致力于按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在教育中突出“啟蒙性、趣味性、主體性”的特點，不斷拓展自主德育的空間，從教育活動自主化和校園班級管理民主化兩個方面進(jìn)行了嘗試實踐。

在少先隊組織建設(shè)和活動方面，為了給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和條件，我們先后建起了紅領(lǐng)巾電視臺、廣播站，成立了儀仗隊、宣傳隊、小記者站，組織起風(fēng)紀(jì)生隊伍、紅領(lǐng)巾朗讀團(tuán)，增設(shè)了勞動實踐基地，組建了學(xué)校各級各類學(xué)科社團(tuán)、興趣小組，開展了與邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校多元交流的“手拉手”聯(lián)誼活動，動員學(xué)生自愿聯(lián)合進(jìn)行假日小隊活動，讓學(xué)生自愿承擔(dān)班務(wù)、校務(wù)日常工作，自辦小報、做班級日志等，讓學(xué)生在這些陣地活動中自主發(fā)展，展現(xiàn)自己的才華，進(jìn)而達(dá)到自我教育。現(xiàn)在學(xué)校正在為學(xué)生自愿社團(tuán)的建設(shè)而探索。

在班級自主管理改革中，我們明確了“人人有事做、事事有人管、個個有責(zé)任”管理思路，同時注意結(jié)合學(xué)生的實際選擇適合學(xué)生自主發(fā)展的改革道路。在改革的過程中，我們也曾碰到了不少新問題，諸如優(yōu)秀學(xué)生不愿站出來勇敢地面對挑戰(zhàn)，經(jīng)過一段時間的嘗試之后學(xué)生的積極性有所下降，學(xué)生參與面增加導(dǎo)致班級工作質(zhì)量和效率出現(xiàn)滑坡等，但我們都在觀念轉(zhuǎn)變的過程中解決或緩解了這些問題。

五、突破點——改革評價制度

評價不僅具有“導(dǎo)向、激勵、喚醒”的功能，更具有“反饋、調(diào)節(jié)、反思、總結(jié)”的功能，其本質(zhì)是對學(xué)生個體的道德表現(xiàn)、世界觀、人生觀所進(jìn)行的價值判斷。為此，我校從以人為本的角度出發(fā)，將德育評價的立足點定為：尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生現(xiàn)實生活，以學(xué)生為評價主體，以學(xué)生成長記錄袋為主要形式，立足于發(fā)展性評價，開展“星級少年”爭章活動，改革學(xué)校評價制度。這樣一來，既增強(qiáng)了評價的客觀性和實效性，又促進(jìn)學(xué)生反思和自我調(diào)節(jié)，最終促進(jìn)學(xué)生在各自人生軌跡中安全、健康、積極、主動地發(fā)展。

正是因為在德育創(chuàng)新中踐行了這五“點”策略，才使得我們學(xué)校的德育真正落到了實處，獲得了喜人的成績。

責(zé)任編輯 王思靜