陳 璐，黎 陽(yáng)

（貴州師范大學(xué) 材料與建筑工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550014）

教育部在關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。要堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-3]。工程力學(xué)課程是工科各專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，主要研究物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性等計(jì)算原理。是學(xué)生工程實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，課程在基礎(chǔ)到創(chuàng)新，理論到實(shí)踐的培養(yǎng)體系中，起到重要的橋梁作用。由于工科專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)，我們往往更重視知識(shí)的傳授、技能的培育，忽略了工科教學(xué)中的德育功能。另外由于新型冠狀病毒感染(COVID-19)帶來(lái)的疫情反復(fù)的影響，全國(guó)高校開(kāi)展了線上教學(xué)、線下教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)的多樣化教學(xué)模式[4]。為了保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，我們與思政課程同向同行，在工程力學(xué)教學(xué)中全面開(kāi)展了基于混合式教學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)與探索。

《工程力學(xué)》課程研究的內(nèi)容源于自然現(xiàn)象、生活實(shí)際和工程實(shí)踐，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際問(wèn)題的抽象，課程的理論體系中也蘊(yùn)含著大量的自然規(guī)律和哲學(xué)道理。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，既要結(jié)合本課程的內(nèi)容和課程思政的要點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘工程力學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神及責(zé)任意識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)；又要在教學(xué)過(guò)程中將思政元素與力學(xué)知識(shí)巧妙融合，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，在引導(dǎo)學(xué)生思考力學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也將高水平科技自主自強(qiáng)、大國(guó)工匠精神、人文素養(yǎng)、思想政治元素、科學(xué)的價(jià)值和愛(ài)國(guó)主義教育融入課堂，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，引導(dǎo)價(jià)值追求，培育學(xué)術(shù)精神。使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟力學(xué)發(fā)展對(duì)科技發(fā)展的作用、體會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)精神和中華文明為人類文明所作出的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

一、線上線下混合式教學(xué)全過(guò)程融入課程思政

課程目標(biāo)是通過(guò)工程力學(xué)知識(shí)的傳授，不但要啟迪學(xué)生智慧，更要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。因此，課程思政建設(shè)貫徹“全過(guò)程育人”理念[5]，按照課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，遵循教育教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不同的階段側(cè)重點(diǎn)有所不同，并將育人貫穿課堂教學(xué)“線上、線下”“課前、課中、課后”全過(guò)程。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與思政的融入，從“專人”育人轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳藭r(shí)時(shí)事事”育人。

（一）“線上+課前”——案例故事喚醒學(xué)生

講故事能拉近講述者和受眾之間的情感距離，激發(fā)探索興趣。課前，結(jié)合力學(xué)史、新聞報(bào)道等，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘故事并融入相應(yīng)思政元素，借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布任務(wù)，設(shè)置閱讀材料或討論話題，喚醒學(xué)生進(jìn)行探索的興趣，對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

例如加拿大工程師的象征物，一枚“世界上最昂貴的戒指”，這枚戒指被視作“最昂貴”，用的材質(zhì)卻不是真金白銀，這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)。通過(guò)故事的展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)這枚戒指是由兩度坍塌毀損，88 人因此喪命的魁北克大橋[6]被打撈起來(lái)的廢棄鋼材制成。而這個(gè)慘案的發(fā)生，只因負(fù)責(zé)人沒(méi)有工程師的責(zé)任心，對(duì)即將發(fā)生的危險(xiǎn)熟視無(wú)睹。工科專業(yè)主要是為行業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶ｉT(mén)人才，工科學(xué)生作為未來(lái)的專業(yè)技術(shù)人才，必須遵紀(jì)守法、具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。寓理于事，用故事喚醒學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自然而然地理解故事中蘊(yùn)含的道理。并對(duì)引起魁北克大橋坍塌的主要原因“壓桿失穩(wěn)”這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生探索興趣。

（二）“線下+課中”——情境案例打動(dòng)學(xué)生

情境式案例有助于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感到輕松愉快，用思政促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課中，采用問(wèn)題導(dǎo)向或項(xiàng)目化教學(xué)方法，詳細(xì)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，搜集典型素材，設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施途徑，將價(jià)值塑造潛移默化地融入教學(xué)。用有趣的案例把抽象的哲理生活化，把深?yuàn)W的道理通俗化，把直白的觀點(diǎn)情感化，把枯燥的說(shuō)教生動(dòng)化。

1.設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo)，重組教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo)，重組教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和拓展，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政元素，建成思政案例。與知識(shí)點(diǎn)融合，融入古今中外力學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神；結(jié)合力學(xué)史，貫穿愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心；聚焦高水平科技自主自強(qiáng)，讓學(xué)生感受大國(guó)工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗，勇攀高峰；以工程事故為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；結(jié)合身邊發(fā)生的生活時(shí)事，潤(rùn)物無(wú)聲融入思政教育。每個(gè)案例從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，確立育人目標(biāo)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容、挖掘并有機(jī)融入思政元素，最后選擇合適的教學(xué)方法、合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)[7]。

本課程的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)和采用的思政素材（如表1所示）。

表1 工程力學(xué)課程思政情境式案例

2.工農(nóng)文醫(yī)交匯，打破學(xué)科壁壘

教師巧用學(xué)科交匯，讓工農(nóng)文醫(yī)相融。如：植物，竹子，是大自然造就的等強(qiáng)度梁（工科和農(nóng)科相融合）；人的關(guān)節(jié)就是球鉸[8]（工科和醫(yī)科相融合）；詩(shī)歌常?？梢再x予力學(xué)知識(shí)點(diǎn)以美（工科和文科相融合）。在“提高壓桿穩(wěn)定的措施”一節(jié)中，介紹“抗倒伏”的水稻和小麥[9]。水稻或小麥的莖稈可以看作細(xì)長(zhǎng)桿，麥穗或稻穗就是加在細(xì)長(zhǎng)桿上的軸向載荷。在生長(zhǎng)過(guò)程中，遇到風(fēng)、雨、澇等惡劣環(huán)境時(shí)，在很小的水平力作用下，植物的莖稈就有可能發(fā)生過(guò)度彎曲而折斷（失穩(wěn)）。農(nóng)作物如果成片發(fā)生歪斜，甚至全株匍匐在地，產(chǎn)量和質(zhì)量會(huì)大幅度降低。于是具有防失穩(wěn)的力學(xué)特征的“抗倒伏”水稻、小麥品種被研發(fā)出來(lái)，這些特征包括：植株矮化（減小桿長(zhǎng)）；粗壯、根須興旺（增強(qiáng)約束）等，這些都是工程力學(xué)中提高壓桿穩(wěn)定性的措施。

3.力學(xué)貼近生活，抽象問(wèn)題形象化

本課程一共有20個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，教師已經(jīng)找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)平均對(duì)應(yīng)的兩個(gè)生活案例。同時(shí)每學(xué)期讓學(xué)生以小組為單位，找出知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的身邊案例。師生共同積累，建設(shè)生活中工程力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例庫(kù)。在這個(gè)過(guò)程中，既使抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生更容易理解問(wèn)題；也培養(yǎng)了學(xué)生從生活情境（表象）中找出力學(xué)實(shí)質(zhì)的能力和科學(xué)思維的方式。

例如學(xué)生在尋找春蘭的葉子葉脈為什么在背面的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)葉片因自重而下垂時(shí)，其朝陽(yáng)面的纖維受拉而背面的纖維受壓。若葉脈長(zhǎng)在朝陽(yáng)面，易因受拉而出現(xiàn)裂紋，拉力會(huì)促使裂紋迅速擴(kuò)展直至斷裂，所以類似春蘭的植物葉子葉脈都在背面使其受壓。這也與“材料在拉伸和壓縮時(shí)的力學(xué)性能”一節(jié)中脆性材料抗壓能力遠(yuǎn)強(qiáng)于抗拉能力的知識(shí)點(diǎn)相符。學(xué)生也進(jìn)一步感受到在需要抗拉的時(shí)候，使用脆性材料不能起到良好的作用并且很有可能造成斷裂的嚴(yán)重后果；在需要抗壓的時(shí)候，脆性材料卻能勝任并且在經(jīng)濟(jì)方面也有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在此過(guò)程中自己就能領(lǐng)悟到個(gè)人的力量有限，但只要找準(zhǔn)方向，照樣能做出巨大的貢獻(xiàn)。

（三）“線下+課后+課中”——實(shí)踐活動(dòng)激活學(xué)生

通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、建模設(shè)計(jì)和小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，用學(xué)到的知識(shí)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神解決問(wèn)題，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)更有責(zé)任感和成就感。在實(shí)踐中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)，讓課程思政走入學(xué)生的心里，師生同頻共振。

1.課程實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生科學(xué)精神

通過(guò)改進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的科研興趣。如塑性材料的壓縮，以往只有低碳鋼一種簡(jiǎn)單試件。教師通過(guò)多樣化試樣（如銅、鋁、塑料……）的穿插引導(dǎo)，低年級(jí)本科生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和嘗試找到不同試件的最大承受能力；討論在萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)上如何根據(jù)試件的不同來(lái)設(shè)定和調(diào)整壓力值；發(fā)現(xiàn)同為塑性材料的不同試件的應(yīng)力-應(yīng)變曲線圖的異同之處。在這個(gè)過(guò)程中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生不斷攀登高峰的科學(xué)精神，勇于探索的科研精神和求真務(wù)實(shí)的科研素養(yǎng)。

2.建模設(shè)計(jì)激活學(xué)生實(shí)踐能力

我們?cè)谡n程中后期開(kāi)展了建模設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。（1）讓學(xué)生通過(guò)建模，將身邊的物品抽象簡(jiǎn)化為力學(xué)模型并進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生在此過(guò)程中既是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，變“吸收知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”；也對(duì)為什么簡(jiǎn)化、如何簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)化的合理性有了清晰的認(rèn)知。（2）學(xué)生通過(guò)搭建簡(jiǎn)單的房屋結(jié)構(gòu)，了解房屋結(jié)構(gòu)和荷載如何傳遞。

實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，激活理性思維，提升運(yùn)用工程力學(xué)綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并為后續(xù)工程實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)計(jì)算和畢業(yè)設(shè)計(jì)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。

3.小組任務(wù)激活學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

充分利用小組任務(wù)，建立“分組探究、定期匯報(bào)研討、開(kāi)展學(xué)術(shù)辯論、教師點(diǎn)評(píng)拓展”的教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的社交體驗(yàn)，學(xué)生可建立起彼此的信任感，在不同的觀點(diǎn)中更容易形成辯證思維和同理心，有利于使其成長(zhǎng)為心理健康、大度包容、視野寬闊的社會(huì)公民[10]。

通過(guò)同質(zhì)分組，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)促差，不同層次的學(xué)生在小組任務(wù)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合作完成思考、討論、查閱文獻(xiàn)資料、制作答辯PPT、開(kāi)展學(xué)術(shù)辯論的任務(wù)。有的學(xué)生還根據(jù)小組題目發(fā)揮展現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)，如《建筑中的力學(xué)與美學(xué)》課題小組的成員繪制了東方明珠、小蠻腰、學(xué)校師表亭的水彩圖；《歌曲中的力學(xué)》課題小組的成員為大家演唱了歌曲，并用手風(fēng)琴伴奏；《張拉整體結(jié)構(gòu)》課題小組的成員用小木棍和繩子自制了張拉整體結(jié)構(gòu)的小模型。小組任務(wù)不僅有利于知識(shí)的內(nèi)化和吸收，也讓同學(xué)們對(duì)力學(xué)的興趣大增，還能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的作用。每組學(xué)生在匯報(bào)后，其他同學(xué)提出問(wèn)題，在回答過(guò)程中你來(lái)我往展開(kāi)學(xué)術(shù)辯論，問(wèn)題討論更加深刻。最后教師提問(wèn)并進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。

在開(kāi)展小組任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，小組榮譽(yù)感明顯提升，小組任務(wù)從前期到中后期，學(xué)生無(wú)論是PPT 的制作、課題的表達(dá)，還是參與的積極性、主動(dòng)性和問(wèn)題的答辯都進(jìn)步明顯。在完成小組任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提升學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力、研究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通表達(dá)能力，還能夠在親身體驗(yàn)中激發(fā)興趣，明理悟道，學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中建立師生、生生學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，還可以達(dá)到師生同頻共振的效果。

二、評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，課程思政帶來(lái)良好效果

混合式教學(xué)模式與課程思政隱性融合，課程思政評(píng)價(jià)也貫穿了教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程。不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情感的共鳴，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）課程思政評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程

專業(yè)課更需要課程思政，更需要活力，更需要思考，更需要讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)的有趣和專業(yè)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，既應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)，蘊(yùn)含于教學(xué)內(nèi)容，融于教學(xué)方法，也應(yīng)植于評(píng)價(jià)方法之中。

我們?cè)趯?shí)施課程思政的過(guò)程中采取了不同的方式來(lái)檢測(cè)不同的內(nèi)容。在作業(yè)和考試中融入課程思政，如在彎曲強(qiáng)度的試題中融入了科研人員自主研發(fā)的新冠疫情期間出口韓國(guó)的展現(xiàn)“中國(guó)態(tài)度”與“中國(guó)速度”的高強(qiáng)度新材料建造的負(fù)壓隔離病房等；也在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了多主體的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓課程思政評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)、科研素養(yǎng)等；評(píng)價(jià)方法包括態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，反思的內(nèi)容，辯論的發(fā)言提問(wèn)等等（如表2所示）。

表2 課程思政評(píng)價(jià)量表

（二）課程思政教學(xué)效果

本課程授課對(duì)象包括材料、冶金、土木、工程管理、工程造價(jià)、新能源等多個(gè)工科專業(yè)。每年開(kāi)課兩次，在混合式教學(xué)中融入課程思政，將結(jié)果反饋到下一輪課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行優(yōu)化和修正，通過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐，形成了課程思政反饋和優(yōu)化的良好循環(huán)。

圖1 學(xué)生在學(xué)習(xí)通討論區(qū)匿名提交的完成小組任務(wù)對(duì)自己的改變

1.學(xué)生成績(jī)提高

由于課程評(píng)價(jià)體系多元化，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段，兼顧表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂表現(xiàn)、平臺(tái)表現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新、期末考試等多個(gè)評(píng)價(jià)維度，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)。教學(xué)中關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心，用愛(ài)喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；允許學(xué)生試錯(cuò)，讓學(xué)生在嘗試中建構(gòu)知識(shí)；學(xué)生完成后及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。在難度有所提升的情況下，近三輪授課學(xué)生期末卷面成績(jī)呈逐年提高的趨勢(shì)，如圖2所示。

圖2 近三輪授課學(xué)生卷面成績(jī)優(yōu)秀率和不及格率

2.學(xué)生思想和行為轉(zhuǎn)變

問(wèn)卷調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前，僅僅是當(dāng)作一門(mén)自己的必修課之一，沒(méi)有產(chǎn)生特別的感情。完成課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)力學(xué)有了更深的了解，并且“學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更有學(xué)習(xí)的方法，以及勇于探索的精神”。

通過(guò)教師觀察，學(xué)生的到課率、課堂活躍度、完成作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)積極性和投入度都有很明顯的提升。不僅是從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在小組活動(dòng)中抒發(fā)自己的見(jiàn)解，甚至學(xué)生課間或課后會(huì)主動(dòng)提出“希望老師能再多講一些職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)融合的內(nèi)容”“關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如何解讀”等對(duì)課程思政內(nèi)容的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐，課程思政實(shí)施有難度，有挑戰(zhàn)。并不能追求統(tǒng)一模式，也無(wú)需確定同一指標(biāo)，更不是新增幾門(mén)課程。只有仔細(xì)分析學(xué)情，與學(xué)生共情，才能使思想教育走入學(xué)生的心里。課程思政不是在原有課程中簡(jiǎn)單加幾個(gè)故事，必須注重多樣化、追求個(gè)性化、遵循漸進(jìn)。做好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”，課程思政就會(huì)成為將知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)和理想信念、價(jià)值觀念、道德素質(zhì)的教育結(jié)合起來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助推器。