桑彬彬，陳 暇，張綺苡，焦云宏，李勇杰

（1.云南師范大學(xué)，云南 昆明 650092；2.云南旅游職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650221）

技術(shù)技能人才在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。2021年，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出到2025 年技能型社會全面推進的近景目標和到2035年技能型社會基本建成的遠景目標。技能型社會建設(shè)旨在切實增強職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的適應(yīng)性，真正實現(xiàn)技能教育貫通人的全生命周期、多元主體共同參與技能開發(fā)、尊重技能成為尋常社會氛圍的目標[1]。隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，傳統(tǒng)的廠內(nèi)師徒制等體系逐漸衰退，職業(yè)教育成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主力軍，肩負起“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的使命。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，此后，各類學(xué)校紛紛開展課程思政建設(shè)工作。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》等指導(dǎo)職業(yè)院校德育工作的政策支持下，職業(yè)院校堅持“育人為本，德育為先”，認真落實立德樹人的根本任務(wù)。然而，目前職業(yè)院校的思政教育現(xiàn)狀與其肩負的為技能型社會建設(shè)輸送大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的歷史使命存在一定差距。因此，在國家高度重視和大力支持職業(yè)教育發(fā)展的背景下，研究職業(yè)院校課程思政建設(shè)，以充分發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)課程的育人作用，從而加強職業(yè)院校人才供給與技能型社會建設(shè)人才需求之間的匹配度，是符合時代背景、順應(yīng)國家政策的有益探索。

一、相關(guān)理論研究

（一）職業(yè)教育課程思政亟待探索

課程思政是一種全新的思政教育理念或方法，而不是一門具體的“課程”。它蘊含了“課程承載思政”與“思政寓于課程”的科學(xué)教育理念[3]，是對傳統(tǒng)思政教育在目標、內(nèi)容、手段及方法上的擴充與創(chuàng)新而形成的一個思政教育體系[4]。多年來，各層次教育積極響應(yīng)國家全面推進課程思政建設(shè)的號召，尤其是在高等教育階段，各校紛紛設(shè)立課程思政研究項目，充分發(fā)揮課程思政的積極育人作用。然而，職業(yè)教育課程思政在教學(xué)實踐研究、優(yōu)質(zhì)資源共享、示范項目建設(shè)等方面均與高等教育課程思政存在差距。2022 年4 月，在中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫中進行高級檢索，以“課程思政”為檢索詞進行篇名檢索，來源類別選擇北大核心期刊或CSSCI 來源期刊，共得到期刊論文1061篇，并對結(jié)果進行學(xué)科分布的可視化分析，發(fā)現(xiàn)涉及高等教育課程思政的相關(guān)研究占比50.66%，而涉及職業(yè)教育課程思政的相關(guān)研究僅占比9.52%（見圖1）。由此可見，目前實施課程思政的主陣地為高等教育領(lǐng)域，而在職業(yè)教育領(lǐng)域進行的相關(guān)研究成果數(shù)相對較少。然而，職業(yè)院校開展課程思政建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培育的有機結(jié)合，是改變其“重技術(shù)、輕德育”和“重結(jié)果、輕過程”等不良風(fēng)氣的必然選擇。因此，職業(yè)院校大力探索推行課程思政的路徑不僅十分必要，而且刻不容緩。

圖1 課程思政研究學(xué)科分布

（二）技能型社會建設(shè)任重而道遠

從2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，到2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出建設(shè)技能型社會的目標，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟和就業(yè)聯(lián)系最為密切的教育類型，其高質(zhì)量發(fā)展越來越受到國家重視。

劉曉認為建設(shè)技能型社會就是要通過職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以帶動國家整體教育體系大改革，使國家教育體系更為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展，形成貫穿全生命周期的技術(shù)技能形成體系[5]。石偉平從技能形成理論、勞動經(jīng)濟學(xué)、職業(yè)教育學(xué)三個角度出發(fā)界定技能型社會的內(nèi)涵，他提出從技能形成理論的角度出發(fā)，技能型社會旨在增加技能形成的多元化路徑，提升技能形成的效率；從勞動經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，技能型社會旨在推動勞動者從初級勞動市場進入次級勞動市場，幫助勞動者更牢固地把握好自己的生涯發(fā)展；從職業(yè)教育學(xué)的角度出發(fā)，技能型社會旨在創(chuàng)造人人接受職業(yè)教育與培訓(xùn)、人人接受勞動精神和工匠精神熏陶的社會氛圍與教育機會[6]。由此可見，建設(shè)技能型社會不僅需要政府、企業(yè)、行業(yè)組織等的共同努力，更需要借助職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

然而，在“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響下，以及學(xué)生對辦公室白領(lǐng)等“體面”工作的向往，許多青年學(xué)子更為偏向“舒適型”職業(yè)生涯發(fā)展，引導(dǎo)全體公民熱愛技能、學(xué)習(xí)技能、利用技能，任重而道遠。因此，以立德樹人為目標，充分發(fā)揮職業(yè)院校課程思政的育人作用，對提高職業(yè)院校思政教育水平、提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進技能型社會建設(shè)有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、課程思政：職業(yè)院校助力技能型社會建設(shè)的應(yīng)有之義

（一）發(fā)揮課程思政育人作用是建設(shè)技能型社會的客觀要求

1.有利于加快學(xué)歷型社會向技能型社會轉(zhuǎn)型。學(xué)歷型社會是教育發(fā)展到一定程度后，經(jīng)濟社會發(fā)展所必須經(jīng)歷的一個特定階段。在該階段，學(xué)歷的現(xiàn)實意義、對個體社會地位的決定作用被不斷放大，也為發(fā)展職業(yè)教育提供了新的機遇，例如職業(yè)教育高考、職業(yè)本科教育等的出現(xiàn)。然而，當學(xué)歷社會過度膨脹，將給職業(yè)教育發(fā)展空間帶來影響。因此，要加快建設(shè)技能型社會，必須從職業(yè)教育抓起，利用專業(yè)課程，尤其是專業(yè)實訓(xùn)課程，引起學(xué)生對職業(yè)技能的情感共鳴、價值共鳴，減少出現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生因文化理論知識不足、學(xué)歷不高等因素出現(xiàn)自信心不足、自卑等現(xiàn)象，提高學(xué)生的技能自信。發(fā)揮職業(yè)院校課程思政育人作用，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的偏見，有助于加快促進學(xué)歷型社會向技能型社會轉(zhuǎn)變。

2.有利于滿足技能型社會對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。2021年3月，《“十四五”規(guī)劃和2035 年遠景目標規(guī)劃》發(fā)布，明確提出“深入實施制造強國戰(zhàn)略，推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”，而制造業(yè)的發(fā)展離不開一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高技能人才。據(jù)《人民日報》，2021年我國技能勞動者超2 億人，但技能勞動者僅占就業(yè)人口總量的26%，尤其是其中的高技能人才僅有5000 多萬人，占技能勞動者總量的28%[7]；另據(jù)人社部數(shù)據(jù)，目前我國技術(shù)技能人才的求人率超過2，即一名技術(shù)技能人才至少對應(yīng)兩個崗位。由此可見，目前技術(shù)技能人才尤其是高級技能人才并未能滿足中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展和技能型社會建設(shè)對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。因此，職業(yè)院校必須加強課程思政建設(shè)，將知識講授、技能傳授與人文精神培養(yǎng)聯(lián)系在一起，為我國建設(shè)技能型社會、深入實施制造強國戰(zhàn)略打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有利于避免由“零工經(jīng)濟”興起而帶來的社會“去技能化”現(xiàn)象。區(qū)別于“朝九晚五”的傳統(tǒng)工作模式，零工經(jīng)濟下的工作模式時間短、靈活度高，工作者能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速找到需求方。由于門檻低、效率高等優(yōu)勢，零工經(jīng)濟迅速吸引了一批傳統(tǒng)流水線工人和一些低技能服務(wù)人員的青睞，加劇了我國“技工荒”現(xiàn)狀。在零工經(jīng)濟影響下，社會出現(xiàn)“去技能化”趨勢，并不斷動搖職業(yè)院校學(xué)生放棄技能學(xué)習(xí)、從事低技能工作，長此以往，我國將會大規(guī)模地失去從事技能工作的年輕血液，進而失去支撐中國制造的堅實基礎(chǔ)。因此，職業(yè)院校應(yīng)厚植家國情懷，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中加強思政教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育引導(dǎo)作用，通過舉辦技能文化周、技能比賽等活動，邀請家長、社會進學(xué)校，向他們展示學(xué)生技能、展現(xiàn)職業(yè)教育良好風(fēng)貌，消除家長和社會整體對職業(yè)教育的顧慮和偏見。

（二）發(fā)揮課程思政育人作用是職業(yè)院校立德樹人的必然選擇

1.職業(yè)院校思政教育窘?jīng)r迫切要求課程思政發(fā)揮育人作用。當下我國仍存在著“重學(xué)歷、輕能力；重理論、輕操作；重裝備、輕技工”的社會觀念，導(dǎo)致職業(yè)教育對學(xué)生吸引力不強。職業(yè)院校中的部分學(xué)生對技能學(xué)習(xí)存在偏見、缺乏熱情，加之社會和家長對職業(yè)教育的顧慮，職業(yè)院校迫切需要加強對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。思想政治教育是對學(xué)生進行德育的重要形式之一，職業(yè)院校部分學(xué)生在思政課上的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，因此在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容能夠潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)校思政教育通過專業(yè)教學(xué)得到加強，以此起到潤物細無聲的德育作用。

2.思政課程與專業(yè)課程需要進行良性互動、形成教育合力。多年來，各類學(xué)校已基本形成以思政課程為主，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程為輔的思政教育體系，但在各類課程各司其職發(fā)揮育人作用的同時，還存在思政課程“孤島式”地進行思想政治教育的情況。一方面，職業(yè)院校的部分專業(yè)課教師認為其主要任務(wù)在于使學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，且知識和技能的傳授應(yīng)注重專業(yè)性、客觀性，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的任務(wù)應(yīng)由思政課教師承擔；另一方面，職業(yè)院校的部分思政課教師認為其主要任務(wù)是對學(xué)生進行德育，忽略了思政教學(xué)對專業(yè)課程的支持作用。所以，目前職業(yè)院校存在思政課程與專業(yè)課程彼此游離、互不貫通的情況，導(dǎo)致兩類課程很難形成教育合力，影響思政教育的綜合效果。職業(yè)院校迫切地需要進行課程思政建設(shè)，改變思政課教師和專業(yè)課教師對于思政教育的認識，加強課程思政教師隊伍建設(shè)，充分且深入地挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思政元素，使專業(yè)課與思政課相輔相成，形成教育合力。

（三）發(fā)揮課程思政育人作用是使職業(yè)院校學(xué)生勝任未來工作的內(nèi)在需要

1.職業(yè)院校課程思政發(fā)揮職業(yè)認知教育作用。職業(yè)院校學(xué)生正處于職業(yè)生涯的準備階段，學(xué)校要幫助學(xué)生系好他們職業(yè)生涯的“第一顆扣子”。社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展帶來了更為細化的職業(yè)分類和專業(yè)分類，使職業(yè)院校在肩負開展知識教育、提升技能水平的同時，還要承擔培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)的責(zé)任，以滿足技能型社會建設(shè)的需要。因此，職業(yè)院校教師在教學(xué)中不能就知識講知識、就技能授技能，要在教授知識和技能的同時潛移默化地塑造并深化學(xué)生對未來職業(yè)的認知，幫助學(xué)生墊好職業(yè)生涯的第一塊“基石”，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)院校課程思政發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是對職業(yè)方向的一種認定，是對職業(yè)發(fā)展的一種規(guī)劃，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。盡管職業(yè)院校有專門開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但該課程還不足以幫助學(xué)生明確未來職業(yè)方向。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)當中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色、自身經(jīng)歷、名人軼事、典型案例等，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生明確自我定位和職業(yè)定位，發(fā)揮課程思政對于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育作用，幫助學(xué)生消除對于未來職業(yè)方向的迷茫。

3.職業(yè)院校課程思政發(fā)揮職業(yè)精神教育作用。職業(yè)院校學(xué)生正處于形成科學(xué)職業(yè)理念、樹立正確職業(yè)理想、培養(yǎng)良好職業(yè)道德的重要階段，但他們往往會因為自己學(xué)習(xí)成績不理想而產(chǎn)生自卑、自負等負面情緒，從而影響良好價值觀、職業(yè)觀的樹立。因此，職業(yè)院校課程思政應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，深化學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)能力，塑造良好的職業(yè)品格，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，幫助職業(yè)院校學(xué)生更好地勝任未來工作崗位，在工作中充分實現(xiàn)自我價值和社會價值。

三、實踐路徑：立足技能型社會建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)院校課程思政體系

技能型社會建設(shè)以技能形成教育體系為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育技能養(yǎng)成為手段，旨在形成“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的社會氛圍。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才的主要來源，推行課程思政建設(shè)，加強對學(xué)生的勞動教育，傳遞工匠精神，培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國工匠，在技能型社會建設(shè)中大有作為。職業(yè)院校推行課程思政建設(shè)，助力技能型社會建設(shè)，可從以下三個方面著力。

（一）強調(diào)整體建構(gòu)，系統(tǒng)推進

職業(yè)院校黨委組織應(yīng)在領(lǐng)會技能型社會建設(shè)的內(nèi)涵、價值、運行機制的基礎(chǔ)上，落實立德樹人的主體責(zé)任，立足學(xué)校特色，從課程思政建設(shè)頂層設(shè)計上著手，做好職業(yè)院校課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作，強調(diào)整體建構(gòu)課程思政體系，并注重各系統(tǒng)要素分工明確、重點推進，以保證職業(yè)院校課程思政總體建構(gòu)緊密圍繞技能型社會建設(shè)。

1.建立以學(xué)校黨委為主體的領(lǐng)導(dǎo)機制。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)是辦好教育的根本保證”[8]。因此，學(xué)校黨委要落實職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的主體責(zé)任，強化職業(yè)院校課程思政建設(shè)的責(zé)任主體，加強統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，做好統(tǒng)籌調(diào)配工作，形成育人合力。在學(xué)校黨委組織的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各行政部門積極主動配合，再由各學(xué)院、各專業(yè)、教師個體創(chuàng)新落實，形成“黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政協(xié)同、學(xué)院落實”的工作局面。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校課程思政建設(shè)的目標要求、內(nèi)容重點、教學(xué)體系等作出了規(guī)定，職業(yè)院校黨委可以在參考、借鑒的基礎(chǔ)上，按照技能型社會建設(shè)對職業(yè)教育提出的要求，立足學(xué)校特色，結(jié)合專業(yè)特點，做好職業(yè)院校課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)工作，發(fā)揮其政治監(jiān)督、政治保障作用。

2.建立各部門協(xié)同育人的工作機制。職業(yè)院校課程思政建設(shè)需要多部門的協(xié)同作戰(zhàn)，形成協(xié)同育人的“大思政”工作格局。在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌分工下，全面梳理和整合學(xué)校各層次、各環(huán)節(jié)中的思政育人和育才資源，推動形成以思政課教師為引領(lǐng)、專業(yè)課教師為支撐、行政部門工作人員為補充的思政育人隊伍。同時，強化產(chǎn)教融合，拓展校企合作的形式和內(nèi)容，積極主動地吸納行業(yè)龍頭企業(yè)參與職業(yè)院校專業(yè)評估、課程設(shè)置、標準修訂等環(huán)節(jié)，使企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展等專業(yè)實際通過教學(xué)大綱、教學(xué)實施、教學(xué)評價等形式融入專業(yè)課程，使得思政課程與專業(yè)課程相互促進、同向同行，共同為職業(yè)院校立德樹人工作服務(wù)，協(xié)力為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，勠力同心助力技能型社會建設(shè)。

3.建立科學(xué)有效的制度保障體系。突出并創(chuàng)新課程思政制度保障，加強規(guī)范、監(jiān)督職業(yè)院校課程思政建設(shè)全過程的制度建設(shè)。一是職業(yè)院校要建立課程思政建設(shè)整體性制度，明確職業(yè)院校進行課程思政建設(shè)的目標、任務(wù)等。二是職業(yè)院校要完善課程思政建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對課程標準、教學(xué)大綱、教材使用、課堂管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實行動態(tài)監(jiān)督和管理。按照崗位需求和生產(chǎn)實際，及時更新課程思政建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的標準和規(guī)范，積極實施職業(yè)技能等級證書學(xué)分互認制度，將職業(yè)技能等級證書中的技能標準、先進標準等融入職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保課程思政教學(xué)有據(jù)可依，更好地檢驗課程思政知識傳授和價值引領(lǐng)的實際效果。三是職業(yè)院校要建立并創(chuàng)新評價和激勵制度，建立師生互評考核機制。在教師評價方面，加強對教師課程思政育人效果的評價，舉辦課程思政教育教學(xué)能力比賽，給予課程思政育人典范的教師在職稱晉升、評獎評優(yōu)等方面適當傾斜，以調(diào)動教師隊伍全面深入開展課程思政教學(xué)的積極性；在學(xué)生評價方面，在對學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能進行評價的同時，加強德育評價，促進學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升。

（二）突出教師主體

教師是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵主體，教師對思想政治理念的掌握和運用、對課程思政的理解和認同以及對技能型社會建設(shè)的關(guān)注和支持，是職業(yè)院校推進課程思政建設(shè)、助力技能型社會建設(shè)的重要基礎(chǔ)，因此，職業(yè)院校應(yīng)在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，切實提升教師的課程思政能力。

1.全面提升教師思想政治素養(yǎng)。專業(yè)課教師要想在實際教學(xué)中游刃有余地進行課程思政，前提是教師本身的思想政治素養(yǎng)過硬。因此，在職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中的職前培養(yǎng)、職后教育等環(huán)節(jié)，都應(yīng)加入思想政治教育內(nèi)容，并將思想政治素養(yǎng)列為“雙師型”教師準入、晉升的考核標準之一。首先要加強對專業(yè)課教師的馬克思主義理想信念教育，幫助教師樹立正確且堅定的政治立場。其次，教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在學(xué)習(xí)過程中要有與教書育人實際、行業(yè)發(fā)展實際、專業(yè)發(fā)展實際聯(lián)系的意識，在教學(xué)過程中積極弘揚并踐行社會主義核心價值觀，切實增強理論學(xué)習(xí)的思想自覺和行動自覺，持續(xù)、全面地提升教師思想政治素養(yǎng)。

2.強化教師對課程思政的認同。專業(yè)課教師能夠在課堂教學(xué)中自覺地、自然地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神等，需要教師本身對課程思政有清晰且強烈的觀念認同、情感認同。首先，應(yīng)深化專業(yè)課教師對“課程思政是什么”、“為什么要進行課程思政”的理解和認同，即要求專業(yè)課教師全面掌握課程思政的內(nèi)涵、本質(zhì)、特點等，理解推行課程思政建設(shè)的目的、意義以及其中的價值意蘊。其次，應(yīng)引起教師對于課程思政建設(shè)的情感共鳴，通過立德樹人校園文化氛圍的營造、獎懲激勵機制的構(gòu)建等，幫助并激勵教師進行課程思政建設(shè)。再次，職業(yè)院?！半p師型”教師在參加企業(yè)實踐的過程中，也應(yīng)有課程思政意識，能夠自覺地以專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)標準、職業(yè)技能等級證書標準為參照，積累實踐經(jīng)驗，使思政內(nèi)容符合專業(yè)教學(xué)實際、行業(yè)實際，不斷豐富專業(yè)課程的思政教育。

3.更新教師育人理念。職業(yè)院校專業(yè)課教師要有意識地樹立正確的課程思政育人理念，摒除“思政教育是思政課教師的事”的認識，做到“既重技能，又重德育”。首先，要加強教師的課程思政育人能力，教師應(yīng)在深入研究專業(yè)知識圖譜、梳理課程資源的基礎(chǔ)上，增強課程思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力，借助討論式、案例式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗的過程中提升思想政治素養(yǎng)。其次，要更新專業(yè)課教師的協(xié)同育人理念，加強專業(yè)課教師與思政教師、學(xué)校行政部門以及企業(yè)的交流與合作，明確職業(yè)院校思政育人是全體教職工的共同責(zé)任，拓寬課程思政育人途徑，優(yōu)化課程思政育人效果。

（三）回歸課程本身

課程是思政內(nèi)容的主要載體，課程內(nèi)容中思政元素的充分挖掘與靈活運用能助力職業(yè)院校學(xué)生工匠精神、勞動精神的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校應(yīng)著力構(gòu)建課程思政的“課程體系”，確保思政課程和專業(yè)課程合力培養(yǎng)大國工匠。

1.構(gòu)建思政課程“主導(dǎo)”與專業(yè)課程“協(xié)同”的課程思政體系。職業(yè)院校建設(shè)課程思政體系的目的在于進一步強化思政課程的“主導(dǎo)領(lǐng)航”地位，提升專業(yè)課程在思想政治教育方面的“補充協(xié)同”作用，進一步構(gòu)建思政課程與專業(yè)課程同向同行的高效運行機制。

一方面，要在深入研究職業(yè)院校思政課程標準的基礎(chǔ)上進行課程思政體系的頂層設(shè)計，結(jié)合專業(yè)課程特點，進一步明確不同類型的專業(yè)課程在課程思政體系中承擔的育德、育人任務(wù)，以此對思政課程進行有效補充。職業(yè)院校思政課程是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，旨在幫助職業(yè)院校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時以職業(yè)教育特點為依托，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育。專業(yè)課程應(yīng)與思政課程育人目標相契合，以專業(yè)知識為載體，充分挖掘?qū)I(yè)課程本身獨特的思政育人功能，在知識和技能的傳授過程中實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

另一方面，要避免思政課程“泛通識化”和專業(yè)課程“泛思政化”。這就需要厘清職業(yè)院校思政課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，認清各自在課程思政體系中的擔當，明確兩類課程在政治認同、法治意識、職業(yè)精神等方面的照應(yīng)關(guān)系，推進課程“知識性”“技能性”與“道德性”的有機結(jié)合，真正構(gòu)建思政課程“主導(dǎo)”與專業(yè)課程“協(xié)同”的課程思政綜合體系。

2.保證專業(yè)課程教學(xué)中思政內(nèi)容的“精準輸出”。馬克思系統(tǒng)科學(xué)理論認為，推動任務(wù)順利實施，需要從全局的角度，對某項任務(wù)或者某個項目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃[9]。因此，在整體推進職業(yè)院校課程思政建設(shè)的同時，也應(yīng)精準聚焦課程思政體系中的關(guān)鍵、重點部分，在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生勝任未來工作的綜合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，將課程思政教學(xué)設(shè)計精細化，充分考慮專業(yè)知識與思政元素融合的貼切程度、適時程度，提高課程思政的“精準性”。

一是精準識別職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情及發(fā)展需求。加強對學(xué)生知識發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力的識別，職業(yè)院校部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要將解決這些問題作為課程思政教學(xué)設(shè)計的落腳點，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、道德行為的提升。同時，厘清學(xué)生對于職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面的需求，立足學(xué)生個體差異與成長需求，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的精準對接，在課程思政教學(xué)過程中做到有的放矢。

二是精準挖掘思政內(nèi)容融合點。在梳理清楚專業(yè)課程知識圖譜、學(xué)習(xí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同課程的知識屬性、價值引領(lǐng)，精準挖掘思政內(nèi)容融合點，凝練出包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣等為主題的育人價值理念，引起學(xué)生的情感共鳴。

三是精準設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)。注重新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、課堂提問、知識拓展等環(huán)節(jié)的連貫性與過渡的自然性，借助啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為思想政治教育預(yù)留空間，在保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生思想政治意識和水平。此外，職業(yè)院校課程思政應(yīng)尤其注重在實踐教學(xué)中融入德育內(nèi)容，在實踐過程中積極提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)精神。

四是精準選擇評價方式。評價方式包括教師評價、學(xué)生自主評價、學(xué)生互評和企業(yè)實習(xí)帶教師傅評價。在職業(yè)院校課程思政教學(xué)中，學(xué)生自主評價和學(xué)生互評顯得尤為重要，它在確保教師作為學(xué)生引路人的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自主選擇和判斷的尊重，引導(dǎo)學(xué)生在觀念沖突的情況下作出客觀的評判。同時，對職業(yè)院校學(xué)生的考核評價應(yīng)結(jié)合企業(yè)實習(xí)帶教師傅的意見，從工作態(tài)度、工作效率、行為規(guī)范等維度全面考察學(xué)生在實踐過程中的職業(yè)能力、職業(yè)精神。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟社會改革面臨著眾多的機遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建技能型社會是適應(yīng)“十四五”高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實命題。職業(yè)院校作為技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵主體，肩負著為技能型社會建設(shè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。正因如此，職業(yè)院校需要切實發(fā)揮課程思政在提高思政教育水平、培養(yǎng)大國工匠中的重要作用，立足職業(yè)院校特色，從加強學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、突出教師主體、回歸課程本身等方面積極推進職業(yè)院校課程思政建設(shè)，助力技能型社會建設(shè)。